文学作品的个性化解读教学设计 三河市第二中学王琼英 设计思路 文学作品一旦问世,就形成了一个由作者、作品和读者构成的“三位一体”的系统, 那么阅读其实就是一个思想与文本碰撞,读者与作者对话,心灵与历史沟通的过程。(接 受美学的观点)文学作品的个性化解读是由作品的多义性和读者的差异性决定的,它关 注人的内心世界,关注个体差异,这与《语文新课程标准》主张语文学习个性化,阅读个 性化的要求是极其吻合的。所以《文学作品的个性化解读》课堂设计旨在通过多角度的解 读,对比阅读,不同见解的讨论,对不冋见解产生原因的研究探讨,以及创造性的续写等 多种方式方法,使学生在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。 二教材分析与学情分析 (一)教材分析 1、本课在全册教材中的地位和作用 《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中课裎标准试验教材必修第三册“梳理探究” 模块的一个专题,主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念,按照名作重读、名文共赏、 续写改编三个部分编写。通过鲁迅散文《风筝》中主题“风筝”含义的探究触发学生的多重 解读,由形象阅读转入抽象方法的介绍,再从理论步入实践—一抽取《三国演义》、《红楼 梦》、《水浒》等小说中的人物、场面,按照个人理解,展开想象,生发开去。较之传统教 材它的编写亮点在于顺应高考改革的形势,注重培养学生个性和创造才能;引导学生整体 解读文本,注重培养提炼观点的语文素养;促进课堂的交流与合作,培养学生流畅且个性 地表达观点的能力。 2、教学重点、难点。 ①重点:个性化的阅读,引导学生关注文学现象,培养他们对文学作品理解的多重思维能 力:可以从某一个角度,就事说事;可以从引发的纵向思维,就事论理;还可以发散思维, 从多个角度加以拓展;或许还可以反向求逆思维,从新的角度立论。总之“言之成理”即 可,即一“顺应文理”,二“符合情理”,三“富有哲理” ②难点:强调观点的个性提炼,强调语言的个性表达,强调思维的独特性和逻辑性。把握 个性化的尺度,避免偏激的理解,过度张扬所谓的个性,严重歪曲文学作品。 3、三维教学目标 (1)知识和能力 ①明确“文学作品个性化解读”的合理性和必然性,掌握文学作品个性化解读的原则。 ②学习多角度、联想、对比阅读的方法,并能结合作品加以灵活运用。 ③培养学生对文学作品主题、形象、芑术鉴赏的多样性丰富性的认识。 ④培养学生研究探讨、进而形成有价值的个性化理解的能力。 (2)过程和方法 自学尝试法;探究法;合作交流活动 (3)情感态度和价值观 ①通过阅读优秀作品陶冶情操,培养正确的价值观。 ②通过讨论了解作品主题的多义性和人物性格的复杂性,培养积极的人生观。 (二)学情分析 高一学生大多还没有养成自主学习的习惯,多“唯书”“唯师”是从,缺乏质疑精神 独立思考和变通分析的能力,思维简单,思路狭窄,相当多的学生不具备思辨能力,不能
1 文学作品的个性化解读教学设计 三河市第二中学王琼英 一 设计思路 文学作品一旦问世，就形成了一个由作者、作品和读者构成的“三位一体”的系统， 那么阅读其实就是一个思想与文本碰撞，读者与作者对话，心灵与历史沟通的过程。（接 受美学的观点） 文学作品的个性化解读是由作品的多义性和读者的差异性决定的，它关 注人的内心世界，关注个体差异，这与《语文新课程标准》主张语文学习个性化，阅读个 性化的要求是极其吻合的。所以《文学作品的个性化解读》课堂设计旨在通过多角度的解 读，对比阅读，不同见解的讨论，对不同见解产生原因的研究探讨，以及创造性的续写等 多种方式方法，使学生在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。 二 教材分析与学情分析 （一）教材分析 1、本课在全册教材中的地位和作用 《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中课程标准试验教材必修第三册“梳理探究” 模块的一个专题，主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念，按照名作重读、名文共赏、 续写改编三个部分编写。通过鲁迅散文《风筝》中主题“风筝”含义的探究触发学生的多重 解读，由形象阅读转入抽象方法的介绍，再从理论步入实践——抽取《三国演义》、《红楼 梦》、《水浒》等小说中的人物、场面，按照个人理解，展开想象，生发开去。较之传统教 材它的编写亮点在于顺应高考改革的形势，注重培养学生个性和创造才能；引导学生整体 解读文本，注重培养提炼观点的语文素养；促进课堂的交流与合作，培养学生流畅且个性 地表达观点的能力。 2、教学重点、难点。 ①重点：个性化的阅读，引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能 力：可以从某一个角度，就事说事；可以从引发的纵向思维，就事论理；还可以发散思维， 从多个角度加以拓展；或许还可以反向求逆思维，从新的角度立论。总之“言之成理”即 可，即一“顺应文理”，二“符合情理”，三“富有哲理”。 ②难点：强调观点的个性提炼，强调语言的个性表达，强调思维的独特性和逻辑性。把握 个性化的尺度，避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。 3、三维教学目标 ⑴知识和能力 ① 明确“文学作品个性化解读”的合理性和必然性，掌握文学作品个性化解读的原则。 ② 学习多角度、联想、对比阅读的方法，并能结合作品加以灵活运用。 ③ 培养学生对文学作品主题、形象、艺术鉴赏的多样性丰富性的认识。 ④ 培养学生研究探讨、进而形成有价值的个性化理解的能力。 ⑵过程和方法 自学尝试法 ；探究法 ；合作交流活动。 ⑶情感态度和价值观 ①通过阅读优秀作品陶冶情操，培养正确的价值观。 ②通过讨论了解作品主题的多义性和人物性格的复杂性，培养积极的人生观。 （二）学情分析 高一学生大多还没有养成自主学习的习惯，多“唯书”“唯师”是从，缺乏质疑精神、 独立思考和变通分析的能力，思维简单，思路狭窄，相当多的学生不具备思辨能力，不能
多层次、多角度地全面认识事物和处理问题,很难形成思维的开放状态。因此我预设了“循 序渐进——激活思维——张扬个性——归情入理”的教学脉络,面向全体学生,兼顾不同 学生的差异性;对于课堂延仲式的拓展阅读,学生可以根据自己的兴趣爱好和学习速度, 有选择的进行学习,让每位学生都能够在原有基础上积极主动的学习发展。 三方法与手段 1、教法 (1)创设情境,温故知新,让学生迅速感受到个性化阅读的快乐,明了其含义和原则 使抽象的理论变得可感可用。 (2〕从学情出发,循序渐进,合理科学的分解难点,“激发思维”的导入,让学生有新 奇感;“动态教学”的探究,让学生有思辨能力;“灵活迁移”的深入,让学生有所悟有 所得,以确保学生由“感”到“悟”浅入深出的理解层次。 (3)依据“归真、求美、移情”的心理过程,调动学生的情感因素,让课堂焕发思想和 生命的活力。 2.学法 (1)自学尝试法。语文教学改革要求学生学会自主学习,确保其在学习中的主体地位, 并为其终身学习发展奠定基础。 (2〕探究法。“学起于思,思源于疑”,疑则诱发探索。因此,我把质疑、探讨作为教 学过程中的重要组成部分,让学生勇于发现,培养其创新意识和能力。 (3)合作学习法。学生在学习过程中的讨论、交流有利于彼此相互切磋,互为补充和 借鉴,有利于塑造高素质的优秀人才。 3.电教手段:多媒体课件 4.课时安排:1教时 四教学过程 课前准备 ①通读全文,找出阅读过程中产生个性化解读的原因。 ②重温自己喜欢的名家名作,看看有没有全新的感受。 ③认真再读课堂将涉及到的名篇《老头子做事总没有错》、《项羽本纪·垓下之围》、《断 章》、《红楼梦》,思考老师预留的问题 )创设情境,揭题导入 南宋末年著名词人蒋捷的《虞美人·听雨》 少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中,江阔云低、断雁叫西风。而今听雨 僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,一任阶前、点滴到夭明。(朗读思考) 思考问题:同是听雨在诗人的人生历程中你看出什么不同了吗? 学生讨论作答:少年闲适浪漫;中年漂泊流转;老年凄凉。 教师点拨:少不更事,轻艳迷离;中年多事之秋漂泊流转,慷慨苍凉;而近垂暮之年, 阅尽沧桑,深谙人生况味,由跋涉而停顿僧庐,参悟之下心境并未靜如止水,而是暗藏了 几多无奈几多痛苦,色调黯淡低沉。 结论:同是听雨,时光流转,心境不同,处境变化,情之所感也会发生变化 教师点拔:文学鉴赏即是如此,随着年龄的増长,知识结构、生活阅历、思想境界和 审美品位等因素的变化,即使是同一读者在面对同一作品时他的认识也会有所变化;何况 人的气质秉性、识见阅历、所处时代及情感千差万别,使得文学鉴赏活动中往往出现
2 多层次、多角度地全面认识事物和处理问题，很难形成思维的开放状态。因此我预设了“循 序渐进——激活思维——张扬个性——归情入理”的教学脉络，面向全体学生，兼顾不同 学生的差异性；对于课堂延伸式的拓展阅读，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习速度， 有选择的进行学习，让每位学生都能够在原有基础上积极主动的学习发展。 三 方法与手段 1、教法 （1）创设情境，温故知新，让学生迅速感受到个性化阅读的快乐，明了其含义和原则， 使抽象的理论变得可感可用。 （2）从学情出发，循序渐进，合理科学的分解难点，“激发思维”的导入，让学生有新 奇感；“动态教学”的探究，让学生有思辨能力；“灵活迁移”的深入，让学生有所悟有 所得，以确保学生由“感”到“悟”浅入深出的理解层次。 （3）依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发思想和 生命的活力。 2.学法 (1）自学尝试法。 语文教学改革要求学生学会自主学习，确保其在学习中的主体地位， 并为其终身学习发展奠定基础。 （2）探究法。 “学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索。因此，我把质疑、探讨作为教 学过程中的重要组成部分，让学生勇于发现，培养其创新意识和能力。 （3）合作学习法 。 学生在学习过程中的讨论、交流有利于彼此相互切磋，互为补充和 借鉴，有利于塑造高素质的优秀人才。 ⒊电教手段：多媒体课件 ⒋课时安排：1 教时 四 教学过程 课前准备： ①通读全文，找出阅读过程中产生个性化解读的原因。 ②重温自己喜欢的名家名作，看看有没有全新的感受。 ③认真再读课堂将涉及到的名篇《老头子做事总没有错》、《项羽本纪·垓下之围》、《断 章》、《红楼梦》，思考老师预留的问题。 (一)创设情境，揭题导入。 南宋末年著名词人蒋捷的《虞美人·听雨》 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。而今听雨 僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。（朗读思考） 思考问题：同是听雨在诗人的人生历程中你看出什么不同了吗？ 学生讨论作答：少年闲适浪漫；中年漂泊流转；老年凄凉。 教师点拨：少不更事，轻艳迷离；中年多事之秋漂泊流转，慷慨苍凉；而近垂暮之年， 阅尽沧桑，深谙人生况味，由跋涉而停顿僧庐，参悟之下心境并未静如止水，而是暗藏了 几多无奈几多痛苦，色调黯淡低沉。 结论：同是听雨，时光流转，心境不同，处境变化，情之所感也会发生变化。 教师点拨：文学鉴赏即是如此，随着年龄的增长，知识结构、生活阅历、思想境界和 审美品位等因素的变化，即使是同一读者在面对同一作品时他的认识也会有所变化；何况 人的气质秉性、识见阅历、所处时代及情感千差万别，使得文学鉴赏活动中往往出现“一
千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。这就是文学作品之所以产生个性解读的主要原因: 读者的差异性(板书)。 (多媒体展示〕歌德说:“优秀的文艺作品,无论你怎样探测都是探测不到底的。”这也 就是个性解读的根本原因:作品的多义性(板书)。(正如鲁迅先生说一部《红楼梦》“经 学家看到《易》,道学家看到淫,才子看到缠绵,革命家看到排满,流言家看到宫闱秘事。” 所以在进行个性解读时我们必须把握这样两个基本原则 关注现实张扬读者个性“一千个读者就有一千个哈姆雷特”(板书 二知人论世尊重作者本意“一千个哈姆雷特还是哈坶雷特”(板书) 此环节以诗词入手,形象直观地使学生迅速领悟到阅读过程中个性化解读存在的合理 性、必要性以及个性化解读所要遵循的原则。 (二)个性解读,方法点拨。 (印发资料〕再读安徒生的童话《老头子做事总没有错》说说你对人物与主题的理解 和小时候有何不同? 学生自主发言:小时候读这则童话觉得很可笑,老头子是疯子老太婆是傻子或老头子 是窝囊废老太婆是神经病,总之这样的人生活中不可能存在。主题没读懂,可能是讽刺嘲 笑吧。重读才知道这是一则令人感动、引人思索的童话,它可以教会婚姻双方或家庭成员 如何相处,甚至是师生或职场人士都可以从中借鉴一点相处之道,这是一则关于爱的童话, 老头子是单纯可爱的,老太婆是聪慧睿智、大度幽默的。 主题:知足常乐;嘲笑讽刺了富人的价值观;了解信任是爱的基石;包容欣賞才会有 家庭的和谐;活在当下,快乐是金;幸福不是金钱能够买来的等等,学生言之成理即可, 即一要“顺应文理”,二“符合情理”,三“富有哲理” 教师点拨方法: ①多角度解读法:要诀是自主体验。自选一个喜欢的人物,采取换位思考的“假如我是 **”体验式阅读法,选好立场深入体察人物内心世界从而产生共鸣;也可以自选一个 感兴趣的角度切入文本,比如“从贾府的一张收租表看封建社会农民的悲惨生活”、“从 取经路上妖魔的身世看孙悟空铲除的孽源是什么?”、“从林冲的一再忍让和最后的残 忍毒辣看《水浒》中的官逼民反”……切入角度的新颖定能带来独特的阅读感受。 ②联想解读法:要诀是欣賞“留白”。优秀的文学作品都会在文中留有“空白”之处,比 如《项链》的结尾“唉!可怜的玛蒂尔德,不过我那一串本是假的,顶多值得五百法 郎!”作为读者就要驱遣自己的联想和想象,填补其中的空白,从而参与作品的构 成。还有作品中的某些部分有言外之意,弦外之音,需要我们发挥妙想去领悟 ③对比解读法:要诀是思辨批判。同类人物、同质事件、同种文体作对比;文学形象与 史料人物、故事情节与历史事件作对比甚或历史与现实比照等等,比如“曹操和刘备 都是英雄吗?”,“历史上的曹操与小说中的曹操之比较”……只要有可比性都可以用 思辨的眼光和批判的态度求同存异,从而达到知人论世,科学解读。 此环节设置一篇简易而新奇的童话,激发学生兴趣,用以激活思维,让学生多角度去 畅想去表达,初步感受个性解读的快乐。由老师归纳点拨个性解读的原则及方法。 (三)名文共赏,合作探究。 1、确定选题:在课前组织全班学生分成六组,每组同学从老师布置的预习作业中选择一
3 千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。这就是文学作品之所以产生个性解读的主要原因： 读者的差异性（板书）。 （多媒体展示 ）歌德说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。”这也 就是个性解读的根本原因：作品的多义性（板书）。（正如鲁迅先生说一部《红楼梦》“经 学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。” 所以在进行个性解读时我们必须把握这样两个基本原则： 一关注现实张扬读者个性“一千个读者就有一千个哈姆雷特” （板书） 二知人论世尊重作者本意“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特” （板书） 此环节以诗词入手，形象直观地使学生迅速领悟到阅读过程中个性化解读存在的合理 性、必要性以及个性化解读所要遵循的原则。 （二）个性解读，方法点拨。 （印发资料）再读安徒生的童话《老头子做事总没有错》说说你对人物与主题的理解 和小时候有何不同？ 学生自主发言：小时候读这则童话觉得很可笑，老头子是疯子老太婆是傻子或老头子 是窝囊废老太婆是神经病，总之这样的人生活中不可能存在。主题没读懂，可能是讽刺嘲 笑吧。重读才知道这是一则令人感动、引人思索的童话，它可以教会婚姻双方或家庭成员 如何相处，甚至是师生或职场人士都可以从中借鉴一点相处之道，这是一则关于爱的童话， 老头子是单纯可爱的，老太婆是聪慧睿智、大度幽默的。 主题：知足常乐；嘲笑讽刺了富人的价值观；了解信任是爱的基石；包容欣赏才会有 家庭的和谐；活在当下，快乐是金；幸福不是金钱能够买来的等等，学生言之成理即可， 即一要“顺应文理”，二“符合情理”，三“富有哲理”。 教师点拨方法： ① 多角度解读法：要诀是自主体验。自选一个喜欢的人物，采取换位思考的“假如我是 **”体验式阅读法，选好立场深入体察人物内心世界从而产生共鸣；也可以自选一个 感兴趣的角度切入文本，比如“从贾府的一张收租表看封建社会农民的悲惨生活”、“从 取经路上妖魔的身世看孙悟空铲除的孽源是什么？”、“从林冲的一再忍让和最后的残 忍毒辣看《水浒》中的官逼民反”……切入角度的新颖定能带来独特的阅读感受。 ② 联想解读法：要诀是欣赏“留白”。优秀的文学作品都会在文中留有“空白”之处，比 如《项链》的结尾“唉！可怜的玛蒂尔德，不过我那一串本是假的，顶多值得五百法 郎！……”作为读者就要驱遣自己的联想和想象，填补其中的空白，从而参与作品的构 成。还有作品中的某些部分有言外之意，弦外之音，需要我们发挥妙想去领悟。 ③ 对比解读法：要诀是思辨批判。同类人物、同质事件、同种文体作对比；文学形象与 史料人物、故事情节与历史事件作对比甚或历史与现实比照等等，比如“曹操和刘备 都是英雄吗？”，“历史上的曹操与小说中的曹操之比较”……只要有可比性都可以用 思辨的眼光和批判的态度求同存异，从而达到知人论世，科学解读。 此环节设置一篇简易而新奇的童话，激发学生兴趣，用以激活思维，让学生多角度去 畅想去表达，初步感受个性解读的快乐。由老师归纳点拨个性解读的原则及方法。 （三）名文共赏，合作探究。 1、确定选题：在课前组织全班学生分成六组，每组同学从老师布置的预习作业中选择一
个论题自选角度认真思考,在课堂上老师打出投影,每组的组长再次确定一下本组的选题。 2、活动方式:课堂组内交流讨论,组长负责小组交流情况的记录,教师指导学生以多种 方式向小组同学展示交流体会,组员在讨论的基础上推荐一个同学代表本组参加课堂 成果展示。 探究选题 ①从《垓下之围》看项羽之死 ②解读卞之琳的《断章》这首诗。 ③《红楼梦》中王熙凤是个八面玲珑的人物。她的处世哲学在当今社会是否具有现实意义? 有三组选了项羽之死;一组选了《断章》;两组选了王熙凤的处世哲学。 小组讨论交流 第一小组认为项羽之死乃是性格悲剧。从文章开始的“力拔山兮气盖世,时不利兮骓 不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何”到“天之亡我,非战之罪也”都说明他过去辉 煌无比,勇猛杀敌只是想展现他的拔山盖世的意气和个人英雄主义以此向部下证明他的失 败是“此天之亡我,非战之罪也”。从中可见项羽的性格特点:勇猛但更自负。死从来 都不可怕,可怕的是英名受辱,要死也要死在胜利中。 第二小组认为项羽可以不死,他24岁起事,攻城略地,战功赫赫,27岁自封霸王, 宰割天下,裂土封王;果断斩杀徘徊观望不肯及时救赵的上将军宋义;以勇冠三军,破釜 沉舟之势击败秦军主力;发现秦降卒不服便下令“楚军夜击坑秦卒二十余万人于新安城 南”,他绝对是一名成功的将军和军事夭才,如猛虎一般的气势和战斗力再加上有乌江亭 长的相助,只要能顺利渡江,忍辱负重定能卷土重来。杜牧的《题乌江亭》也是这么认为 第三组认为项羽必须死文章开头就渲染了项羽兵少食尽,汉军围之数重,四面楚歌, 大势已去再加上他不得民心,田父都骗他。政治家王安石就一针见血地指出“百战疲劳壮 士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯与君王卷土来。” 第四组认为《断章》是一首美丽隽永的情诗。它不是痴情等待此生不改,而是人生 旅途中的“机缘巧合”造就的萍水相逢、一见锺情、转瞬即逝而又经夂难忘的一厢 情恋!此后也许“你有你的,我有我的方向,但都记得这交汇时互放的光亮”,美丽 的记忆永在心底的角落里微笑;当然也会有无可奈何之感,因为人生是多么的不可 知啊。 第五组认为王煕凤是“交际达人”,是丈夫的贤内助让琏二爷又爱又怕,是乖巧的孙 媳妇讨老祖宗、老婆婆欢心,是热情周到的好嫂嫂,最得宝玉和众姑娘们认可,一张巧嘴 能轻松化解尴尬局面,说话看人随机应变,办事周到细密,值得借鉴。 第六组认为王煕凤性格要强,有能力、有魄力,做事雷厉风行、赏罚分明,协理宁国 府快刀斩乱麻,手腕强硬,是典型的职场女强人。她的领导才能值得肯定。 教师可以适当点评,此环节力求学生主动参与和互相学习,让思想在碰撞中闪耀出 智慧的火花。在深入研究和兼容并举中最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性 创造性,从而达到理解陶情、张扬个性、启迪心智、积淀领悟的目的。 (四)思有所悟,学有所用 大家的解读可谓是见仁见智。表达时有的同学一针见血,犀利尖锐;有的同学温文尔 雅,平和流畅。虽风格迥异,但都表达了自己最真实的感受,并且还结合了前面所涉及的 方法,举一反三。但我们要知道一千个哈姆雷特还是哈姆雷特,在个性化解读时也需要尊
4 个论题自选角度认真思考，在课堂上老师打出投影，每组的组长再次确定一下本组的选题。 2、活动方式：课堂组内交流讨论，组长负责小组交流情况的记录，教师指导学生以多种 方式向小组同学展示交流体会，组员在讨论的基础上推荐一个同学代表本组参加课堂 成果展示。 探究选题： ①从《垓下之围》看项羽之死。 ②解读卞之琳的《断章》这首诗。 ③《红楼梦》中王熙凤是个八面玲珑的人物。她的处世哲学在当今社会是否具有现实意义？ 有三组选了项羽之死；一组选了《断章》；两组选了王熙凤的处世哲学。 小组讨论交流： 第一小组认为项羽之死乃是性格悲剧。从文章开始的“力拔山兮气盖世，时不利兮骓 不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”到“天之亡我，非战之罪也”都说明他过去辉 煌无比，勇猛杀敌只是想展现他的拔山盖世的意气和个人英雄主义以此向部下证明他的失 败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格特点：勇猛但更自负。 死从来 都不可怕，可怕的是英名受辱，要死也要死在胜利中。 第二小组认为项羽可以不死，他 24 岁起事，攻城略地，战功赫赫，27 岁自封霸王， 宰割天下，裂土封王; 果断斩杀徘徊观望不肯及时救赵的上将军宋义；以勇冠三军，破釜 沉舟之势击败秦军主力；发现秦降卒不服便下令“楚军夜击坑秦卒二十余万人于新安城 南”，他绝对是一名成功的将军和军事天才，如猛虎一般的气势和战斗力再加上有乌江亭 长的相助，只要能顺利渡江，忍辱负重定能卷土重来。杜牧的《题乌江亭》也是这么认为 的。 第三组认为项羽必须死文章开头就渲染了项羽兵少食尽，汉军围之数重，四面楚歌， 大势已去再加上他不得民心，田父都骗他。政治家王安石就一针见血地指出“百战疲劳壮 士哀，中原一败势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。” 第四组认为《断章》是一首美丽隽永的情诗。它不是痴情等待此生不改，而是人生 旅途中的“机缘巧合”造就的萍水相逢、一见锺情、转瞬即逝而又经久难忘的一厢 情恋！此后也许“你有你的，我有我的方向，但都记得这交汇时互放的光亮”，美丽 的记忆永在心底的角落里微笑；当然也会有无可奈何之感，因为人生是多么的不可 知啊。 第五组认为王熙凤是“交际达人”，是丈夫的贤内助让琏二爷又爱又怕，是乖巧的孙 媳妇讨老祖宗、老婆婆欢心，是热情周到的好嫂嫂，最得宝玉和众姑娘们认可，一张巧嘴 能轻松化解尴尬局面，说话看人随机应变，办事周到细密，值得借鉴。 第六组认为王熙凤性格要强，有能力、有魄力，做事雷厉风行、赏罚分明，协理宁国 府快刀斩乱麻，手腕强硬，是典型的职场女强人。她的领导才能值得肯定。 教师可以适当点评，此环节力求学生主动参与和互相学习，让思想在碰撞中闪耀出 智慧的火花。在深入研究和兼容并举中最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、 创造性，从而达到理解陶情、张扬个性、启迪心智、积淀领悟的目的。 （四）思有所悟，学有所用。 大家的解读可谓是见仁见智。表达时有的同学一针见血，犀利尖锐；有的同学温文尔 雅，平和流畅。虽风格迥异，但都表达了自己最真实的感受，并且还结合了前面所涉及的 方法，举一反三。但我们要知道一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，在个性化解读时也需要尊
重作者的创作意图,不能将多愁善感的林妹妹解读成性格泼辣的王煕凤,将多情善良的宝 哥哥解读成好色风流的琏二爷。否则作品的人物或主题就失去了衡量的标准以及其固有的 特色了!只有知人论世,科学解读,我们才能领悟到文学作品那穿越时空的永恒魅力;才 会在创造性地文本续写和名著重新演绎时亮出自己的风采。下面我们来欣赏三篇佳作:全 国卷优秀作文《题乌江亭》:张爱玲《霸王别姬》;《项链》续写,看看在个性解读的基础 上这几位读者是如何对名著进行新颗而独到的阐释的。(多媒体展示例文) (五)熟知读书法,鉴赏达境界。 同学们:南宋陈善在《扪虱新话》一书中曾提出:“读书须知出入法。始当求所以入, 终当求所以出。见得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法。盖不能入得书则不知古 人用心处;不能出得书,则又死在言下。惟知出知入,得尽读书之法。”用情体物,“入” 书知玄妙,深思明辨,“出”书有见解。众所周知,佛家讲人生有三重境界——看山是山, 看水是水;看山不是山,看水不是水;看山还是山,看水还是水。我想借此来演绎个性化 阅读的三重境界:一初识震撼,“哈姆雷特就是哈姆雷特”;二个性解读,“一千个读者 就有一千个哈姆雷特”;三知人论世,“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”。这就是文学,它 用奇妙的文字营造出一个跨越时空的美妙世界,悄无声息而又泂悉万象,无论我们是疲惫 落魄、痛苦绝望还是忧愁寂寞、迷茫孤独亦或欢乐得志、拼搏求索等等任何一种人生状态 我们都会于其中找到同路人或精神导师,所以让我们永存期待,在故事里旅行,在交流中 沟通,在思悟中成长 (六)作业:就你最喜欢的作品或人物写一段评论,三百字左右 (七)板书设计 关注现实张扬读者个性 读者的差异性 千个读者就有一千个哈姆雷特 原因 个性解读 原则 作品的多义性 科学解读 二知人论世尊重作者本意 千个哈雷特还是哈姆雷特” (八)教学反思:语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为”,所以“应引导学生设身 处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体把握,注意作品内涵的多义性和模糊性, 鼓励学生积极地,富有创意地建构文本意义”。作为教师,鼓励学生对文学作品进行个性 化解读,尊重学生阅读的独特感受固然没错,但一味放宽尺度,无原则的纵容个性将会造 成学生的认识混乱和盲目自大;知人论世,归情入理,关注现实,科学解读这应当是我们 个性解读的最终皈依点
5 重作者的创作意图，不能将多愁善感的林妹妹解读成性格泼辣的王熙凤，将多情善良的宝 哥哥解读成好色风流的琏二爷。否则作品的人物或主题就失去了衡量的标准以及其固有的 特色了！只有知人论世，科学解读，我们才能领悟到文学作品那穿越时空的永恒魅力；才 会在创造性地文本续写和名著重新演绎时亮出自己的风采。下面我们来欣赏三篇佳作：全 国卷优秀作文《题乌江亭》；张爱玲《霸王别姬》；《项链》续写，看看在个性解读的基础 上这几位读者是如何对名著进行新颖而独到的阐释的。（多媒体展示例文） （五）熟知读书法，鉴赏达境界。 同学们：南宋陈善在《扪虱新话》一书中曾提出：“读书须知出入法。始当求所以入， 终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书则不知古 人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法。” 用情体物，“入” 书知玄妙，深思明辨，“出”书有见解 。众所周知，佛家讲人生有三重境界——看山是山， 看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。我想借此来演绎个性化 阅读的三重境界：一初识震撼，“哈姆雷特就是哈姆雷特”；二个性解读，“一千个读者 就有一千个哈姆雷特”；三知人论世，“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”。这就是文学，它 用奇妙的文字营造出一个跨越时空的美妙世界，悄无声息而又洞悉万象，无论我们是疲惫 落魄、痛苦绝望还是忧愁寂寞、迷茫孤独亦或欢乐得志、拼搏求索等等任何一种人生状态， 我们都会于其中找到同路人或精神导师，所以让我们永存期待，在故事里旅行，在交流中 沟通，在思悟中成长。 （六）作业：就你最喜欢的作品或人物写一段评论，三百字左右。 （七）板书设计 一关注现实张扬读者个性 读者的差异性 “一千个读者就有一千个哈姆雷特” 原因 个性解读 原则 作品的多义性 科学解读 二知人论世尊重作者本意 “一千个哈姆雷特还是哈姆雷特” （八）教学反思：语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，所以 “应引导学生设身 处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体把握，注意作品内涵的多义性和模糊性， 鼓励学生积极地，富有创意地建构文本意义”。作为教师，鼓励学生对文学作品进行个性 化解读，尊重学生阅读的独特感受固然没错，但一味放宽尺度，无原则的纵容个性将会造 成学生的认识混乱和盲目自大；知人论世，归情入理，关注现实，科学解读这应当是我们 个性解读的最终皈依点