·范例教学主张,通过个别的范 例即关键性问题,来掌握一般 的科学原理和方法。它旨在使 学生从个别到一般,掌握教材 结构,理解带有普遍性的规律 性知识。其主要理论特点可概 括为“三个原则”、“四个统 ”和“五个分析
• 范例教学主张，通过个别的范 例即关键性问题，来掌握一般 的科学原理和方法。它旨在使 学生从个别到一般，掌握教材 结构，理解带有普遍性的规律 性知识。其主要理论特点可概 括为“三个原则”、“四个统 一”和“五个分析
·“三个原则”指:①基本性原 则。应教给学生基本概念、基 本科学规律或知识结构;②基 础性原则。教学内容应适合学 生的智力水平、基本经验和生 活实际;③范例性原则。教给 学生精选的知识,从而让学生 进行学习迁移和实际应用
• “三个原则”指：①基本性原 则。应教给学生基本概念、基 本科学规律或知识结构；②基 础性原则。教学内容应适合学 生的智力水平、基本经验和生 活实际；③范例性原则。教给 学生精选的知识，从而让学生 进行学习迁移和实际应用
“四个统一”指 是教学与训育的统 也就是坚持教学的教育性。教学一方面传 授知识、技能,另一方面进行进行思想教育、政治教育、道德教育, 把这两个方面结合起来。 是解决问题的学习与系统学习的统一。教学是按一个个课题进行的, 这种教学一方面要求有针对性,即针对学生存在的问题或对学生提出 的问题进行教学,另一方面又要有系统性,保证让学生掌握学科整体 的系统 ·三是掌握知识与培养能力的统一。“范例教学”在知识与能力的关 系问题上要求既要以知识技能武装学生又要培养学生的各种能力,把 传授知识与教给学习方法、科学方法、思想方法、发展智力、培养能 力结合起来。 四是主体与客体的统一。“范例教学”认为教学主体是学效育者即 学生,教学客体是教材、教学材料。教学就是教师引导学生掌握教材。 这种统一性表现在要求老师既要了解教材、熟悉教材、掌握教材又要 解在装学把这满力益看沿2俊体与銮
• “四个统一”指： • 一是教学与训育的统一。 也就是坚持教学的教育性。教学一方面传 授知识、技能，另一方面进行进行思想教育、政治教育、道德教育， 把这两个方面结合起来。 • 二是解决问题的学习与系统学习的统一。教学是按一个个课题进行的， 这种教学一方面要求有针对性，即针对学生存在的问题或对学生提出 的问题进行教学，另一方面又要有系统性，保证让学生掌握学科整体 的系统。 • 三是掌握知识与培养能力的统一。 “范例教学”在知识与能力的关 系问题上要求既要以知识技能武装学生又要培养学生的各种能力，把 传授知识与教给学习方法、科学方法、思想方法、发展智力、培养能 力结合起来。 • 四是主体与客体的统一。 “范例教学”认为教学主体是受教育者即 学生，教学客体是教材、教学材料。教学就是教师引导学生掌握教材。 这种统一性表现在要求老师既要了解教材、熟悉教材、掌握教材又要 了解学生、熟悉学生，熟悉他们的智力发展水平、知识水平、个性特 点。在教学中把这两方面结合起来就叫做主体与客体的统一
“五个分析”指教师备课要对教学内容进行五大方面的分 析, 首先,要求教师进行基本原理分析,找出教材中哪些是带 有普遍意义的内容,这些内容应该具有基本性和基础性 从而构成教学的明确目标; 其次,就是对智力作用的分析,搞清楚学生对这个课题有 没有接触过,学习内容是否切合学生的“最近发展区” 从而估计对学生的智力作用; 再次是对教学内容结构和内容特点的分析,对于一个课题 内容,研究组成因素的关系,揭示它的特点、层次性和逻 辑性,以使学生掌握知识结构; >最后,是对未来意义的分析,展示这个课题对学生前途有 怎样的意义
• “五个分析”指教师备课要对教学内容进行五大方面的分 析， • 首先，要求教师进行基本原理分析，找出教材中哪些是带 有普遍意义的内容，这些内容应该具有基本性和基础性， 从而构成教学的明确目标； ➢ 其次，就是对智力作用的分析，搞清楚学生对这个课题有 没有接触过，学习内容是否切合学生的“最近发展区”， 从而估计对学生的智力作用； ➢ 再次是对教学内容结构和内容特点的分析，对于一个课题 内容，研究组成因素的关系，揭示它的特点、层次性和逻 辑性，以使学生掌握知识结构； ➢ 最后，是对未来意义的分析，展示这个课题对学生前途有 怎样的意义