limitations ●仅仅涉及了与阅读材料本身有关的一些因素(文本因 素),忽视了可能对阅读理解产生重要影响的与读者 和阅读情境有关的因素(读者因素、情境因素) 文本因素是静态的、一成不变的,而读者因素、情境因素是动态的 千差万别的,甚至是变化无常的。 甲)我们家的孩子,上小学之前曾经让他读过一本小学教科书,结果一年 级第一学期的《阅读》课本一个小时之内就读完了,而且后面练习题也做了,还真 没有几个错的。(摘自和首尔00小学A教师的对话) 乙)4年级的学生还好些,今年2、3年级的学生中还有不会认读韩语从而 无法正常读课本的学生。(摘自与仁川00小学B教师的对话) 1984年国际阅读学会( nternational Reading Association)和国际英语教师 协会 ( National Council of Teachers of English)发布了对易读性公式副作 用表示担忧的联合声明书( Fitzgerald& Cullinan,.1984)
limitations？ ⚫ 仅仅涉及了与阅读材料本身有关的一些因素（文本因 素），忽视了可能对阅读理解产生重要影响的与读者 和阅读情境有关的因素（读者因素、情境因素）。 --文本因素是静态的、一成不变的，而读者因素、情境因素是动态的 、千差万别的，甚至是变化无常的。 1984年国际阅读学会（International Reading Association）和国际英语教师 协会（National Council of Teachers of English）发布了对易读性公式副作 用表示担忧的联合声明书（Fitzgerald & Cullinan, 1984）。 甲）我们家的孩子，上小学之前曾经让他读过一本小学教科书，结果一年 级第一学期的《阅读》课本一个小时之内就读完了，而且后面练习题也做了，还真 没有几个错的。（摘自和首尔OO小学A教师的对话） 乙）4年级的学生还好些，今年2、3年级的学生中还有不会认读韩语从而 无法正常读课本的学生。（摘自与仁川OO小学B教师的对话）
*易读性研究追加阅读 李绍山.易读性研究综述J,解放军外国语学院学报,2000,23(4):1-5. 罗德红,余婧.美国蓝思分级阅读框架:差异化阅读教学和测评工具J],现 代中小学教育,2013,10:90-93 姜洪伟.美国阅读分级方式简评及思考J],出版发行研究,2010,10:10-14 ●智荣.蓝思分级:欧美广泛采用的图书阅读难度分级法[,中国教育报,20 10.4.1 Fry, E. A Readability formula that saves time. Journal of reading, 1968, 11(7), 513 578 Fry, E. Readability versus leveling, The Reading Teacher, 2002, 56(3) Zakaluk, B L, samuels. S.J. Readability: Its Past, Present, and Future Internat onal Reading Association, 800 Barksdale rd, PO Box 8139, Newark, DE 19714-81 39(Book No 795, $6.25 member, $9.50 nonmember ). 1988 Flesch,R a new readability yardstick. Journal of applied psychology, 1948, 32(3) 221-233
*易读性研究追加阅读： ⚫ 李绍山. 易读性研究综述[J]，解放军外国语学院学报，2000, 23（4）：1-5. ⚫ 罗德红，余婧. 美国蓝思分级阅读框架：差异化阅读教学和测评工具[J]，现 代中小学教育，2013, 10：90-93. ⚫ 姜洪伟. 美国阅读分级方式简评及思考[J]，出版发行研究，2010, 10：10-14. ⚫ 智荣. 蓝思分级： 欧美广泛采用的图书阅读难度分级法[J]， 中国教育报，20 10, 4.1. ⚫ Fry, E. A Readability formula that saves time. Journal of Reading, 1968, 11(7), 513 -578. ⚫ Fry, E. Readability versus leveling, The Reading Teacher, 2002, 56(3). ⚫ Zakaluk, B. L., & Samuels. S.J. Readability: Its Past, Present, and Future. Internati onal Reading Association, 800 Barksdale Rd., PO Box 8139, Newark, DE l9714-81 39 (Book No. 795, $6.25 member, $9.50 nonmember). 1988. ⚫ Flesch, R. A new readability yardstick. Journal of applied psychology, 1948, 32(3), 221-233
4.文本难度的测定 2.基于读者因素的测定(质性测定): 1.考虑读者的发展阶段和水准: Km(2011); Chung,O(2003) 2考虑‘读者的整体评价 Chall (1996); Chung, H(2010); Mesmer& Cumming(2 009)=〉对量性评价持批判立场。 例: Chung(2010:526~527)指出文本难度的评价需要“超 越单词和句子表达水平,综合考虑多层面的文本资质和读者在 意义建构过桯中带来的内容知识、体裁知识、语言知识、上位 认知等等。而且提出了依据读者(教师、文本评价者)的专业 性的“质性评价方式(图1,I-2)
4. 文本难度的测定 2. 基于读者因素的测定（质性测定）： 1. 考虑读者的发展阶段和水准： Kim（2011）; Chung, O（2003） 2. 考虑‘读者的整体评价’： Chall等（1996）; Chung, H（2010）; Mesmer & Cumming（2 009）=〉对量性评价持批判立场。 例：Chung（2010: 526~ 527）指出文本难度的评价需要“超 越单词和句子表达水平，综合考虑多层面的文本资质和读者在 意义建构过程中带来的内容知识、体裁知识、语言知识、上位 认知等等。而且提出了依据读者（教师、文本评价者）的专业 性的“质性评价方式（图 1，Ⅰ-2）
4.文本难度的测定 2.基于读者因素的测定(质性测定): 3.提取介入文本难度测定和文本选择过程的读者因素 并考察其影响的研究: Graves Graves(2003) 这个研究将这个领域的研究成果进行了综合,并提 出了影响文本难度的“文本内在因素”和接触文本的 “读者相关因素”(图1)
4. 文本难度的测定 2. 基于读者因素的测定（质性测定）： 3. 提取介入文本难度测定和文本选择过程的读者因素 并考察其影响的研究： Graves & Graves（2003） →这个研究将这个领域的研究成果进行了综合，并提 出了影响文本难度的“文本内在因素”和接触文本的 “读者相关因素”（图1）
4.文本难度的测定 图一]‘ Text-Reader atch’的接近法和影响因素 I-1)基于量性测量的接近法 基于质性测量的接近法I-2) 文本难度评价和 文本难度评价和 文本选择方式: 文本选择方式: 依赖机器检测(文本因素)文本难度 的评价 依赖读者(评价者) 影响文本难度和选择的因素: 影响文本难度和选择的因素: 词汇、句子结构、文章长度、 合适文本背景知识、读者适合性、文 文章结构、体裁、主题、叙述方 的选择章质量、兴趣、态度、内部动 式、插图、编辑等 机、目的等 Ⅱ-1)文本中心影响因素 读者中心影响因素Ⅱ-2)
4. 文本难度的测定 [图一]‘Text-Reader Match’的接近法和影响因素 15 Ⅰ-1) 基于量性测量的接近法 文本难度评价和 文本选择方式： 依赖机器检测（文本因素） 基于质性测量的接近法Ⅰ-2) 文本难度评价和 文本选择方式： 文本难度 依赖读者（评价者） 的评价 & 合适文本 的选择 影响文本难度和选择的因素： 词汇、句子结构、文章长度、 文章结构、体裁、主题、叙述方 式、插图、编辑等 影响文本难度和选择的因素： 背景知识、读者适合性、文 章质量、兴趣、态度、内部动 机、目的等 Ⅱ-1) 文本中心影响因素 读者中心影响因素Ⅱ-2)