·2.主张螺旋式课程编制 使学科内容围绕基本结构在范 围上逐渐拓开,在难度上逐渐 加深。 编制一个好的螺旋式的课程应 从三个方面着手:第一,课程 内容的编排要系列化。第二, 使学科的知识结构与儿童的认 知结构相统一。第三,重视知 识的形成过程
• 2．主张螺旋式课程编制 • 使学科内容围绕基本结构在范 围上逐渐拓开，在难度上逐渐 加深。 • 编制一个好的螺旋式的课程应 从三个方面着手：第一，课程 内容的编排要系列化。第二， 使学科的知识结构与儿童的认 知结构相统一。第三，重视知 识的形成过程
3.注重早期教学 布鲁纳建议将最新的科学知识以 最快的传递速度最早地传递给学 生。为使学生便于掌握课程的基 本结构,一方面要注意诉诸直观, 注意浅显明了,按照儿童的理解 能力提供教材,使教材传授适应 L童的心理、智力发展过程;另 方面,又强调教学中要注意形 成学生学习的内在动机,把教学 变成引导学生发明创新的过程
• 3．注重早期教学 • 布鲁纳建议将最新的科学知识以 最快的传递速度最早地传递给学 生。为使学生便于掌握课程的基 本结构，一方面要注意诉诸直观， 注意浅显明了，按照儿童的理解 能力提供教材，使教材传授适应 儿童的心理、智力发展过程；另 一方面，又强调教学中要注意形 成学生学习的内在动机，把教学 变成引导学生发明创新的过程
4.倡导发现学习法 “发现不限于寻求人类尚未知晓 的事物,确切地说,它包括用自 己的头脑亲自获得知识的一切方 式。 他认为,学生的发现与科学家的 发现并没有本质差别,仅属程度 或层次上的不同。发现学习法要 求学生模拟走科学家已走过的研 究道路,“提出课题,树立假设, 创设情境,解答论证,总结概 括
• 4．倡导发现学习法 • “发现不限于寻求人类尚未知晓 的事物，确切地说，它包括用自 己的头脑亲自获得知识的一切方 式。” • 他认为，学生的发现与科学家的 发现并没有本质差别，仅属程度 或层次上的不同。发现学习法要 求学生模拟走科学家已走过的研 究道路，“提出课题，树立假设， 创设情境，解答论证，总结概 括
、瓦根舍因的范例教学理论 20世纪50年代在原联邦 德国兴起,是世界上最 有影响的教学流派之 最先由H.海姆佩尔提出 构想,后由M.瓦根舍因正 式提出并付诸实践,再由 德国教育家沃尔夫 冈·克拉夫基做理论阐 述而逐渐完善
三、瓦根舍因的范例教学理论 • 20世纪50年代在原联邦 德国兴起，是世界上最 有影响的教学流派之一。 最先由H.海姆佩尔提出 构想,后由M.瓦根舍因正 式提出并付诸实践,再由 德国教育家沃尔夫 冈·克拉夫基做理论阐 述而逐渐完善
1949年,海姆佩尔在历史教学中提出 “示范教学”的原理,是为范例教学 的萌芽。1950年,瓦根舍因在物理和 数学的教学中提出“范例教学原理”, 此为最早的范例教学理论。1951年 联邦德国召开图宾根会议,通过了 《图宾根决议》,主张为了培养有真 才实学的有教养的人,必须精选教材 19571958年,克拉夫基和H朔伊尔 关于范例教学的本质及其教学意义的 理论著作出版,同时J.德博拉夫和 克拉夫基有关范例教学历史背景的理 论著作也已问世,将范例教学的理论 研究和实践探讨引向深入
• 1949年，海姆佩尔在历史教学中提出 “示范教学”的原理，是为范例教学 的萌芽。1950年，瓦根舍因在物理和 数学的教学中提出“范例教学原理”， 此为最早的范例教学理论。1951年， 联邦德国召开图宾根会议，通过了 《图宾根决议》，主张为了培养有真 才实学的有教养的人，必须精选教材。 1957~1958年，克拉夫基和H.朔伊尔 关于范例教学的本质及其教学意义的 理论著作出版，同时J．德博拉夫和 克拉夫基有关范例教学历史背景的理 论著作也已问世，将范例教学的理论 研究和实践探讨引向深入