五、常见类型 (三)“主导一主体”教学设计模式 特点: 第一,可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择 发现式”或“传递-接受”教学方法。 第二,在“传递-接受”教学过程中基本采用“先行组织者” 教学策略,同时也可采用“传递-接受”策略(甚至是自主 学习策略)作为补充,以达到更佳的教学效果
五、常见类型 特点： 第一，可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择 “发现式”或“传递-接受”教学方法。 第二，在“传递-接受”教学过程中基本采用“先行组织者” 教学策略，同时也可采用“传递-接受”策略（甚至是自主 学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果
第三,在“发现式”教学过程中也可充分吸 收“传递-接受”教学的长处。如进行学习 者特征分析和促进知识的迁移等。 第四,便于考虑情感因素(即学习动机)的 影响
第三，在“发现式”教学过程中也可充分吸 收“传递-接受”教学的长处。如进行学习 者特征分析和促进知识的迁移等。 第四，便于考虑情感因素（即学习动机）的 影响
目录 Contents 第一章 第二章 第三章 大学课堂设计前期分析 第四章 第五章 第六章 第七章
第一章 目 录 Contents 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 大学课堂设计前期分析 第七章
目录 Contents 第一章 第二章 第 第三章 /学习需要分析 第四章 第五章 第六章 第七章
第一章 目 录 Contents 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第 一 节 学习需要分析 第七章
、基本内涵 什么是需要? 什么是需要分析? 什么是学习需要? 学习需要是指学习者“目前状况与所期望 达到的状况之间的差距”,即学生学习成绩的 现状与教学目标(或标准)之间的差距 差距=期望值一现状
一、基本内涵 什么是需要？ 什么是需要分析？ 什么是学习需要？ 学习需要是指学习者“目前状况与所期望 达到的状况之间的差距” ，即学生学习成绩的 现状与教学目标（或标准）之间的差距 差距＝期望值－现状