爱弥儿 身铜臭的人,你以为用钱就可以给你的儿子找到一个父亲吗? 你不要犯这样的错误了,你给你的孩子雇来的这个人,甚至 不能说是教师,他是一个奴仆。他不久就将把你的儿子培养 成第二个奴仆 个好教师应该具有哪些品质,人们对这个问题是讨论 了很多的。我所要求的头一个品质(它包含其他许多品质)是: 他绝不做一个可以出卖的人。有些职业是这样的高尚,以致 个人如果是为了金钱而从事这些职业的话,就不能不说他 是不配这些职业的:军人所从事的,就是这样的职业:教师 所从事的,就是这样的职业。那么,谁来教育我的孩子呢?这, 我已经向你说过,要你自己。我不能教。你不能教!……那 就找一个朋友好了。我看不出还有其他的办法。 个教师!啊,是多么高尚的人!……事实上,为了要造就 一个人,他本人就应当是做父亲的或者是更有教养的人。象 这样的职责,你竟放心交给一些为金钱而工作的人。 我们愈是思考这方面的问题,我们就愈发现一些新的困 难。教师必须受过教育,才能教育他的学生,仆人必须受过 教育,才能为他的主人服务,所有接近学生的人都必须先获 得他们应当使他领会的种种印象;必须受了一层教育又受 层教育,一直受到谁也不知道到了什么地方为止。把孩子交 给一个连他本身都没有受过良好教育的人培养,又怎能培养 得好呢? 这样一个难得的人,是不是找得到呢?这我是不知道的。 在这堕落的时代,谁知道一个人的灵魂还能达到多少高尚的 程度呢?不过,我们假定这样一个出类拔萃的人是找到了。那
身 铜 臭 的 人 ， 你 以 为 用 钱 就 可 以 给 你 的 儿 子 找 到 一 个 父 亲 吗 ？ 你 不 要 犯 这 样 的 错 误 了 ， 你 给 你 的 孩 子 雇 来 的 这 个 人 ， 甚 至 不 能 说 是 教 师 ， 他 是 一 个 奴 仆 。 他 不 久 就 将 把 你 的 儿 子 培 养 成 第 二 个 奴 仆 。 一 个 好 教 师 应 该 具 有 哪 些 品 质 ， 人 们 对 这 个 问 题 是 讨 论 了 很 多 的 。 我 所 要 求 的 头 一 个 品 质 （ 它 包 含 其 他 许 多 品 质 ） 是 ： 他 绝 不 做 一 个 可 以 出 卖 的 人 。 有 些 职 业 是 这 样 的 高 尚 ， 以 致 一 个 人 如 果 是 为 了 金 钱 而 从 事 这 些 职 业 的 话 ， 就 不 能 不 说 他 是 不 配 这 些 职 业 的 ： 军 人 所 从 事 的 ， 就 是 这 样 的 职 业 ； 教 师 所 从 事 的 ， 就 是 这 样 的 职 业 。 那 么 ， 谁 来 教 育 我 的 孩 子 呢 ？ 这 ， 我 已 经 向 你 说 过 ， 要 你 自 己 。 我 不 能 教 。 你 不 能 教 ！ … … 那 就 找 一 个 朋 友 好 了 。 我 看 不 出 还 有 其 他 的 办 法 。 一 个 教 师 ！ 啊 ， 是 多 么 高 尚 的 人 ！ … … 事 实 上 ， 为 了 要 造 就 一 个 人 ， 他 本 人 就 应 当 是 做 父 亲 的 或 者 是 更 有 教 养 的 人 。 象 这 样 的 职 责 ， 你 竟 放 心 交 给 一 些 为 金 钱 而 工 作 的 人 。 我 们 愈 是 思 考 这 方 面 的 问 题 ， 我 们 就 愈 发 现 一 些 新 的 困 难 。 教 师 必 须 受 过 教 育 ， 才 能 教 育 他 的 学 生 ， 仆 人 必 须 受 过 教 育 ， 才 能 为 他 的 主 人 服 务 ， 所 有 接 近 学 生 的 人 都 必 须 先 获 得 他 们 应 当 使 他 领 会 的 种 种 印 象 ； 必 须 受 了 一 层 教 育 又 受 一 层 教 育 ， 一 直 受 到 谁 也 不 知 道 到 了 什 么 地 方 为 止 。 把 孩 子 交 给 一 个 连 他 本 身 都 没 有 受 过 良 好 教 育 的 人 培 养 ， 又 怎 能 培 养 得 好 呢 ？ 这 样 一 个 难 得 的 人 ， 是 不 是 找 得 到 呢 ？ 这 我 是 不 知 道 的 。 在 这 堕 落 的 时 代 ， 谁 知 道 一 个 人 的 灵 魂 还 能 达 到 多 少 高 尚 的 程 度 呢 ？ 不 过 ， 我 们 假 定 这 样 一 个 出 类 拔 萃 的 人 是 找 到 了 。 那 ３ ２ 爱 弥 儿
第 卷 3 么,就先要考虑他应该做些什么,我们才能希望他是怎样的 人。我相信,我可以这样预先断定,即:做父亲的人在认识 到一个好教师的整个价值的时候,他将毅然决定不用任何教 师;因为,他为了找到这样一个教师而花费的力量,将比他 自己做教师花费的力量多得多。因此,他愿意做一个朋友,也 愿意培养他的儿子做朋友;这样就省得到其他的地方去找教 师了,而且,大自然已经把教育的工作做了一半了 有一个人,我只知道他是很显贵的,他曾经请我去教他 的儿子。这当然是给了我很大的荣誉;不过,他不但不应该 怨我拒绝了他的请求,而且应该以我的谨慎从事而感到庆幸。 如果我接受了他的请求,如果我在我采用的方法上走错了路, 那么,即使去教也是要失败的;但是,如果我成功的话,其 结果可能是更糟糕的,他的儿子也许将放弃他的头衔,再也 不愿意做公爵了 我深深明了一个教师的责任是十分重大的,同时感到自 己的能力是太不够了,所以不论什么人请我担任这个职务,我 都是绝不接受的:至于朋友的荐引,对我来说,更是一个新 的拒绝的原因。我相信,看过我的这本书之后,就很少有人 向我提出这样的请求了;我要求那些打算请我做教师的人再 也不要白费气力了。我以前曾经对这个职业做过充分的尝试, 以便证明我不适合于这个工作;即使我的才能使我能够担任 的话,我的景况也是不容许的。有些人似乎对我的话还不十 分重视,因而不相信我的决定是真心诚意的,而且是有根据 的,我认为,我应该公开地向他们声明这一点。 我虽然不能担负这个最有意义的工作,但是我可以大胆
么 ， 就 先 要 考 虑 他 应 该 做 些 什 么 ， 我 们 才 能 希 望 他 是 怎 样 的 人 。 我 相 信 ， 我 可 以 这 样 预 先 断 定 ， 即 ： 做 父 亲 的 人 在 认 识 到 一 个 好 教 师 的 整 个 价 值 的 时 候 ， 他 将 毅 然 决 定 不 用 任 何 教 师 ； 因 为 ， 他 为 了 找 到 这 样 一 个 教 师 而 花 费 的 力 量 ， 将 比 他 自 己 做 教 师 花 费 的 力 量 多 得 多 。 因 此 ， 他 愿 意 做 一 个 朋 友 ， 也 愿 意 培 养 他 的 儿 子 做 朋 友 ； 这 样 就 省 得 到 其 他 的 地 方 去 找 教 师 了 ， 而 且 ， 大 自 然 已 经 把 教 育 的 工 作 做 了 一 半 了 。 有 一 个 人 ， 我 只 知 道 他 是 很 显 贵 的 ， 他 曾 经 请 我 去 教 他 的 儿 子 。 这 当 然 是 给 了 我 很 大 的 荣 誉 ； 不 过 ， 他 不 但 不 应 该 怨 我 拒 绝 了 他 的 请 求 ， 而 且 应 该 以 我 的 谨 慎 从 事 而 感 到 庆 幸 。 如 果 我 接 受 了 他 的 请 求 ， 如 果 我 在 我 采 用 的 方 法 上 走 错 了 路 ， 那 么 ， 即 使 去 教 也 是 要 失 败 的 ； 但 是 ， 如 果 我 成 功 的 话 ， 其 结 果 可 能 是 更 糟 糕 的 ， 他 的 儿 子 也 许 将 放 弃 他 的 头 衔 ， 再 也 不 愿 意 做 公 爵 了 。 我 深 深 明 了 一 个 教 师 的 责 任 是 十 分 重 大 的 ， 同 时 感 到 自 己 的 能 力 是 太 不 够 了 ， 所 以 不 论 什 么 人 请 我 担 任 这 个 职 务 ， 我 都 是 绝 不 接 受 的 ； 至 于 朋 友 的 荐 引 ， 对 我 来 说 ， 更 是 一 个 新 的 拒 绝 的 原 因 。 我 相 信 ， 看 过 我 的 这 本 书 之 后 ， 就 很 少 有 人 向 我 提 出 这 样 的 请 求 了 ； 我 要 求 那 些 打 算 请 我 做 教 师 的 人 再 也 不 要 白 费 气 力 了 。 我 以 前 曾 经 对 这 个 职 业 做 过 充 分 的 尝 试 ， 以 便 证 明 我 不 适 合 于 这 个 工 作 ； 即 使 我 的 才 能 使 我 能 够 担 任 的 话 ， 我 的 景 况 也 是 不 容 许 的 。 有 些 人 似 乎 对 我 的 话 还 不 十 分 重 视 ， 因 而 不 相 信 我 的 决 定 是 真 心 诚 意 的 ， 而 且 是 有 根 据 的 ， 我 认 为 ， 我 应 该 公 开 地 向 他 们 声 明 这 一 点 。 我 虽 然 不 能 担 负 这 个 最 有 意 义 的 工 作 ， 但 是 我 可 以 大 胆 第 一 卷 ３ ３
爱弥儿 地尝试一下最容易的事情:按照其他许多人的样子,不去参 与其事,而从事著述;应当做的事情我虽不做,但我要尽我 的力量把它说出来。 我知道,在类似这种著书立说的事业中,由于作者总是 在自由自在地阐述一些不用他去实施的方法,因此,他可以 轻而易举地提出许多不能实行的美好的方案,但是,由于缺 少详细的内容和例子,他所说的话即使可以实行,在他没有 说明怎样应用的时候,也是没有用处的。 所以,我决定给我一个想象的学生,并且还假设我有适 合于进行其教育的年龄、健康、知识和一切才能,而且,从 他出生的时候起就一直教育到他长大成人,那时候,他除了 他自己以外,就不再需要其他的指导人了。我觉得,这个方 法可以用来防止一个对他不信任的作者误入幻境:因为, 旦他离开了通常的方法,他就只好把他的方法试用于他的学 生,他不久就会感觉到,或者说读者会替他感觉到,他是不 是按照孩子的成长和人心的自然的发展而进行教育的 这就是在种种困难面前我要努力去做的事。为了不致使 本书因许多不必要的材料而篇幅太大,我就把每个人都能觉 察其是否正确的原理提出来就是了。至于那些需要加以实验 的法则,我把它们都应用在我的爱弥儿和其他人的身上,并 且使人们在极其详尽的情节中看到我拟定的方法是能够付诸 实践的;我准备实行的计划至少要做到这个样子。至于说我 是不是做得成功,那就要由读者判断了 由于这个原因,我在开始的时候便很少谈到爱弥儿,因 为,我对教育采取的首要准则,虽同大家公认的准则相反,然
地 尝 试 一 下 最 容 易 的 事 情 ： 按 照 其 他 许 多 人 的 样 子 ， 不 去 参 与 其 事 ， 而 从 事 著 述 ； 应 当 做 的 事 情 我 虽 不 做 ， 但 我 要 尽 我 的 力 量 把 它 说 出 来 。 我 知 道 ， 在 类 似 这 种 著 书 立 说 的 事 业 中 ， 由 于 作 者 总 是 在 自 由 自 在 地 阐 述 一 些 不 用 他 去 实 施 的 方 法 ， 因 此 ， 他 可 以 轻 而 易 举 地 提 出 许 多 不 能 实 行 的 美 好 的 方 案 ， 但 是 ， 由 于 缺 少 详 细 的 内 容 和 例 子 ， 他 所 说 的 话 即 使 可 以 实 行 ， 在 他 没 有 说 明 怎 样 应 用 的 时 候 ， 也 是 没 有 用 处 的 。 所 以 ， 我 决 定 给 我 一 个 想 象 的 学 生 ， 并 且 还 假 设 我 有 适 合 于 进 行 其 教 育 的 年 龄 、 健 康 、 知 识 和 一 切 才 能 ， 而 且 ， 从 他 出 生 的 时 候 起 就 一 直 教 育 到 他 长 大 成 人 ， 那 时 候 ， 他 除 了 他 自 己 以 外 ， 就 不 再 需 要 其 他 的 指 导 人 了 。 我 觉 得 ， 这 个 方 法 可 以 用 来 防 止 一 个 对 他 不 信 任 的 作 者 误 入 幻 境 ； 因 为 ， 一 旦 他 离 开 了 通 常 的 方 法 ， 他 就 只 好 把 他 的 方 法 试 用 于 他 的 学 生 ， 他 不 久 就 会 感 觉 到 ， 或 者 说 读 者 会 替 他 感 觉 到 ， 他 是 不 是 按 照 孩 子 的 成 长 和 人 心 的 自 然 的 发 展 而 进 行 教 育 的 。 这 就 是 在 种 种 困 难 面 前 我 要 努 力 去 做 的 事 。 为 了 不 致 使 本 书 因 许 多 不 必 要 的 材 料 而 篇 幅 太 大 ， 我 就 把 每 个 人 都 能 觉 察 其 是 否 正 确 的 原 理 提 出 来 就 是 了 。 至 于 那 些 需 要 加 以 实 验 的 法 则 ， 我 把 它 们 都 应 用 在 我 的 爱 弥 儿 和 其 他 人 的 身 上 ， 并 且 使 人 们 在 极 其 详 尽 的 情 节 中 看 到 我 拟 定 的 方 法 是 能 够 付 诸 实 践 的 ； 我 准 备 实 行 的 计 划 至 少 要 做 到 这 个 样 子 。 至 于 说 我 是 不 是 做 得 成 功 ， 那 就 要 由 读 者 判 断 了 。 由 于 这 个 原 因 ， 我 在 开 始 的 时 候 便 很 少 谈 到 爱 弥 儿 ， 因 为 ， 我 对 教 育 采 取 的 首 要 准 则 ， 虽 同 大 家 公 认 的 准 则 相 反 ， 然 ３ ４ 爱 弥 儿
第 卷 而是非常明白的,凡是通情达理的人都很难说是不赞成的。可 是,当我继续说下去的时候,我的学生由于跟你的学生所受 的教育不同,因此他已经不再是一个一般的儿童,必须对他 采取一套特殊的教法。从此以后,他就频频出场,到结尾的 时候,我没有一刻工夫不见到他,以致不论他说什么话的时 候,都不需要我替他说了 我在这里没有论述一个好教师应该具备哪些才能,我假 设了这些才能,并且假设我自己具有这一切才能。在阅读本 书的时候,人们将看到我对自己是多么落落大方。 我只谈一下我跟一般人意见不同的地方。我认为,一个 孩子的教师应该是年轻的,而且,一个聪慧的人能够多么年 轻就多么年轻。如果可能的话,我希望他本人就是一个孩子 希望他能够成为他的学生的伙伴,在分享他的欢乐的过程中 赢得他的信任。在儿童和成年人之间共同的地方不多,所以 在这个距离上永远不能形成十分牢固的情谊。孩子们有时候 虽然是恭维老年人,但从来是不喜欢他们的 人们也许希望他的教师曾经是教过一次学生的,这个希 望是太大了;同一个人只能够教一次学生,如果说需要教两 次才能教得好的话,那么他凭什么权利去教第一次呢 个人有了更多的经验,当然可以做得更好些;但他是 弗勒里神父也抱有这种看法,他希望教师要“有良好的风度、善于谈吐、面 貌俊秀。不注意在这方面适应孩子们的偏好,结果,大部分孩子都不喜欢他们从 些年纪太大、头脑迟钝或性情忧郁的人那里学来的东西”。见《研究论文选集 第15篇
而 是 非 常 明 白 的 ， 凡 是 通 情 达 理 的 人 都 很 难 说 是 不 赞 成 的 。 可 是 ， 当 我 继 续 说 下 去 的 时 候 ， 我 的 学 生 由 于 跟 你 的 学 生 所 受 的 教 育 不 同 ， 因 此 他 已 经 不 再 是 一 个 一 般 的 儿 童 ， 必 须 对 他 采 取 一 套 特 殊 的 教 法 。 从 此 以 后 ， 他 就 频 频 出 场 ， 到 结 尾 的 时 候 ， 我 没 有 一 刻 工 夫 不 见 到 他 ， 以 致 不 论 他 说 什 么 话 的 时 候 ， 都 不 需 要 我 替 他 说 了 。 我 在 这 里 没 有 论 述 一 个 好 教 师 应 该 具 备 哪 些 才 能 ， 我 假 设 了 这 些 才 能 ， 并 且 假 设 我 自 己 具 有 这 一 切 才 能 。 在 阅 读 本 书 的 时 候 ， 人 们 将 看 到 我 对 自 己 是 多 么 落 落 大 方 。 我 只 谈 一 下 我 跟 一 般 人 意 见 不 同 的 地 方 。 我 认 为 ， 一 个 孩 子 的 教 师 应 该 是 年 轻 的 ， 而 且 ， 一 个 聪 慧 的 人 能 够 多 么 年 轻 就 多 么 年 轻 。 如 果 可 能 的 话 ， 我 希 望 他 本 人 就 是 一 个 孩 子 ， 希 望 他 能 够 成 为 他 的 学 生 的 伙 伴 ， 在 分 享 他 的 欢 乐 的 过 程 中 赢 得 他 的 信 任 。 在 儿 童 和 成 年 人 之 间 共 同 的 地 方 不 多 ， 所 以 在 这 个 距 离 上 永 远 不 能 形 成 十 分 牢 固 的 情 谊 。 孩 子 们 有 时 候 虽 然 是 恭 维 老 年 人 ， 但 从 来 是 不 喜 欢 他 们 的 C。 人 们 也 许 希 望 他 的 教 师 曾 经 是 教 过 一 次 学 生 的 ， 这 个 希 望 是 太 大 了 ； 同 一 个 人 只 能 够 教 一 次 学 生 ， 如 果 说 需 要 教 两 次 才 能 教 得 好 的 话 ， 那 么 他 凭 什 么 权 利 去 教 第 一 次 呢 ？ 一 个 人 有 了 更 多 的 经 验 ， 当 然 可 以 做 得 更 好 些 ； 但 他 是 第 一 卷 ３ ５ C 弗 勒 里 神 父 也 抱 有 这 种 看 法 ， 他 希 望 教 师 要 “ 有 良 好 的 风 度 、 善 于 谈 吐 、 面 貌 俊 秀 。 不 注 意 在 这 方 面 适 应 孩 子 们 的 偏 好 ， 结 果 ， 大 部 分 孩 子 都 不 喜 欢 他 们 从 一 些 年 纪 太 大 、 头 脑 迟 钝 或 性 情 忧 郁 的 人 那 里 学 来 的 东 西 ” 。 见 《 研 究 论 文 选 集 》 第 １ ５ 篇
爱弥儿 不可能这样做下去的。不论是谁,如果他相当成功地把这种 事业完成一次之后,他就会感到其中的辛酸,因此就无心再 从事这样的工作了;至于说他头一次就做得很糟糕,那就可 以预断第二次也一定是很坏的。 我也认为,跟一个青年人相处四年,或教他二十五年,其 间是有很大的差别的。你是在你的儿子已经成长的时候才给 他找一个教师的;而我则希望他在出生以前就有一个教师。你 所请来的这位教师每五年可以换一个学生;而我请来的这位 教师则永远只教一个学生。你把教师和导师加以区别,这又 是一种愚蠢的想法!你还区别不区别门徒和学生呢?只有 门学科是必须要教给孩子的:这门学科就是做人的天职。这 门学科是一个整体,不管色诺芬(1)对波斯人的教育说了些 什么,反正这门学科是不可分割的。此外,我宁愿把有这种 知识的老师称为导师而不称为教师,因为问题不在于要他拿 什么东西去教孩子,而是要他指导孩子怎样做人。他的责任 不是教给孩子们以行为的准绳,他的责任是促使他们去发现 这些准绳。 如果说一定要十分仔细地挑选一个老师,那么,也必须 容许老师去挑选他的学生,尤其在打算挑一个学生来做样子 的时候更是如此。不能根据孩子的天赋和性格来挑选,因为, 方面只有在我的工作完成的时候才知道他有怎样的天赋和 性格,另一方面我是在他出生以前就接受了他作为学生的。假 如我能够选择的话,我便照我假想的学生那样选择一个智力 〔1)色诺芬(公元前434-335),希腊历史学家
不 可 能 这 样 做 下 去 的 。 不 论 是 谁 ， 如 果 他 相 当 成 功 地 把 这 种 事 业 完 成 一 次 之 后 ， 他 就 会 感 到 其 中 的 辛 酸 ， 因 此 就 无 心 再 从 事 这 样 的 工 作 了 ； 至 于 说 他 头 一 次 就 做 得 很 糟 糕 ， 那 就 可 以 预 断 第 二 次 也 一 定 是 很 坏 的 。 我 也 认 为 ， 跟 一 个 青 年 人 相 处 四 年 ， 或 教 他 二 十 五 年 ， 其 间 是 有 很 大 的 差 别 的 。 你 是 在 你 的 儿 子 已 经 成 长 的 时 候 才 给 他 找 一 个 教 师 的 ； 而 我 则 希 望 他 在 出 生 以 前 就 有 一 个 教 师 。 你 所 请 来 的 这 位 教 师 每 五 年 可 以 换 一 个 学 生 ； 而 我 请 来 的 这 位 教 师 则 永 远 只 教 一 个 学 生 。 你 把 教 师 和 导 师 加 以 区 别 ， 这 又 是 一 种 愚 蠢 的 想 法 ！ 你 还 区 别 不 区 别 门 徒 和 学 生 呢 ？ 只 有 一 门 学 科 是 必 须 要 教 给 孩 子 的 ： 这 门 学 科 就 是 做 人 的 天 职 。 这 门 学 科 是 一 个 整 体 ， 不 管 色 诺 芬 〔 １ 〕 对 波 斯 人 的 教 育 说 了 些 什 么 ， 反 正 这 门 学 科 是 不 可 分 割 的 。 此 外 ， 我 宁 愿 把 有 这 种 知 识 的 老 师 称 为 导 师 而 不 称 为 教 师 ， 因 为 问 题 不 在 于 要 他 拿 什 么 东 西 去 教 孩 子 ， 而 是 要 他 指 导 孩 子 怎 样 做 人 。 他 的 责 任 不 是 教 给 孩 子 们 以 行 为 的 准 绳 ， 他 的 责 任 是 促 使 他 们 去 发 现 这 些 准 绳 。 如 果 说 一 定 要 十 分 仔 细 地 挑 选 一 个 老 师 ， 那 么 ， 也 必 须 容 许 老 师 去 挑 选 他 的 学 生 ， 尤 其 在 打 算 挑 一 个 学 生 来 做 样 子 的 时 候 更 是 如 此 。 不 能 根 据 孩 子 的 天 赋 和 性 格 来 挑 选 ， 因 为 ， 一 方 面 只 有 在 我 的 工 作 完 成 的 时 候 才 知 道 他 有 怎 样 的 天 赋 和 性 格 ， 另 一 方 面 我 是 在 他 出 生 以 前 就 接 受 了 他 作 为 学 生 的 。 假 如 我 能 够 选 择 的 话 ， 我 便 照 我 假 想 的 学 生 那 样 选 择 一 个 智 力 ３ ６ 爱 弥 儿 〔 １ 〕 色 诺 芬 （ 公 元 前 ４ ３ ４ — ３ ３ ５ ） ， 希 腊 历 史 学 家