第五章 教育大数据的直观认知
第五章 教育大数据的直观认知
目录 5.1引子 5.2基础不牢，地动山摇 5.3教育大数据应用创新的领域特点分析 5.4本章小结
目 录 5.1 引子 5.2 基础不牢，地动山摇 5.3 教育大数据应用创新的领域特点分析 5.4 本章小结
5.1引子 第1章中关于“数据”一词的定义，即数据是“客观存在的描述 与记录”。 在教育领域，数据可以物化地体现为各种各样的教育资源，包括 书籍、图画、表格、音视频等物化的记录载体，以及以口授相传为描 述特征的尚未物化的教学内容。 教育资源的传承与创新，体现了人类文明的发展，记录了社会进 步的历程。显然，在1946年计算机这一现代化的计算和存储工具出 现之前，早己存在各种类型的大量的教育资源。这些教育资源即是教 育领域传道、授业、解惑的客观依据，也是学生启蒙与认知进化的学 习对象。 随着计算机这一现代化应用工具的出现和相关技术的发展，尤其 是伴随传统教育资源的数字化进程，现实的教育教学中形成了越来越 多的教育大数据资源。 基于计算机教学平台的教育大数据资源，为全面的教学实践创新 提供了前提条件和资源基础。而围绕数字化教育资源形成的领域大数 据的分析与应用技术，则为更多形式的教学实践创新提供了有力的工 具和手段
第1章中关于“数据”一词的定义，即数据是“客观存在的描述 与记录”。 在教育领域，数据可以物化地体现为各种各样的教育资源，包括 书籍、图画、表格、音视频等物化的记录载体，以及以口授相传为描 述特征的尚未物化的教学内容。 教育资源的传承与创新，体现了人类文明的发展，记录了社会进 步的历程。显然，在1946年计算机这一现代化的计算和存储工具出 现之前，早已存在各种类型的大量的教育资源。这些教育资源即是教 育领域传道、授业、解惑的客观依据，也是学生启蒙与认知进化的学 习对象。 随着计算机这一现代化应用工具的出现和相关技术的发展，尤其 是伴随传统教育资源的数字化进程，现实的教育教学中形成了越来越 多的教育大数据资源。 基于计算机教学平台的教育大数据资源，为全面的教学实践创新 提供了前提条件和资源基础。而围绕数字化教育资源形成的领域大数 据的分析与应用技术，则为更多形式的教学实践创新提供了有力的工 具和手段。 5.1 引 子
5.1引子 教育大数据资源，首先具有如第3章讨论的大数据概念所固有的 数据类型。其次，教育大数据的分析应用，要遵循教育领域固有的教 学规律。例如，就教育实践创新而言，人们普遍推崇的“因材施教” 教育理念能够有效提升学习者的效率和学习质量，因此，不论是传统 的以口授相传为代表的教学过程，还是以数字化教学为代表的现代教 学实践，其在“因材施教”这一目标导向上都具有一致的教育追求。 以金庸先生所著《射雕英雄传》第五回之“弯弓射雕”为 例，对传统教育领域的一些典型实践创新进行分析
教育大数据资源，首先具有如第3章讨论的大数据概念所固有的 数据类型。其次，教育大数据的分析应用，要遵循教育领域固有的教 学规律。例如，就教育实践创新而言，人们普遍推崇的“因材施教” 教育理念能够有效提升学习者的效率和学习质量，因此，不论是传统 的以口授相传为代表的教学过程，还是以数字化教学为代表的现代教 学实践，其在“因材施教”这一目标导向上都具有一致的教育追求。 以金庸先生所著《射雕英雄传》第五回之“弯弓射雕”为 例，对传统教育领域的一些典型实践创新进行分析。 5.1 引 子
5.1引子 《射雕英雄传》第五回“弯射雕”，全真教马钰道长在大漠遇到郭 靖，问道只要郭靖学得江南七怪中“恁谁一人的功夫”，就足以在江 湖上显露头角。而郭靖又是一个非常听话用功之人，为什么十年来进 益不多呢？郭靖的答案是：“那是因为弟子太笨，师傅们再用心教也 教不会。”道人的答案是：“那也未必尽然，这是教而不明其法，学而 不得其道。” 这段表述，生动地诠释了不同的教育资源和教育手段对学习者所产生 的巨大差异。从马钰道长和江南六怪这些老师身上，我们至少看到两 种不同的教育理念，江南六怪重在外在的“形”的层面的教学，而马 钰道长则重在内在“神”的层面的启发
《射雕英雄传》第五回“弯弓射雕”，全真教马钰道长在大漠遇到郭 靖，问道只要郭靖学得江南七怪中“恁谁一人的功夫”，就足以在江 湖上显露头角。而郭靖又是一个非常听话用功之人，为什么十年来进 益不多呢？郭靖的答案是：“那是因为弟子太笨，师傅们再用心教也 教不会。”道人的答案是：“那也未必尽然，这是教而不明其法，学而 不得其道。” 这段表述，生动地诠释了不同的教育资源和教育手段对学习者所产生 的巨大差异。从马钰道长和江南六怪这些老师身上，我们至少看到两 种不同的教育理念，江南六怪重在外在的“形”的层面的教学，而马 钰道长则重在内在“神”的层面的启发。 5.1 引 子