4、影响听力理解的主要因素 第一,听力环境。包括听的地点(语音室 课堂、住所);环境干扰(有无噪声等); 听的方式(面听、机听、视听) 第二,听力材料和说话者。听力材料的生词 量、题材、语体、社会文化背景等因素; 说话者的语音标准度、清晰度、语速等。 第三,听力过程和听话者。听力过程的时间 长短;听话者的情感状态(动机、自信心 对内容和听力活动本身的兴趣、焦虑程度 志力等)
4、影响听力理解的主要因素 第一，听力环境。包括听的地点（语音室、 课堂、住所）；环境干扰（有无噪声等）； 听的方式（面听、机听、视听） 第二，听力材料和说话者。听力材料的生词 量、题材、语体、社会文化背景等因素； 说话者的语音标准度、清晰度、语速等。 第三，听力过程和听话者。听力过程的时间 长短；听话者的情感状态（动机、自信心、 对内容和听力活动本身的兴趣、焦虑程度、 意志力等）
(二)阅读教学 1、阅读教学的过程 第一,读前准备。 第二,任务布置。 第三,实际阅读。训练学生如何阅读是对外 汉语教学的重点之 第四,阅读目标监控 第五,相关实践
（二）阅读教学 1、阅读教学的过程 第一，读前准备。 第二，任务布置。 第三，实际阅读。训练学生如何阅读是对外 汉语教学的重点之一。 第四，阅读目标监控。 第五，相关实践
2、阅读训练的内容 第一,利用汉字造字法猜测字、词的意义。第二,利用合成 词构词法猜测词的意思。 第三,利用上下文同义、近义、反义词语互译来推测词语的 第四,分析句子的语法结构,抓句子主干,理解句子意思 第五,分析篇章的结构,理解段落的内容和意乂。通过上下 文确定代词的先行词;通过上下文补出缺省的部分;确定 词语间的替代关系;利用关联词语、标点符号等形式标志 来理解句子;进行事件的推理性理解 第六,分析段落,找出主题(句)和要点,找出例证,理解 主要观点。 第七,跳着读,带着任务査找所需信息
2、阅读训练的内容 第一，利用汉字造字法猜测字、词的意义。第二，利用合成 词构词法猜测词的意思。 第三，利用上下文同义、近义、反义词语互译来推测词语的 意思。 第四，分析句子的语法结构，抓句子主干，理解句子意思。 第五，分析篇章的结构，理解段落的内容和意义。通过上下 文确定代词的先行词；通过上下文补出缺省的部分；确定 词语间的替代关系；利用关联词语、标点符号等形式标志 来理解句子；进行事件的推理性理解。 第六，分析段落，找出主题（句）和要点，找出例证，理解 主要观点。 第七，跳着读，带着任务查找所需信息
3、阅读教学的课堂练习 阅读教学的课堂练习一般围绕两个目标进行 是提高阅读理解能力,对语言形式把握得 越好,理解能力就越强;分析、猜测、推 论、概括的水平越高,理解能力就越强; 准确性是阅读理解重要的质量标准。 二是提高阅读速度,阅读量是阅读速度的代 表,但阅读数量要在保证一定阅读质量的 前提下提高;阅读策略与技巧的训练可以 有效地提高阅读速度
3、阅读教学的课堂练习 阅读教学的课堂练习一般围绕两个目标进行： 一是提高阅读理解能力，对语言形式把握得 越好，理解能力就越强；分析、猜测、推 论、概括的水平越高，理解能力就越强； 准确性是阅读理解重要的质量标准。 二是提高阅读速度，阅读量是阅读速度的代 表，但阅读数量要在保证一定阅读质量的 前提下提高；阅读策略与技巧的训练可以 有效地提高阅读速度
阅读教学的课堂练习主要有:匹配练习(连 线),主要用于猜测字义、词义;判断正 误,检测对内容的理解是否正确;选择正 确答案(针对字、词、短语、句子意思的 理解,针对段落等内容的理解);问答练 习(与写或说结合);选词填空或填 (可以是综合性的,也可以是专项的 不提供答案线索的猜测练习;概括阅读材 料的练习;跳跃障碍,抓住关键信息练习
阅读教学的课堂练习主要有：匹配练习（连 线），主要用于猜测字义、词义；判断正 误，检测对内容的理解是否正确；选择正 确答案（针对字、词、短语、句子意思的 理解，针对段落等内容的理解）；问答练 习（与写或说结合）；选词填空或填空 （可以是综合性的，也可以是专项的）； 不提供答案线索的猜测练习；概括阅读材 料的练习；跳跃障碍，抓住关键信息练习 等