课题：第5章第2节生态系统的能量流动（一）教学目标1.知识方面（1）概述生态系统的能量流动的概念（2）分析生态系统能量流动的过程和特点（3）总结生态系统能量流动的意义2.能力方面（12利用模型模拟能量流动特点（2）运用能量流动的有关知识解决和分析实际问题，做到理论联系实际。3.情感价值观方面（1）认同结构和功能观（2）通过“研究能量流动的意义”的实例介绍，渗透STS（科学一技术一社会）教育思想，形成科学价值观。活动目标串反馈串板块串问题串设计设计设计设计观看学生齐声回答倾听从林德曼研【课堂导入】究的湖泊生播放视频“湖泊生态系统”态系统论文思考【提问】你看到了个什么样的生态系统导入，复习学生代表板图，生分析情境【讲述】曾有一个生态学家林德曼先生也对这生态系统的生互评导入样一个湖泊生态系统进行了研究并发表了《一营养结构食个老年湖泊内食物链的动态》物链，体现任务【提问】你能尝试写出湖泊生态系统的一条食结构和功能单写物链吗？观。出食物链【讲述】我们知道一个个体离开了物质和能量就不能存活，一个生态系统如果离开了物质和能量就会崩溃。生态学家们在研究中发现食物分析倾听、1.通过建构链这样的营养结构正是研究生态系统的功能流经模型帮助学感受物质循环和能量流动的最简单模型，今天我们一个营养生理解能量就一起以这样的一条食物链为例，研究生态系级的的来源与去统的功能之一一一能量流动。能量路【提问】1、食物链是最小模型，那你知道能的来量流动的起点是什么吗？源和2、植物是如何获取能量的？去路3、每天有阳光辐射到地球上，是否都能进入学生齐声回答生产者体内？4、生产者同化了太阳能后，能量转变为什么
课题：第 5 章第 2 节 生态系统的能量流动 （一）教学目标 １．知识方面 （１）概述生态系统的能量流动的概念 （２）分析生态系统能量流动的过程和特点 （３）总结生态系统能量流动的意义 2．能力方面 （１）利用模型模拟能量流动特点 （２）运用能量流动的有关知识解决和分析实际问题，做到理论联系实际。 3．情感价值观方面 （１）认同结构和功能观 （２）通过“研究能量流动的意义”的实例介绍，渗透ＳＴＳ（科学－技术－社会）教育思 想，形成科学价值观。 板块 目标串 设计 问题串设计 活动 串 设计 反馈串 设计 情境 导入 从林德曼研 究的湖泊生 态系统论文 导入，复习 生态系统的 营养结构食 物链，体现 结构和功能 观。 【课堂导入】 播放视频“湖泊生态系统” 【提问】你看到了个什么样的生态系统 【讲述】曾有一个生态学家林德曼先生也对这 样一个湖泊生态系统进行了研究并发表了《一 个老年湖泊内食物链的动态》 【提问】你能尝试写出湖泊生态系统的一条食 物链吗？ 观看 倾听 思考 分析 任务 单写 出食 物链 学生齐声回答 学生代表板图，生 生互评 分析 流经 一个 营养 级的 能量 的来 源和 去路 1.通过建构 模型帮助学 生理解能量 的来源与去 路 【讲述】我们知道一个个体离开了物质和能量 就不能存活，一个生态系统如果离开了物质和 能量就会崩溃。生态学家们在研究中发现食物 链这样的营养结构正是研究生态系统的功能 物质循环和能量流动的最简单模型，今天我们 就一起以这样的一条食物链为例，研究生态系 统的功能之一——能量流动。 【提问】1、食物链是最小模型，那你知道能 量流动的起点是什么吗？ 2、植物是如何获取能量的？ 3、每天有阳光辐射到地球上，是否都能进入 生产者体内？ 4、生产者同化了太阳能后，能量转变为什么 倾听、 感受 学生齐声回答
形式存在？5、这些有机物中的化学能又是如何被生产者思考利用的？分析【讲述、模拟】我现在以这张纸代表生产者所齐声回答固定的太阳能，其中这一部分是呼吸作用散失学生代表回答，生的热能，这一部分是用于自身生长发育和繁殖生互评留在体内的能量。（剪纸模拟）利用模型帮助学（提问1、继续思考，用于生长发育和紧殖生理解粪便中的倾听、的能量又会去哪里呢？能量实际上就是2、植食性动物所摄入的能量能全部被消化吸观看植食性动物没有2.通过讨论收到其体内吗？消化吸收的植物，和模仿进一3、粪便中的能量是谁的同化量？被分解者分解思考、步理解每一【讲述任务】就此，我们一起构建了植物的能学生构建模型，投营养级的能量来源与去路，接下来请大家依照这个模型，讨论影展示，生生互量的来源与两人一组进行讨论，并在任务单上构建一个植评，教师纠正。去路食性动物的能量和去路的模型图1总结每一【讲述】接下来我们一起总结每个营养级的能思考个营养级能量的输入和输出。【提问】如果是第一营养级能量的输入还是上能量量的来源和学生齐声回答一级吗？流动去路，并构【展示】简化模型。简化建简化模型【演示并提问】在这个模型中，我们能看到能学生齐声回答模型2分析简化量的输入：1、能量的起点？2、能量的最终来思考源？及过模型能量的分析能量的传递：1、能量流动的渠道？2、以什么程、概输入、传递、形式进行传递？通过梳理理解能念转化、散失能量的散失：以什么形式散失？量流动的概念和【小结】在整个过程中，能量还进行着从光能理解能量流过程到化学能再到热能的转化，这就是能量流动的动的概念和倾听概念。过程通过分析林【讲述】林德曼在1942年发表的一篇文章中能量德曼的赛达一个最重要的成果就是构建了赛达伯格湖的流动伯格湖能量能量流动的模型。定量观察的定时定量【提问】1、观察图解，有没有发现这个模型学生代表回答思考分析数据，体会和简化模型有什么不同之处？及能能量流动的2、整理数据，计算流出占流入能量的百分比？讨论量流逐级递减3、构建计算传递效率的数学模型？学生代表回答计算动特通过分析草4、整理草原生态系统数据，计算传递效率？点原生态系统5、能量为什么不能百分百流入下一营养级？？思考的能量流6、散失的热能还能回到生物体内吗？（追问？齐声回答
2.通过讨论 和模仿进一 步理解每一 营养级的能 量的来源与 去路 形式存在？ 5、这些有机物中的化学能又是如何被生产者 利用的？ 【讲述、模拟】我现在以这张纸代表生产者所 固定的太阳能，其中这一部分是呼吸作用散失 的热能，这一部分是用于自身生长发育和繁殖 留在体内的能量。（剪纸模拟） 【提问】1、继续思考，用于生长发育和繁殖 的能量又会去哪里呢？ 2、植食性动物所摄入的能量能全部被消化吸 收到其体内吗？ 3、粪便中的能量是谁的同化量？ 【讲述任务】就此，我们一起构建了植物的能 量来源与去路，接下来请大家依照这个模型， 两人一组进行讨论，并在任务单上构建一个植 食性动物的能量和去路的模型图。 思考 分析 倾听、 观看 思考、 讨论 齐声回答 学生代表回答，生 生互评 利用模型帮助学 生理解粪便中的 能量实际上就是 植食性动物没有 消化吸收的植物， 被分解者分解 学生构建模型，投 影展示，生生互 评，教师纠正。 能量 流动 简化 模型 及过 程、概 念 1 总结每一 个营养级能 量的来源和 去路，并构 建简化模型 2 分析简化 模型能量的 输入、传递、 转化、散失 理解能量流 动的概念和 过程 【讲述】接下来我们一起总结每个营养级的能 量的输入和输出。 【提问】如果是第一营养级能量的输入还是上 一级吗？ 【展示】简化模型。 【演示并提问】在这个模型中，我们能看到能 量的输入：1、能量的起点？2、能量的最终来 源？ 能量的传递：1、能量流动的渠道？2、以什么 形式进行传递？ 能量的散失：以什么形式散失？ 【小结】在整个过程中，能量还进行着从光能 到化学能再到热能的转化，这就是能量流动的 概念。 思考 思考 分析 倾听 学生齐声回答 学生齐声回答 通过梳理理解能 量流动的概念和 过程 能量 流动 定量 分析 及能 量流 动特 点 通过分析林 德曼的赛达 伯格湖能量 的定时定量 数据，体会 能量流动的 逐级递减 通过分析草 原生态系统 的能量流 【讲述】林德曼在 1942 年发表的一篇文章中 一个最重要的成果就是构建了赛达伯格湖的 能量流动的模型。 【提问】1、观察图解，有没有发现这个模型 和简化模型有什么不同之处？ 2、整理数据，计算流出占流入能量的百分比？ 3、构建计算传递效率的数学模型？ 4、整理草原生态系统数据，计算传递效率？ 5、能量为什么不能百分百流入下一营养级？ 6、散失的热能还能回到生物体内吗？（追问？ 观察 思考 讨论 计算 思考 学生代表回答 学生代表回答 齐声回答
动，体会能流到下一营养级的能量还能被前一营养级利用吗？）量流动的逐级递减的普【总结】能量流动的特点：单向流动，逐级递齐声回答遍性减（10%~20%）通过模拟活【活动】两人一组用纸片表示生产者固定的总:动感受能量能量，纸片的大小代表一定的能量值，依次剪讨论学生代表展示的逐级递减出表示第二到第五营养级的能量的纸片。（能模拟量传递效率按20%来模拟）【提问】1、为什么食物链一般不超过4~5个」展示利用学生模型展思考营养级？示学生代表回答2、流经生态系统的总能量是多少？用模型展示1【展示】现在老师用三张卡片分别代表同学们能量的逐级构建的食物链的各营养级，然后我们将排列方体会能量金字塔递减及能量式改变一下，低营养级在下，高营养级在上，观看的形成金字塔这样我们既可以构建出一个模型，生态学家们把它称作“能量金字塔”【展示】小结能量流动知识概念齐声回答【视频】播放视频“桑基鱼塘”，总结能量流观看巩固动的研究意义之一。学生代表回答观看【实例】举例稻田为什么要除草，总结能量流」动的研究意义之二视频思考小结能量流小结动的知识概【课后延伸】新桥镇有三张名片：便利的综合及研念，以实例交通、发达的文教体系、区政府所在地，更有究意课后延伸，以新桥讲解研究意金桥现代观光农业产业园、滨江村高效特色农镇的生态农业联+义业园等引领的高效生态农业的发展。作为新桥系学生生活实际，把课堂延伸到课学子，我们自豪的同时，更应为新桥的发展做堂外，延伸到生活贡献。中。课后自学课本P99“生态农业”内容后为“新桥发展生态农业献一计！
动，体会能 量流动的逐 级递减的普 遍性 通过模拟活 动感受能量 的逐级递减 用模型展示 能量的逐级 递减及能量 金字塔 流到下一营养级的能量还能被前一营养级利 用吗？） 【总结】能量流动的特点：单向流动，逐级递 减（10%~20%） 【活动】两人一组用纸片表示生产者固定的总 能量，纸片的大小代表一定的能量值，依次剪 出表示第二到第五营养级的能量的纸片。（能 量传递效率按 20%来模拟） 【提问】1、为什么食物链一般不超过 4~5 个 营养级？ 2、流经生态系统的总能量是多少？ 【展示】现在老师用三张卡片分别代表同学们 构建的食物链的各营养级，然后我们将排列方 式改变一下，低营养级在下，高营养级在上， 这样我们既可以构建出一个模型，生态学家们 把它称作“能量金字塔” 讨论 模拟 展示 思考 观看 齐声回答 学生代表展示 利用学生模型展 示 学生代表回答 体会能量金字塔 的形成 小结 及研 究意 义 小结能量流 动的知识概 念，以实例 讲解研究意 义 【展示】小结能量流动知识概念 【视频】播放视频“桑基鱼塘”，总结能量流 动的研究意义之一。 【实例】举例稻田为什么要除草，总结能量流 动的研究意义之二 【课后延伸】新桥镇有三张名片：便利的综合 交通、发达的文教体系、区政府所在地，更有 金桥现代观光农业产业园、滨江村高效特色农 业园等引领的高效生态农业的发展。作为新桥 学子，我们自豪的同时，更应为新桥的发展做 贡献。 课后自学课本 P99“生态农业”内容后为 “新桥发展生态农业献一计！” 观看 巩固 观看 视频 思考 齐声回答 学生代表回答 课后延伸，以新桥 镇的生态农业联 系学生生活实际， 把课堂延伸到课 堂外，延伸到生活 中
反思：优点：1、充分利用模型建构进行概念的构建，利用模型帮助学生理解容易混淆的概念，突破难点，如摄入的能量和同化的能量区别和流经生态系统的总能量。2、版块清晰，精心设计丰富的学生活动。欠缺之处：1、视频播放有卡顿，学生任务单展示没有显示在投影上，说明事先准备不够充分，而且化解方式不够自然，表现紧张。2、可以更好地带动起学生的气氛，在大型公开课上展示机会太少，气场上还需要进行锻炼。3、展示学生任务单，如果改为让一个学生代表直接进行板图的修改会更直观。4、研究意义的模块处理比较仓促，留给学生思考的时间太少，桑基鱼塘视频可以更充分利用。5、导入设计利用不充分，一个好的导入除了引入课堂，更应该贯穿整个课堂。这次公开课对我来说是一次成长的经历，从拿到课题到准备课题，两次试上磨课，再到正式上课，让我充分的感受到了上好每一次课都是一次挑战，也认识到了自己的不足
反思： 优点： 1、 充 分 利 用 模 型 建 构 进 行 概 念 的 构 建 ， 利 用模型 帮 助 学 生 理 解 容 易 混 淆 的 概 念 ， 突 破 难 点 ， 如 摄 入 的 能 量 和 同 化 的 能 量 区 别 和 流 经 生 态 系 统 的 总 能 量 。 2 、 版 块 清 晰 ， 精 心 设 计 丰富的 学 生 活 动 。 欠缺之处： 1 、 视 频 播 放 有 卡 顿 ， 学 生 任 务 单 展 示 没 有 显 示 在 投 影 上 ， 说 明 事 先 准 备 不 够 充 分 ， 而 且 化 解 方 式 不 够 自 然 ， 表 现 紧 张 。 2、 可 以 更 好 地 带 动 起 学 生 的 气 氛 ， 在 大 型 公 开 课 上 展 示 机 会 太 少 ， 气 场 上 还 需 要 进 行 锻 炼 。 3、 展 示 学 生 任 务 单 ， 如 果 改 为 让 一 个 学 生 代 表 直 接 进 行 板 图 的 修 改 会 更 直 观 。 4、 研 究 意 义 的 模 块 处 理 比 较 仓 促 ， 留 给 学 生 思 考 的 时 间 太 少 ， 桑 基 鱼 塘 视 频 可 以 更 充 分 利 用 。 5、 导 入 设 计 利 用 不 充 分 ， 一 个 好 的 导 入 除 了 引 入 课 堂 ， 更 应 该 贯穿整个课堂 。 这 次 公 开 课 对 我 来 说 是 一 次 成 长 的 经 历 ，从 拿 到 课 题 到 准 备 课 题 ，两 次 试 上 磨 课 ， 再 到 正 式 上 课 ， 让 我 充 分 的 感 受 到 了 上 好 每 一 次 课 都 是 一 次挑战 ， 也 认 识 到 了 自 己 的 不 足
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