写真人真事,可以写他人.也可以写自己,写自己的叫“自传”。自传的 篇幅可长可短;篇幅短小,扼要地记敕人物生平事迹的叫“小传”。小传 一般在千字上下。《鲁迅自传》便是写自己的小传。 (自传文常识是一个新知识点,需要讲解。将“小传”“自传”传记”等 相关概念一块儿介绍,可以形成一个小体系,让学生多增加点语文知识 储备。“题解”中不简介作者,一是因为以前教学中已多次涉及鲁迅的 作品;二是因为这篇课文本方就是介绍鲁迅的。背景材料对本文教学很重 要,但也未列入“题解”。这是因为本文涉及的背景材料点多面广,集中 介绍难度太大,且显得知赞,并不好,会使语文课走味变形,变得像历史 课。拟在研习课文的过程中酌情穿插一些背景简介。) 三.整体感知,理清思路。(1)初读课文(读全篇) ①要求:借助工具书,清除字词障碍;标出文中直接或间接表明时间的词 句 ②提问:课文是按什么顺序写的?分段的依据是什么?试概括各段大意。 明确:课文是按时间顺序来写的。依据内容上的重大变化分段落。第1段 主要写家庭情况;第2段写外出求学:第3段写工作经历 4段写著述概况。 ③提问:文章这样安排顺序和段落有什么好处? 明确:这样安排使文章条理井然有序,能清晰地显示人物的人生轨迹。 (这样安排程序,循序渐进,既有助于学生构建材内容的整体感性认识, 又能对结构形式产生一定的理性认识。)(2)再读课文(读第2、3段)。 ①要求:依次给这两段中的活动经历编上序号:记下这些经历 18岁一-29岁 在南京1水师学堂学洋务2在日本3东京弘文学院学日语 4回东京从事文学活动 29岁作传时回国后6杭州两师范 绍兴中学堂做教务长 8做校长 9南京做部员 10做部员兼讲师 11夏门大学做教授 12做教授 13定居
- 26 - 写真人真事，可以写他人．也可以写自己，写自己的叫“自传”。自传的 篇幅可长可短；篇幅短小，扼要地记敕人物生平事迹的叫“小传”。小传 一般在千字上下。《鲁迅自传》便是写自己 的小传。 （自传文常识是一个新知识点，需要讲解。将“小传”“自传”传记”等 相关概念一块儿介绍，可以形成一个小体系，让学生 多增加点语文知识 储备。“题解”中 不简介作者，一是因为以前教学中已多次涉及鲁迅的 作品；二是因为这篇课文本方就是介绍鲁迅的。背景材料对本文教学很重 要，但也未列入“题解”。这是因为本文涉及的背景材料点多面广，集中 介绍难度太大，且显得知赞，并不好，会使语文课走味变形，变得像历史 课。拟在研习课文的过程中酌情穿插一些背景简介。） 三．整体感知，理清思路。（l）初读课文（读全篇）。 ①要求：借助工具书，清除字词障碍；标出文中直接或间接表明时间的词 句。 ②提问：课文是按什么顺序写的？分段的依据是什么？试概括各段大意。 明确：课文是按时间顺序来写的。依据内容上的重大变化分段落。第 1 段 主要写家庭情况；第 2 段写外出求学；第 3 段写工作经历； 4 段写著述概况。 ③提问：文章这样安排顺序和段落有什么好处？ 明确：这样安排使文章条理井然有序，能清晰地显示人物的人生轨迹。 （这样安排程序，循序渐进，既有助于学生构建材内容的整体感性认识， 又能对结构形式产生一定的理性认识。）（2）再读课文（读第 2、3 段）。 ①要求：依次给这两段中的活动经历编上序号；记下这些经历。 18 岁――29 岁 在南京 1 水师学堂学洋务 2 在日本 3 东京弘文学院学日语 4 回东京从事文学活动 5 29 岁作传时回国后 6 杭州两师范 7 绍兴中学堂做教务长 8 做校长 9 南京做部员 l0 做部员兼讲师 11 夏门大学 做教授 12 做教授 13 定居
③集体检查项表结果。 (第2、3两段是文章重心所在,包含的经历丰富复杂。通过上述操作 学生对这些经历的记忆得以强化,为进一步理解课文务实基础。) 2具体研习,理解人物 ①通过前面的学习,大家了解了鲁迅从出生到作传前的主要经历。下面我 们就来研究研究,这些经历能表明作者是怎样的人。 (过渡,使上下环节连贯:提出下阶段的大目标,使学生不过失方向。) ②要求。a.以课后练习二和三中的第1小题引路,参照课文注释仔细阅 读课文中的两个片断,即写不肯做幕友和商人与弃医从文经过的片断,思 考习题中提出的问题。b.以小组为单位,讨论练习二及统习三中的第1 小题,求大同。存小异,形成答案,并推选一名代表准备发言。C.请一 个小组的代表口头回答,让其他有异议的小组代表发言(没有则罢)。 ③学生自读揣摩及小组讨论时,教师巡堂,为学生提供咨询服务,就事情 的背景、过程及细节等方面作一些补充介绍。待小组代表答题结束,教师 给予简评,纠偏救失 (如此可抓住重中之重,凸现人物精神面貌;研习课文,落实课后练习, 收到增效减负的效果;分组讨论,代表发言,既兼顾全体,又不会失控 提供咨询服务,能对症下药,帮助学生及时排解困惑。) ④简述:我们从作者不愿做幕友或商人的故事中认识了胸怀大志、卓然不 群的少年鲁迅,他怀揣着对黑暗现实的不满和追求新思想、新事物的理想, 毅然决然地跨出封建宗法社会的门槛,离开家乡,到南京求学;他弃医从 文的经历又使我们深切地感受到青年鲁迅深厚的爱国主义感情。这两件事 真令人感动。事实上,鲁迅一生中,可歌可泣的故事数不胜数,就本文而 言,其中记录的每段经历都很不寻常。如文中写到的多次“走出”便是他 上求下索、追求真理的精神写照;又如,“段棋瑞政府”“要捕拿我”, 也表明了他与反动派警不两立的坚定立场和革命精神。不过这些内容都写 得很简约,同学们一时还看不出究竟,有待今后不断丰富阅历,逐渐了解 (研习先聚焦后发仪,辐射整体,做到了点面结合,能使学生获得深刻而 全面的理解。) ⑤研读第4段。a.要求记住本段介绍的文集名。b.思考:传记是以写生 平事迹为主的,而本段写的是著述情况,是否可以删除? 明确:不可删除。因为鲁迅不但是伟大的革命家、思想家,更是伟大的文 学家。他一生的革命实践与文学创作是紧密联系在一起的。文学创作是他 歌颂人民、宣传真理、打击敌人的主要方式,他的著述是世界文化宝库中 的瑰宝,是他对人类最大的贡献。显然,删去这段,传记就会有很大的缺 陷。 (让学生在认识第4段作用的同时,进一步认识鲁迅在文学史上的崇高地
- 27 - ③集体检查项表结果。 （第 2、3 两段是文章重心所在，包含的经历丰富复杂。通过上述操作， 学生对这些经历的记忆得以强化，为进一步理解课文务实基础。） 2 具体研习，理解人物。 ①通过前面的学习，大家了解了鲁迅从出生到作传前的主要经历。下面我 们就来研究研究，这些经历能表明作者是怎样的人。 （过渡，使上下环节连贯；提出下阶段的大目标，使学生不过失方向。） ②要求。a．以课后练习二和三中的第 1 小题引路，参照课文注释仔细阅 读课文中的两个片断，即写不肯做幕友和商人与弃医从文经过的片断，思 考习题中提出的问题。b．以小组为单位，讨论练习二及统习三中的第 1 小题，求大同。存小异，形成答案，并推选一名代表准备发言。C．请一 个小组的代表口头回答，让其他有异议的小组代表发言（没有则罢）。 ③学生自读揣摩及小组讨论时，教师巡堂，为学生提供咨询服务，就事情 的背景、过程及细节等方面作一些补充介绍。待小组代表答题结束，教师 给予简评，纠偏救失。 （如此可抓住重中之重，凸现人物精神面貌；研习课文，落实课后练习， 收到增效减负的效果；分组讨论，代表发言，既兼顾全体，又不会失控； 提供咨询服务，能对症下药，帮助学生及时排解困惑。） ④简述：我们从作者不愿做幕友或商人的故事中认识了胸怀大志、卓然不 群的少年鲁迅，他怀揣着对黑暗现实的不满和追求新思想、新事物的理想， 毅然决然地跨出封建宗法社会的门槛，离开家乡，到南京求学；他弃医从 文的经历又使我们深切地感受到青年鲁迅深厚的爱国主义感情。这两件事 真令人感动。事实上，鲁迅一生中，可歌可泣的故事数不胜数，就本文而 言，其中记录的每段经历都很不寻常。如文中写到的多次“走出”便是他 上求下索、追求真理的精神写照；又如，“段棋瑞政府”“要捕拿我”， 也表明了他与反动派警不两立的坚定立场和革命精神。不过这些内容都写 得很简约，同学们一时还看不出究竟，有待今后不断丰富阅历，逐渐了解。 （研习先聚焦后发仪，辐射整体，做到了点面结合，能使学生获得深刻而 全面的理解。） ⑤研读第 4 段。a．要求记住本段介绍的文集名。b．思考：传记是以写生 平事迹为主的，而本段写的是著述情况，是否可以删除？ 明确：不可删除。因为鲁迅不但是伟大的革命家、思想家，更是伟大的文 学家。他一生的革命实践与文学创作是紧密联系在一起的。文学创作是他 歌颂人民、宣传真理、打击敌人的主要方式，他的著述是世界文化宝库中 的瑰宝，是他对人类最大的贡献。显然，删去这段，传记就会有很大的缺 陷。 （让学生在认识第 4 段作用的同时，进一步认识鲁迅在文学史上的崇高地
3.欣赏品味,领悟特色 ①简述:常言道,文如其人。这话用在鲁迅先生身上是再合适不过了,他 的每篇文章几乎都像他的人生一样精彩。本文堪称自传的典范:区区千字 文,涉及了他大半生的主要活动,篇幅虽小,容量很大;语言简省,又略 中有详,恰到好处。此外,本文的语言平实中又不乏含蓄幽默 ②要求:阅读课后统习三中的第3、4题,结合语境,体会第3题中“学 者”“说我不好”等词句的味道,再比较一下第4题中的“不好” 与第3题中的“不好”有什么不同,相互交流体会。明确:a.第3题: 将那种欲量我于死地的告密行为说成“说我不好”,重话轻讲,能表达对 敌人的蔑视,也体现出英勇无畏的精神;将告密者尊称为“学者”,不无 调侃嘲弄之味。b.第再题:不同。上句中的“不好”是、坏”,用在句 中有轻蔑的语气;本句中的‘“不好”则是自谦之辞。 4.课堂小结,整理收藏。 本节课我们从鲁迅先生的自传中了解了鲁迅先生的一些生平事迹和 著作概况,进一步认识了鲁迅先生,感受了他精神的崇髙和贡献的伟大 这将会使我们终生受益。再则,课文也给我们提供了一个经典的小传范冽, 从中,同学们了解了小传文体的基本特点,对今后的写作应该有所帮助 (呼应开头,梳理纲目,加深印象,以便学生收藏学习所得。) 四、布置作业 作业:1.为自己写一篇小传。字数在700字左右。 2.《鲁迅自传》是1930年写的,他要是在去逝前不久又为自己写小传, 可能还要写到哪些内容? 教学后记 本节课,我主要以“阅读一一谈感想”的方式组织教学,学生在充分阅读 文本的基础上,进行了小组合作探讨,将各自对问题的看法和理解写在纸 上,互相交流和讨论,进而深入把握文本,理解人物主要经历的改变中思 想的变化,加深对人物高贵品质的认识和学习。学生在对问题的研究时, 激烈的争议,兴趣盎然的探讨,思维火花的碰撞,充分展示了他们学语文 的热情和激情,这是我们渴望看到的。 其次,课堂上学生敢于说真话,吐真言,表明个人不同于别人的见解,这 正是有灵性思维头脑的学生积极学习的表现。阅读与表达紧密相连,师生 互动,生生互动,参与课堂教学的所有人思维都在快速地运转,这是因为 自主探究学习中学生投入了极大的热情,是我们所期望达到的目标
- 28 - 位。） 3．欣赏品味，领悟特色。 ①简述：常言道，文如其人。这话用在鲁迅先生身上是再合适不过了，他 的每篇文章几乎都像他的人生一样精彩。本文堪称自传的典范：区区千字 文，涉及了他大半生的主要活动，篇幅虽小，容量很大；语言简省，又略 中有详，恰到好处。此外，本文的语言平实中又不乏含蓄幽默。 ②要求：阅读课后统习三中的第 3、4 题，结合语境，体会第 3 题中“学 者”“说我不好”等词句的味道，再比较一下第 4 题中的“不好” 与第 3 题中的“不好”有什么不同，相互交流体会。明确：a．第 3 题： 将那种欲量我于死地的告密行为说成“说我不好”，重话轻讲，能表达对 敌人的蔑视，也体现出英勇无畏的精神；将告密者尊称为“学者”，不无 调侃嘲弄之味。b．第再题：不同。上句中的“不好”是、坏”，用在句 中有轻蔑的语气；本句中的‘“不好”则是自谦之辞。 4．课堂小结，整理收藏。 本节课我们从鲁迅先生的自传中了解了鲁迅先生的一些生平事迹和 著作概况，进一步认识了鲁迅先生，感受了他精神的崇高和贡献的伟大， 这将会使我们终生受益。再则，课文也给我们提供了一个经典的小传范冽， 从中，同学们了解了小传文体的基本特点，对今后的写作应该有所帮助。 （呼应开头，梳理纲目，加深印象，以便学生收藏学习所得。） 四、布置作业 作业：1．为自己写一篇小传。字数在 700 字左右。 2．《鲁迅自传》是 1930 年写的，他要是在去逝前不久又为自己写小传， 可能还要写到哪些内容？ 教学后记： 本节课，我主要以“阅读——谈感想”的方式组织教学，学生在充分阅读 文本的基础上，进行了小组合作探讨，将各自对问题的看法和理解写在纸 上，互相交流和讨论，进而深入把握文本，理解人物主要经历的改变中思 想的变化，加深对人物高贵品质的认识和学习。学生在对问题的研究时， 激烈的争议，兴趣盎然的探讨，思维火花的碰撞，充分展示了他们学语文 的热情和激情，这是我们渴望看到的。 其次，课堂上学生敢于说真话，吐真言，表明个人不同于别人的见解，这 正是有灵性思维头脑的学生积极学习的表现。阅读与表达紧密相连，师生 互动，生生互动，参与课堂教学的所有人思维都在快速地运转，这是因为 自主探究学习中学生投入了极大的热情，是我们所期望达到的目标
总之,课上学生积极动脑思维,流利的口头和书面表达,充分展示了他们 灵性的思维头脑和火热的学习激情,这样的语文课,我想,有气氛,有思 6、毛峄东的少年时代 备课时间2006.3.12执教时间2006.3.13~1教案总序号:13、14 教学目标 1、了解毛泽东少年时代成长的经历 2、引导学生剖析文章,把握文中细节,体会语言特色,深入思 考问题。 、学习少年毛泽东志向远大、刻苦修身、勤奋读书、独立思考 的优秀品质。 三、课时:2课时 第一课时 )导入新课 请同学介绍埃德加·斯诺的硒行漫记》是怎样一本书;然后分组 交流,话题是“少年毛泽东的故事”,每人至少在小组中讲一个小故事。 交流结束后引入本课牦泽东的少年时代》。要求通过阅读,了解斯诺笔下 少年毛泽东的成长经历,注意剖析文章,把握文中细节,深入思考问题, 并学习少年毛泽东的优秀品质 、整体阅读,感知课文内容 1.请几位同学分块试读课文,注意及时指导正音: 慷慨()恫吓 )驯()服 耸 )听怒不可遏( 2、学生自由朗读课文工~3段,注意语调的控制。明确:应采 用一种娓娓道来的舒缓语调,可想象毛泽东在向斯诺自述生平时的安详神 情 3.默读课文4~ZⅠ段,了解课文写了少年毛泽东的哪些主要经 历,同桌间可相互交流,注意文中交代年龄的词。 (三)把握全文结构,理解主要内容布置全班讨论、交流: ①提炼概括全文结构 第一部分门~3段)简介毛泽东的家庭情况
- 29 - 总之，课上学生积极动脑思维，流利的口头和书面表达，充分展示了他们 灵性的思维头脑和火热的学习激情，这样的语文课，我想，有气氛，有思 考。 6、毛泽东的少年时代 备课时间 2006.3.12 执教时间 2006.3.13～14 教案总序号：13、14 一、教学目标 1、了解毛泽东少年时代成长的经历。 2、引导学生剖析文章，把握文中细节，体会语言特色，深入思 考问题。 二、学习少年毛泽东志向远大、刻苦修身、勤奋读书、独立思考 的优秀品质。 三、课时：2 课时 第一课时 （－）导入新课 请同学介绍埃德加·斯诺的硒行漫记》是怎样一本书；然后分组 交流，话题是“少年毛泽东的故事”，每人至少在小组中讲一个小故事。 交流结束后引入本课牦泽东的少年时代》。要求通过阅读，了解斯诺笔下 少年毛泽东的成长经历，注意剖析文章，把握文中细节，深入思考问题， 并学习少年毛泽东的优秀品质。 二、整体阅读，感知课文内容 1．请几位同学分块试读课文，注意及时指导正音： 慷慨（ ）恫吓（ ）驯（ ）服 耸（ ）听怒不可遏（ ） 2、学生自由朗读课文工～3 段，注意语调的控制。明确：应采 用一种娓娓道来的舒缓语调，可想象毛泽东在向斯诺自述生平时的安详神 情。 3．默读课文 4～ZI 段，了解课文写了少年毛泽东的哪些主要经 历，同桌间可相互交流，注意文中交代年龄的词。 （三）把握全文结构，理解主要内容布置全班讨论、交流： ①提炼概括全文结构。 第一部分门～3 段）简介毛泽东的家庭情况
第二部分(4~对段)叙述毛泽东少年时代的经历 第1层(4~8段)少年毛泽东八岁到十三岁的经历:在小学堂 反对老师体罚学生;在家里,联合反抗“执政”的父亲。 第2层(9~19段)少年毛泽东十三岁到十六岁的经历:公开反 抗父亲的专制,保卫自己的权利,取得了胜利:;如饥似渴地读“禁书” 同情造反的饥民,钦佩激进派教师。 第3层(20~21段)少年毛泽东十六岁时的经历:去新式学堂 读书,学到自然科学和西学的新学科。 ②纵观全文,可以看出少年毛泽东是一个怎样的人? 〖参考:少年毛泽东是一个志向远大、刻苦修身、勤奋读书。独 立思考、有独立见解的人。对同学独特的感受和见解,应给予充分肯定并 适当点拨。〗 (四)自主阅读,把握细节 请同学选读最喜欢、最感兴趣的内容,然后挑选其中的某个或某 些细节作简要的分析。 示例:有同学对少年毛泽东喜欢读的书较感兴趣,可点拨提问: 为什么毛泽东认为休待传》《西游记》这些“禁书”“大概对我影响很大”? 仅仅是“因为是在容易接受的年龄里读的”吗? 〖点拨:这些所谓“禁书”正培养了少年毛泽东对旧社会的造反 精神。此外,像《盛世危言》这本书,使他认识到中国之所以弱,在于缺 乏西洋的器械一一铁路、电话、电报、轮船,所以想把这些东西传入中国 从而激起了他想要恢复学业的愿望。这些都可以看出读书对少年毛泽东的 成长有很大的影响。〗 五、布置作业 阅读课后附文,进一步了解毛泽东青年时代的读书经历。 第一部分门~3段)简介毛泽东的家庭情况 第二部分(4~21段)叙述毛少年时代的经历 毛泽东的少年时代(一)(4~8段)8岁一13岁的经历 (二)(9~19段)13岁一16岁的经历 (三)(2~ZI段)16岁时的经历 第二课时 、复习上节课内容,品味语言 请同学从文中寻找、品味用得好、有特色的词语,将它们圈起来, 再想想为什么用得好。 示例:“我家分成两‘党’。一党是我父亲,是执政党。反对党 由我、母亲、弟弟组成,有时连雇工也包括在内。”这段话中“党”一词
- 30 - 第二部分（4～对段）叙述毛泽东少年时代的经历。 第 1 层（4～8 段）少年毛泽东八岁到十三岁的经历：在小学堂， 反对老师体罚学生；在家里，联合反抗“执政”的父亲。 第 2 层（9～19 段）少年毛泽东十三岁到十六岁的经历：公开反 抗父亲的专制，保卫自己的权利，取得了胜利；如饥似渴地读“禁书”； 同情造反的饥民，钦佩激进派教师。 第 3 层（20～21 段）少年毛泽东十六岁时的经历：去新式学堂 读书，学到自然科学和西学的新学科。 ②纵观全文，可以看出少年毛泽东是一个怎样的人？ 〖参考：少年毛泽东是一个志向远大、刻苦修身、勤奋读书。独 立思考、有独立见解的人。对同学独特的感受和见解，应给予充分肯定并 适当点拨。〗 （四）自主阅读，把握细节 请同学选读最喜欢、最感兴趣的内容，然后挑选其中的某个或某 些细节作简要的分析。 示例：有同学对少年毛泽东喜欢读的书较感兴趣，可点拨提问： 为什么毛泽东认为休待传》《西游记》这些“禁书”“大概对我影响很大”？ 仅仅是“因为是在容易接受的年龄里读的”吗？ 〖点拨：这些所谓“禁书”正培养了少年毛泽东对旧社会的造反 精神。此外，像《盛世危言》这本书，使他认识到中国之所以弱，在于缺 乏西洋的器械——铁路、电话、电报、轮船，所以想把这些东西传入中国， 从而激起了他想要恢复学业的愿望。这些都可以看出读书对少年毛泽东的 成长有很大的影响。〗 五、布置作业 阅读课后附文，进一步了解毛泽东青年时代的读书经历。 第一部分门～3 段）简介毛泽东的家庭情况 第二部分（4～21 段）叙述毛少年时代的经历 毛泽东的少年时代（一）（4～8 段）8 岁一 13 岁的经历 （二）（9～19 段）13 岁一 16 岁的经历 （三）（2～ZI 段）16 岁时的经历 第二课时 一、复习上节课内容，品味语言 请同学从文中寻找、品味用得好、有特色的词语，将它们圈起来， 再想想为什么用得好。 示例：“我家分成两‘党’。一党是我父亲，是执政党。反对党 由我、母亲、弟弟组成，有时连雇工也包括在内。”这段话中“党”一词