倮堂救学策瞻与艺术 安徽教育学院 吴秋
课堂教学策略与艺术 安徽教育学院 吴秋芬
课堂教学的性质 孔子:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以 三隅反,则不复也。” “愤”,心求通而未得;“悱”,口欲言而 未能。 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者” 孟子:“教亦多术矣”。 《学记》:“善歌者使人继其声,善教者使 人继其志”。 爱因斯坦提出教师的三条要求:德 才 术
一、课堂教学的性质 孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以 三隅反，则不复也。” “愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而 未能。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 孟子：“教亦多术矣”。 《学记》：“善歌者使人继其声，善教者使 人继其志”。 爱因斯坦提出教师的三条要求：德 才 术
研究表明,教师的表达能力、组织能 力、诊断学生学习困难的能力,以及他 们行为的条理性、合理性,尤其是思维 的条理性、逻辑性和口头表达能力、组 织教学活动的能力等与教学效果有很大 的相关 此外,教师的人格特征(热情和同 情心、富于激励和想象的倾向性),对 课堂成绩都有积极的影响
研究表明，教师的表达能力、组织能 力、诊断学生学习困难的能力，以及他 们行为的条理性、合理性，尤其是思维 的条理性、逻辑性和口头表达能力、组 织教学活动的能力等与教学效果有很大 的相关。 此外，教师的人格特征（热情和同 情心、富于激励和想象的倾向性），对 课堂成绩都有积极的影响
罗森斯海因和弗斯特等学者研究出11中 与学生成绩相关的课堂教学行为 ◆表达的清晰性 教学的灵活性 ◆高度的情绪性 ◆任务取向 令材料的典型性
罗森斯海因和弗斯特等学者研究出11中 与学生成绩相关的课堂教学行为。 ❖表达的清晰性 ❖教学的灵活性 ❖高度的情绪性 ❖任务取向 ❖材料的典型性
无效的教学行为: 教师突然改变教学程序,如从教学转 向课堂纪律管理; 今教师当众训斥学生; ☆教师为了打发空余时间,让学生在课 堂上做一些填补空白的作业以消磨时间, 防止学生闹事;
无效的教学行为： ❖教师突然改变教学程序，如从教学转 向课堂纪律管理； ❖教师当众训斥学生； ❖教师为了打发空余时间，让学生在课 堂上做一些填补空白的作业以消磨时间， 防止学生闹事；