目标一手段模式 ●理论基础 泰勒(1949,1970)的课程设置理论为基础 四个基本的方向性问题 ●学校应该要达到的教育目标是什么? ●要有怎样的教育经验才能最终达到这些目标? ●怎样能够把这些教育经验有效地组织起来? ●怎样才能确定这些目标在被达到?
目标－手段模式 ⚫ 理论基础 – 泰勒（1949，1970）的课程设置理论为基础 – 四个基本的方向性问题： ⚫ 学校应该要达到的教育目标是什么？ ⚫ 要有怎样的教育经验才能最终达到这些目标？ ⚫ 怎样能够把这些教育经验有效地组织起来？ ⚫ 怎样才能确定这些目标在被达到？
目标-手段模式 开始 选择学习经 总目标表述 组织学习经骑 需求诊断 评估 满意 确定具体目 满意度 确定具体程 选择课程内 执行具体程 组织课程内 结束
目标-手段模式 开始 总目标表述 需求诊断 确定具体目标 选择课程内容 组织课程内容 选择学习经验 组织学习经验 评估 满意度 确定具体程序 执行具体程序 结束 满意
●主要原则 确定目标,使目标具体化( goals, objectives, targets) 确定教学内容和方法( materials, means) 确定目标实现的评估方法( evaluation practice
⚫ 主要原则 – 确定目标，使目标具体化（goals, objectives, targets） – 确定教学内容和方法（materials, means） – 确定目标实现的评估方法（evaluation practice）
过程模式 ●理论基础 皮亚杰(1967)的心理学理论以及怀特(1988)的 课程设置理论为基础 ●建房模式( curriculum as a house) 课程设置犹如建房的过程: 计划和目标( planning& objectives) 实施和调整( implementation& adjustment) 完成和验收( completion& evaluation)
过程模式 ⚫ 理论基础 – 皮亚杰（1967）的心理学理论以及怀特（1988）的 课程设置理论为基础 ⚫ 建房模式（curriculum as a house） – 课程设置犹如建房的过程: ⚫ 计划和目标 （planning & objectives） ⚫ 实施和调整 （implementation & adjustment） ⚫ 完成和验收 （completion & evaluation）