明确:静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声,这些细微的声音都听得到,这 就反衬了故都的静,这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗:蝉噪 林逾静,鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子,比如钟,在白 天,你根本听不到它的走动声,但在晚上,夜深人静时,你便能听到清楚的滴答 声,因此,假如要你写夜的静,你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静, 这也就是以动衬静。 七问:假如你是一个孤独的飘零者,身处在如此寂静的秋天里,心里会有 什么感受? 明确:孤独、痛苦。 八问:对,在心情不好的情况下,越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷 清的秋色和寂静的秋天,你心里会产生一种什么样的情感? 明确:悲凉。这便是故都的秋味。 九问:故都的秋即使在作者那个时代,也有明艳之色,也有繁闹的景象, 作者为何避而不写,而写秋天的“清、静、悲凉” 明确:这与作者的心境有关,前面我们在学习本文的写作背景时,曾提到 作者写作的心境,简单地说,作者心情不好,所以才写出如此之景。由此我们可 以看到情与景的密切关系。 五、分析文章结构 以上分析的是3——11自然段,是本文的主体部分,下面我们来看看其他 段落写什么。 问:首先我有一个问题,本文是写故都的秋,但也写到了江南之秋,主 要在哪些段落?其作用是什么? 明确:主要在2和13自然段,目的是以江南之秋来衬托故都的秋
明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这 就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪 林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白 天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答 声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静， 这也就是以动衬静。 七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有 什么感受？ 明确：孤独、痛苦。 八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷 清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？ 明确：悲凉。这便是故都的秋味。 九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象， 作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？ 明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到 作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可 以看到情与景的密切关系。 五、分析文章结构 以上分析的是３——11 自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他 段落写什么。 一问：首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主 要在哪些段落？其作用是什么？ 明确：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋
二问:那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排 上,为何要一前一后? 明确:分别抓住其“看不饱,尝不透,赏玩不到十足”和“色彩不浓,回 味不永”的特点,前者在第2自然段,后者在第13自然段,这样在结构上就 形成了前后呼应。 三问:好,从这篇文章结构来看,2和13自然段相呼应,假如1、14 自然段也相呼应,那这篇文章的结构就更加严谨了,试问这两段是否有呼应? 明确:第1段写作者对故都秋的感受和向往,第14段写作者对故都秋的 眷恋之情,都是抒发情感,“向往”是在去故都之前,“眷恋”是在离开故都之 时,其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应 四问:最后来看第12段,这一段主要采用什么表达方式?从全文来看, 这一段在文中有何作用? 明确:这一段采用议论,通过古今中外的引证,说明感秋处处有,中国文 人最突出,而秋“深味”非在中国北方莫属,这其实还是为了突出故都之秋。 六、能力迁移训练 练习 以夏天的景为描写的内容,借景抒发欢乐或苦闷的心情,但不能直抒胸臆, 要学会以情驭景、以景显情。字数要在200-300字之间。 具体做法: 当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文,三、四组 同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后,教师抽查并将写得较好的 文章通过实物投影仪投放出来,大家一起来分析和学习
二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排 上， 为何要一前一后？ 明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回 味不永”的特点，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，这 样在结构上就 形 成了前后呼应。 三问：好，从这篇文章结构来看，２和１３自然段相呼应，假如１、１４ 自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？ 明确：第１段写作者对故都秋的感受和向往，第１４段写作者对故都秋的 眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之 时，其实质是一样的。所以１和１４自然段也构成了呼应。 四问：最后来看第１２段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看， 这一段在文中有何作用？ 明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文 人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。 六、能力迁移训练 练习： 以夏天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆， 要学会以情驭景、以景显情。字数要在 200—300 字之间。 具体做法： 当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，三、四组 同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后，教师抽查并将写得较好的 文章通过实物投影仪投放出来，大家一起来分析和学习
囚绿记 【教学目标】 1.联系当时的社会环境,明确作者在抒写对绿的挚爱之情中,表 达对生命的爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2.学习本文借物抒情的写作特色。 3.巩固把握散文主旨的一般方法:从品味关键句一一凝聚着作者 感情体验和理性思考的语句入手。 【教学重难点】 【教学目标】1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点, 让学生在阅读中明确“绿”的象征意义,而不只是结论的传递。 【教学方法】 从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之 意的语句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力。 【教学设计】本文教学需一课时 【教学过程】 、导入新课 巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈 话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接 触了”。多好的人!他就是,我们今天要学习的《囚绿记》的作者, 位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家,是一 位文如其人的作家。1942年,他才34岁,坚贞不屈死于日寇酷刑之下
囚绿记 【教学目标】 1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表 达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2．学习本文借物抒情的写作特色。 3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者 感情体验和理性思考的语句入手。 【教学重难点】 【教学目标】1、3 是本文教学的重点。教学目标 2 是教学的难点， 让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。 【教学方法】 从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之 意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。 【教学设计】本文教学需一课时。 【教学过程】 一、导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈 话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接 触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一 位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一 位文如其人的作家。1942 年，他才 34 岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下
83年4月,国家民政部批准他为革命烈士 现在,让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》,去接触他那 崇高的灵魂。 、研读课文 1.本文题为“囚绿记”,意思是记述“囚绿”的经过。 ①哪几段写囚绿的?囚绿之前,之后写了什么 请快速阅读课文,圈划关键句(即那些写行动的句子)这样也就理 清了全篇的思路,如能象“囚绿”那样用两个字概括更好,这是任务 ②哪一段,哪几段写得特能打动你,使你动情的,做一下记号, 待会儿我们要好好朗读和品味 ③质疑。有疑惑的地方打个问号 学生自读、圈划 2.提问任务一 全班交流后明确: 文章自始至终紧扣一个“绿”字,择绿、近绿、囚绿、释绿,这过 程与作者的感情有什么联系呢? 每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱,文章的最后,作者向永 不屈服于黑暗的囚人一—一株常春藤“致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿, 年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历 和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的 潮向前推进
83 年 4 月，国家民政部批准他为革命烈士。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那 崇高的灵魂。 二、研读课文 1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。 ① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理 清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。 ② 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号， 待会儿我们要好好朗读和品味。 ③质疑。有疑惑的地方打个问号。 学生自读、圈划。 2．提问任务一 全班交流后明确： 文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过 程与作者的感情有什么联系呢？ 每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永 不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿， 一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历 和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心 潮向前推进
3.刚才你在快速阅读时,哪一段或哪几段最打动你?我们来读一 下,好好品味 个别读(说明理由)、散读、全读。 4.我们在朗读时,都被作者对绿的挚爱感动了,作者为什么对绿 —一株常春藤这么爱呢?请同学们再默读课文,思考两个问题,圈划 有关词、短语、句子,作些批注 ①作者笔下的绿有怎样的特点呢? ②面对挚爱的绿,作者有怎样的体验与理性思考呢?(提示:应联 系当时的社会背景一一“烽烟四逼”。) 学生自读、思考、圈划、批注 四人小组交流 全班交流(每组推选一名代表),深化感悟。 在交流中明确概括绿特点的词语,形成板书。 蓬勃 绿向阳 固执 从作者的体验思考中,我们感悟了作者为什么那么爱绿,那就是: 学生小结:因为绿蓬勃向上,充满生机;因为绿永远向着阳光,固 执,坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励, 所以,他深深地爱绿一—一株常春藤
3．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一 下，好好品味。 个别读（说明理由）、散读、全读。 4．我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿 ——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划 有关词、短语、句子，作些批注。 ①作者笔下的绿有怎样的特点呢？ ②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联 系当时的社会背景——“烽烟四逼”。） 学生自读、思考、圈划、批注。 四人小组交流。 全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。 在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。 蓬勃 绿 向阳 固执 从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是： 学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固 执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励， 所以，他深深地爱绿——一株常春藤