“在这之后”不等于“因为这个”1119日 很多事件并非只有一种解释/12口· 哪个原因更合理//201 轮到你自己写时，可得吸取教训112口2 第10章|数据有没有欺骗性112口7 当你遇到所起来让人动心的数字或者百分比，一定要当心！你可能器要其 他信息来判定这些数字到底有多让人动心！ 不知来历的和带有偏见的数据//2口9 令人困撼的平均值1121口 把一个结论改头换面包装成另一个结论1/213 省略数据也是欺骗//215 表述方式不同效果更加动人11217 轮到你自己写时，可得吸取教训//219 第11章|有什么重要信息被省略了11224 推理说服力不够强，并不是因为说出来的不顶用，而是因为省路掉的太关 健。就像马所城的一测眼罩，眼罩让马心无旁凳全神贯注于正前方的道 路，但同时也阻止它去关注某些特定的信息一也许是至关重要的信息。 接受说服之前，先打个问号//225 不完整的推理在所难免//226 识别省略信息的线索/122日 考虑是否有负面效果//231 面对信息缺失的现实1/233 轮到你自己写时，可得吸取教训/1233
七 第12章能得出哪些合理的结论/1238 很少有重要的阿题我们可以用简简单单的“是”或纤钉虚铁的“不是”来 回答。 各种假设和多个结论1/239 二分式思维方法：妨碍我们考虑多种可能性//24口 两面还是多面1/241 寻找多个结论11243 某个条件下才合理的结论11244 以解决问题为导向的可能结论1/245 让思维更加灵活1/246 不是所有的结论都生来平等/1247 更多可能的结论，更多可能的自由选择//24日 最后的话11252 PDF电子书基地htp/ayo1982.400gb.com
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ASKING THE RIGHT QUESTIONS 前言 “我知道做个慎思明辨的人挺好的，会问很多恰到 好处的问题也挺不错，可我就是不知道该问哪些问题， 不知道怎么个问法。”很多人不知道怎样切实有效地提 出一些关键问题，希望我们能提供较为详尽的指导， 鉴于此，我们专门写了这本书来满足大家的需求。目 前这本书已经是第10版了。只有公众都能批判性地思 考问题，民主制度实行起来才会更加顺利。只有经过 关键问题层层考验后形成的决定和看法，才让我们觉 得更加理直气壮。 从开始写作时起，本书就一直处在改进和提高当 中，30多年来，我们不断汲取来自读者的意见和建议。 一方面我们为本书的大获成功和来自许多国家许多读 者的积极反馈而感觉无比振奋，另一方面又觉得任重
X 而道远，觉得还需要付出前所未有的巨大努力来指导公众“提出 恰当的问题”。新的意见和建议一多，哪些需要牢牢把握，哪些可 以不予考虑，取舍也就变得越来越难。每天都有人想尽一切办法 要说服我们，对我们死缠烂打，其中很多人都喜欢钻牛角尖走极 端，他们的论说诉诸情感的部分多，诉诸理智的部分少。记不清 在多少次的公开讨论中，我们遭遇到普遍的极度无视证据、语言 草率、错把声高当有理的情况。满足于似是而非，或者说对真相 漠不关心的态度正变得越来越普遍。 我们一心追求的是希望新版本既能保持这本书的主要特色， 同时又能适应新的重点和读者不断发展的新需求。例如，我们首 先最想做的就是保留本书简明扼要、清楚易懂以及篇幅短小的特 色。经验告诉我们，这本小书出色地完成了它的既定目标一传 授批判性的提问技能。这些技能的训练都是在轻松自然的讨论中 展开的。（我们的读者对象是普通大众，而不是什么专业人士。） 40多年向学生传授批判性思维技能的经验也让我们确信，尽 管读者能力有差异、术业有专攻，但只要用简单易懂的方法传授 批判性思维的技能，他们很快就能成功将其应用于各种实践。在 学以致用的过程中，他们的信心逐步增强，在重大社会问题和个 人问题方面做出理性抉择的能力也与日俱增，哪怕面对以前极少 经历过的重大问题，也一样可以应付自如。 本书最为显著的特色之一就是它的适用范围远远超出你的想 象，延伸到形形色色的生活实践之中。很雅想象这本书对哪一个 专业领域派不上用场。事实上，根据以前的读者反馈，前九版曾 PDF电子书基地htp/阳ayo1982.400gb.co
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XIV 广泛应用于法律、英语、制药学、哲学、教育学、心理学、社会 学、宗教学及其他各种门类的社科课程，同时还普遍应用于无数 的个人抉择当中。当外科医生说有必要做手术时，本书所倡导的 “寻找关键问题的答案”这一步骤就可能变成生死攸关的大问题。 此外，坚持练习这些批判性思维的问题也可以巩固我们不断增长 的知识，有助于我们更好地发现世界万物运行的方式，更好地理 解这些方式，教会我们怎样让世界变得更加美好。 本书新版的特色主要包括以下几点。 (1)我们继续在练习的前几篇文章里采取设问的方式来自问 自答，即对所读的文章边进行批判性思考边加以解答，好比一个 人正努力思考如何评价这篇文章，而读者则在这个人的脑海里旁 观整个思考过程。我们认为比起简简单单让学生看一下答案，让 学生切身“感受”一个人接受、拒绝、修正和组织这个答案的一 点一滴的过程，可以为他们提供一幅更加现实的画面，向他们展 示获取答案的批判性思维的真实过程。这里我们借用了著名教育 家约瀚·加德纳的重要比喻，他严厉批评某些教师和教练，只给 学生看知识园地里采摘下来的缤纷花朵，而不给学生看那束呈现 在限前芬芳美丽的花朵的种植、除草、施肥和修剪的整个过程。 (2)我们同时强调了让对话能一直进行下去的重要性，例如， 很多读者在与人交往时跃跃欲试地要练习自己批判性提问的能力， 却发现并不是每个人都乐于接受批判性的探询。有些互动的方法 能在批判性思考的人和演说者/作者之间激发出越来越多令人满意 的对话，而另一些方法则难以奏效。我们建议读者采取不同的询