4.你是人间的四月天 教学目标 知识与能力 1.理解、积累“轻盈、娉婷、鲜妍”等词语 2.感知诗中的形象,理解诗人的思路和全诗的主旨 过程与方法:了解作者的生平事迹及诗歌写作技巧和诗歌写作方法 情感态度与价值观:理解含义深刻的句子,体会诗歌的思想感情。 教学重难点 教学重点 1朗诵诗歌,体会诗歌的感情 2.人物生平事迹的讲解和掌握 教学难点:理解诗歌运用的意象和写作手法 课时安排:1课时 教学过程 、新课导入 1我国有一位非常著名的女建筑家,大家知道她是谁吗?她是徐志摩先生真正爱 了一辈子的人,金岳霖为了她可是终身未娶! 2播放一段视频《人间四月天》,引出林徽因。 自主预习 1、作者简介:林徽因(1904-1955)。原名林徽音,中国著名建筑师、诗人、作 家,人民英雄纪念碑和中华人民共和国国徽深化方案的设计者之一。二十世纪三 十年代初,同梁思成一起用现代科学方法研究中国古代建筑,成为这个学术领域 的开拓者,后来在这方面获得了巨大的学术成就,为中国古代建筑研究奠定了坚 实的科学基础。文学上,著有散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等,代表作 《你是人间四月天》《莲灯》《九十九度中》等。其中,《你是人间四月天》最为 大众熟知,广为传诵。 2、背景资料 这首诗发表于1934年4月的《学文》1卷1期上,关于这首诗有两种说法: 是为悼念徐志摩而作,一是为儿子的出生而作,以表达心中对儿子的希望和儿 子的出生带来的喜悦。梁从诫先生在《倏忽人间四月天》中说:“父亲曾告诉我 《你是人间的四月天》是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的,但母亲自己从未 对我说起过这件事。”对于这首诗的创作意图,梁先生说得很客观。故这首诗有 可能是一首情诗,是为已在天国的徐志摩而作。另一方面,林徽因是一个母亲, 有着对孩子强烈的母爱,为孩子写一首这样轻快灵动的诗也是绝对可能的。 3检查预习 (1)订正字音
11 4． 你是人间的四月天 教学目标 知识与能力 1．理解、积累“轻盈、娉婷、鲜妍”等词语。 2．感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。 过程与方法：了解作者的生平事迹及诗歌写作技巧和诗歌写作方法。 情感态度与价值观：理解含义深刻的句子，体会诗歌的思想感情。 教学重难点 教学重点 1.朗诵诗歌，体会诗歌的感情。 2.人物生平事迹的讲解和掌握。 教学难点：理解诗歌运用的意象和写作手法。 课时安排：1 课时 教学过程 一、新课导入 1.我国有一位非常著名的女建筑家，大家知道她是谁吗？她是徐志摩先生真正爱 了一辈子的人，金岳霖为了她可是终身未娶！ 2.播放一段视频《人间四月天》，引出林徽因。 二、自主预习 1、作者简介：林徽因（1904－1955）。原名林徽音，中国著名建筑师、诗人、作 家，人民英雄纪念碑和中华人民共和国国徽深化方案的设计者之一。二十世纪三 十年代初，同梁思成一起用现代科学方法研究中国古代建筑，成为这个学术领域 的开拓者，后来在这方面获得了巨大的学术成就，为中国古代建筑研究奠定了坚 实的科学基础。文学上，著有散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等，代表作 《你是人间四月天》《莲灯》《九十九度中》等。其中，《你是人间四月天》最为 大众熟知，广为传诵。 2、背景资料 这首诗发表于 1934 年 4 月的《学文》1 卷 1 期上，关于这首诗有两种说法： 一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生而作，以表达心中对儿子的希望和儿 子的出生带来的喜悦。梁从诫先生在《倏忽人间四月天》中说：“父亲曾告诉我， 《你是人间的四月天》是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未 对我说起过这件事。”对于这首诗的创作意图，梁先生说得很客观。故这首诗有 可能是一首情诗，是为已在天国的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一个母亲， 有着对孩子强烈的母爱，为孩子写一首这样轻快灵动的诗也是绝对可能的。 3.检查预习 （1）订正字音
轻灵(ling)娉婷(ping)鲜妍(yn)冠冕( guan mian)呢喃(nn) (2)词语释义 娉婷:形容女子的姿态美。 鲜妍:鲜艳。 冠冕:文中是王冠的意思。 呢喃:形容像燕子叫声那样的轻声细语。 、合作探究 (一)整体感知 请概括诗歌每一节的内容。 答案示例:第一节:爱如四月天里的光艳轻灵。 第二节:爱如四月天里的柔和恬静 第三节:爱如四月天里的鲜妍庄严 第四节:将生命、历史融入到自然风景中,展现青春的激越与豪迈。 第五节:抒发对闲适恬淡的自然生活的追求 (二)研读分析 1突破重难 (1)发挥想象,用自己的话说说作者笔下的意境,以及抒发了作者怎样的思想 感情? 答案示例:这样的四月,该如苏东坡笔下的江南春景。那鹅黄,是韧放的生命 那绿色,蕴含着无限的生机:;那柔嫩的生命,新鲜的景色,在这样的季节里泛着 神圣的光。这神圣和佛前的圣水一样,明净、澄澈,和佛心中的白莲花一样,美 丽、带着爱的光辉。这样的季节里,“你”已超越了这样的季节:“你”是一树- 树的花开,是伴春飞翔的燕子,美丽轻灵,带着爱、温暖和希望 这首诗是林徽因写给自己的长子梁从戒的,用来表达她对孩子的无比的喜爱之情, 以及从儿子身上看到的生命的希望和活力。(一说是一首情诗,是为已在天国的 徐志摩而作) (2)本诗出现了十一个“你”字,有什么作用? 答案示例:战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》,洋溢着 青春气息。让生命与自然融合,“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草” 绿潮”,此外,“我”还看到了飞鸟融入天空,红晕与大地一体,这是一种人与 自然对生命的感知 2品味赏析 请赏析句中的加点词:笑响点亮了四面风:轻灵在春的光艳中交舞着变 答案示例:“点亮、春的光艳”,这些词语,不是静态的描摹,而是放在动态的、 变化的背景中来挥洒,有点像绘画中的晕染,漫出纯粹色彩的边界,正是在那模 糊之处,美感油然而生
12 轻灵（líng） 娉婷（pīng） 鲜妍（yán） 冠冕（guān miǎn） 呢喃（nán） （2）词语释义 娉婷：形容女子的姿态美。 鲜妍：鲜艳。 冠冕：文中是王冠的意思。 呢喃：形容像燕子叫声那样的轻声细语。 三、合作探究 （一）整体感知 请概括诗歌每一节的内容。 答案示例：第一节：爱如四月天里的光艳轻灵。 第二节：爱如四月天里的柔和恬静。 第三节：爱如四月天里的鲜妍庄严。 第四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。 第五节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 （二）研读分析 1.突破重难 （1）发挥想象，用自己的话说说作者笔下的意境，以及抒发了作者怎样的思想 感情？ 答案示例：这样的四月，该如苏东坡笔下的江南春景。那鹅黄，是韧放的生命； 那绿色，蕴含着无限的生机；那柔嫩的生命，新鲜的景色，在这样的季节里泛着 神圣的光。这神圣和佛前的圣水一样，明净、澄澈，和佛心中的白莲花一样，美 丽、带着爱的光辉。这样的季节里，“你”已超越了这样的季节：“你”是一树一 树的花开，是伴春飞翔的燕子，美丽轻灵，带着爱、温暖和希望。 这首诗是林徽因写给自己的长子梁从戒的，用来表达她对孩子的无比的喜爱之情， 以及从儿子身上看到的生命的希望和活力。（一说是一首情诗，是为已在天国的 徐志摩而作） （2）本诗出现了十一个“你”字，有什么作用？ 答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着 青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草” “绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与 自然对生命的感知。 2.品味赏析 请赏析句中的加点词：笑响点亮了四面风；轻灵在春的光艳中交舞着变。 答案示例：“点亮、春的光艳”，这些词语，不是静态的描摹，而是放在动态的、 变化的背景中来挥洒，有点像绘画中的晕染，漫出纯粹色彩的边界，正是在那模 糊之处，美感油然而生
3写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法? 答案示例:①意境清新,画面优美。 诗歌如一幅生动的画卷展现在我们的眼前。开篇“我说你是人间的四月天”是爱 的宣告,“四月天”这一富有灵感梦幻温暖的意象,首先给予读者以丰富的遐想 和视觉感染力。紧接着是“云烟”“星子”“细雨”“百花”“月圆”等典型性意象 的自然组合,这样五个诗意的画面也映入我们的眼帘,依次是“春光风舞图”“风 烟星语图”“月夜花开图”“雪后新绿图”和“花开燕语图”,诗人的情感也随着 画卷进一步地自然流露,实现情与景的完全交融,形成诗中有画的审美风貌。 ②结构匀称,富有建筑美感。 诗歌一共分为5节,每节3句,全诗的字数和句式,匀整而和谐,从诗形上是典 型的传统格律诗,具有类似建筑物外形的美感,即诗歌视觉上的“句的匀齐”。 林徽因善于借鉴建筑艺术的技巧,运用语言的符号组合形成富有视觉感染力的外 在几何形态,进而引发读者的想像和审美心理,这种特有的建筑审美观反映在林 徽因诗歌创作上,是大量建筑意象的运用,实现诗歌与建筑两种艺术的完美融合。 在梁间呢喃”选取了房梁这一意象,实现语言与建筑意象的和谐组合,形成诗 歌建筑的美。 四、练习设计 请完成本课对应训练。 五、板书设计 六、教后反思
13 3.写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？ 答案示例：①意境清新，画面优美。 诗歌如一幅生动的画卷展现在我们的眼前。开篇“我说你是人间的四月天”是爱 的宣告，“四月天”这一富有灵感梦幻温暖的意象，首先给予读者以丰富的遐想 和视觉感染力。紧接着是“云烟”“星子”“细雨”“百花”“月圆”等典型性意象 的自然组合，这样五个诗意的画面也映入我们的眼帘，依次是“春光风舞图”“风 烟星语图”“月夜花开图”“雪后新绿图”和“花开燕语图”，诗人的情感也随着 画卷进一步地自然流露，实现情与景的完全交融，形成诗中有画的审美风貌。 ②结构匀称，富有建筑美感。 诗歌一共分为 5 节，每节 3 句，全诗的字数和句式，匀整而和谐，从诗形上是典 型的传统格律诗，具有类似建筑物外形的美感，即诗歌视觉上的“句的匀齐”。 林徽因善于借鉴建筑艺术的技巧，运用语言的符号组合形成富有视觉感染力的外 在几何形态，进而引发读者的想像和审美心理，这种特有的建筑审美观反映在林 徽因诗歌创作上，是大量建筑意象的运用，实现诗歌与建筑两种艺术的完美融合。 “在梁间呢喃”选取了房梁这一意象，实现语言与建筑意象的和谐组合，形成诗 歌建筑的美。 四、练习设计 请完成本课对应训练。 五、板书设计 六、教后反思
5你看 教学目标 知识与能力 1.理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语 2.感知诗中的形象,理解诗人的思路和全诗的主旨。 过程与方法 1.赏读诗歌,理解诗歌意境。2结合诗歌内容,理解诗人所表达的情感 情感态度与价值观:理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 教学重难点 教学重点:结合诗歌内容,理解诗人所表达的情感 教学难点:理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 课时安排:1课时 教学过程 新课导入 大家知道穆旦这位诗人吗?他是著名的现代主义诗人,写过很多优秀的诗歌。今 天,就让我们来学习他的《你看》。 二、自主预习 1、作者简介:穆旦(1918-1977),原名査良铮,曾用笔名梁真,祖籍浙江省海 宁市袁花镇,出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探 险者》《穆旦诗集(1939~1945)》《旗》三部诗集,将西欧现代主义和中国诗歌 传统结合起来,诗风富于象征寓意和心灵思辨,是“九叶诗派”的代表性诗人。 主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云 雀》《雪莱抒情诗选》,英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》,英国 《布莱克诗选》《济慈诗选》。 2检查预习 (1)订正字音 丰润(rin)红晕(yin)揉过(r6u)翅翼(yi)忧戚(qi)枉然(wng) 勃发(b6)谐奏(xi)飘逸(yi)挽(wan)摇曳(ye) (2)词语释义 丰润:本文指指丰茂滋润。忧戚:忧伤烦恼。戚,悲伤。 枉然:白白地 飘逸:漂浮、飘散 流盼:转动目光观看。盼,看视。摇曳:摇荡,晃动 、合作探究 (一)整体感知 诗歌分为几个部分,每个部分的内容是什么? 第一部分(第一节):描绘了一幅春风荡漾图。 第二部分(第二节):描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景, 第三部分(第三、四节):将生命、历史融入到自然风景中,展现青春的激越与 豪迈。第四部分(第五、六节):抒发对闲适恬淡的自然生活的追求 (二)研读分析 1突破重难 (1)理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作
14 5.你看 教学目标 知识与能力 1．理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。 2．感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。 过程与方法 1.赏读诗歌，理解诗歌意境。2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 情感态度与价值观：理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 教学重难点 教学重点：结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 教学难点：理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 课时安排：1 课时 教学过程 一、新课导入 大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今 天，就让我们来学习他的《你看》。 二、自主预习 1、作者简介：穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海 宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于 40 年代出版了《探 险者》《穆旦诗集（1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌 传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。 主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云 雀》《雪莱抒 情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国 《布莱克诗选》《济慈诗选》。 2.检查预习 （1）订正字音 丰润（rùn） 红晕（yùn） 揉过（róu） 翅翼（yì） 忧戚（qì） 枉然（wǎng） 勃发（bó） 谐奏（xié） 飘逸（yì） 挽（wǎn） 摇曳（yè） （2）词语释义 丰润：本文指指丰茂滋润。 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮、飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 三、合作探究 （一）整体感知 诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？ 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。 第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。 第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与 豪迈。 第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 （二）研读分析 1.突破重难 （1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作
手法 答案示例:这是大跨度的隐喻:阳光照耀,填空晴朗深远,一尘不染,天上流云 映有阳光和地上红土的颜色,于是便有红晕:地上深红的红土,在阳光的普照与 飘过碧绿天空的流云的呼应下,仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中 诗人沉醉的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游—一“去吧,去吧,哦生命的飞 奔,/叫天风挽你坦荡地漫游”。 (2)分析本诗的浪漫主义色彩。 答案示例:战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》,洋溢着 青春气息。让生命与自然融合,“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草” “绿潮”,此外,“我”还看到了飞鸟融入天空,红晕与大地一体,这是一种人与 自然对生命的感知 (3)这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处? 答案示例:《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求,最终达 到自然与生命融合“哦,让我的呼吸与自然河流!”而这种情感的表达在陶渊明 的诗歌中早已有之,“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里, 复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。 2主题理解 这首诗的主题是什么? 答案示例:这首诗歌,诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景, 表达出对于闲适生活的追求,最终达到自然与生命的融合。 3写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法? 答案示例:(1)具有浪漫主义色彩 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》,洋溢着青春气息 让生命与自然融合 (2)体验独特,写实中多有新意。 这首诗虽然是写实,但由于体验独特,写实中多有新意。在“春风”与“青 草”间用“揉”的动作来衔接,大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/ 无意沉醉了凝望它的大地”,似是神来之笔—一流云通常不会红晕,而且流云“沉 醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑一一殊不知,这几 乎就是对红土高原春之风景的写实:阳光照耀,天空晴朗深远,一尘不染,天上 流云映有阳光和地上红土的颜色,于是便有红晕:地上深红的红土,在阳光的普 照与飘过碧绿天空的流云的呼应下,仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之 中,诗人沉醉的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游——“去吧,去吧,哦生命 的飞奔,/叫天风挽你坦荡地漫游”。 四、练习设计 请完成本课对应训纺 五、板书设计 六、教后反思
15 手法。 答案示例：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云 映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与 飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中， 诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞 奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。 （2）分析本诗的浪漫主义色彩。 答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着 青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草” “绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与 自然对生命的感知。 （3）这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？ 答案示例：《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达 到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感的表达在陶渊明 的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里， 复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。 2.主题理解 这首诗的主题是什么？ 答案示例：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景， 表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。 3.写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？ 答案示例：（1）具有浪漫主义色彩。 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。 让生命与自然融合。 （2）体验独特，写实中多有新意。 这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青 草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/ 无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉 醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几 乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上 流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普 照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之 中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命 的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。 四、练习设计 请完成本课对应训练。 五、板书设计 六、教后反思