第三节教育的社会功能 教育与生产力的关系 )生产力对教育的制约作用 产力发展水平制约着人才培养的规格 2、生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度。 毛泽东:“我们不能饿着肚子去‘正谊明道’,我们必 须搞饭吃,我们必须注意经济工作,离开经济工作而谈教育 和学习,不过是多余的空话。” “发给工资,是给你今天的饭碗,更新观念,是给你明天 的饭碗。” 3、生产力决定了教育结构。 教育结构:学校教育系统中各级各类学校及各专业的比例 关系 教育结构包括纵向层次结构、横向专业结构和学科结构
第三节 教育的社会功能 一 教育与生产力的关系 （一）生产力对教育的制约作用 1、生产力发展水平制约着人才培养的规格。 2、生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度。 毛泽东：“我们不能饿着肚子去‘正谊明道’，我们必 须搞饭吃，我们必须注意经济工作，离开经济工作而谈教育 和学习，不过是多余的空话。” “发给工资，是给你今天的饭碗，更新观念，是给你明天 的饭碗。” 3、生产力决定了教育结构。 教育结构：学校教育系统中各级各类学校及各专业的比例 关系。 教育结构包括纵向层次结构、横向专业结构和学科结构
4、生产力发展水平制约着学校的课程设置以 及部分教学内容。 5、生产力发展水平制约着教学方法和教学组 (二)教育对生产的促进作用 1、教育是劳动力再生产和提高劳动生产率的 重要手段。 苏联:受过小学教育的能提高劳动生产率 43%,受过中等教育的能提高108%,高等教育的 能提高30% 美国:自19001959年60年中,美在物质设 备上投资所获的利润为3.5倍,而提高劳动者技术 知识水平的投资所获利润为17倍半
4、生产力发展水平制约着学校的课程设置以 及部分教学内容。 5、生产力发展水平制约着教学方法和教学组 织形式。 （二）教育对生产的促进作用 1、教育是劳动力再生产和提高劳动生产率的 重要手段。 苏联：受过小学教育的能提高劳动生产率 43%，受过中等教育的能提高108%，高等教育的 能提高300% 美国：自1900—1959年60年中，美在物质设 备上投资所获的利润为3.5倍，而提高劳动者技术 知识水平的投资所获利润为17倍半
瑞士教育家:“教育是我们时代少有的 伟大希望之一,在一个理性的世界中,教育 取代了许多古老的神话和信仰,正是通过教 育,现代人才相信更美好的将来掌握在自己 手中,教育就是塑造未来。” 2、教育是科学知识再生产的重要手段。 3、教育是生产新的科学知识的重要手段
瑞士教育家：“教育是我们时代少有的 伟大希望之一，在一个理性的世界中，教育 取代了许多古老的神话和信仰，正是通过教 育，现代人才相信更美好的将来掌握在自己 手中，教育就是塑造未来。” 2、教育是科学知识再生产的重要手段。 3、教育是生产新的科学知识的重要手段
、教育的政治功能 是治理国家、教育百姓都把教育放在 第一位。如古代《学记》提出的“建国君民 教学为先”、“君子欲化民成俗,其必由学 是实行政治改革,以培养人才为首务 如宋朝王安石为了推行新政,提出“然方今 之急,在于人才而已。”清未戊戌维新运动 的领袖人物康有为说:“变法之道万千,而 莫急于得人才
二、教育的政治功能 一是治理国家、教育百姓都把教育放在 第一位。如古代《学记》提出的“建国君民， 教学为先” 、 “君子欲化民成俗，其必由学 乎。” 二是实行政治改革，以培养人才为首务。 如宋朝王安石为了推行新政，提出“然方今 之急，在于人才而已。”清末戊戌维新运动 的领袖人物康有为说：“变法之道万千，而 莫急于得人才
(一)政治经济制度决定教育的性质 1、政治经济制度决定教育的领导权 2、政治经济制度决定受教育的机会和权利 3、政治经济制度决定教育目的和部分教学 内容 (二)教育对政治经济制度的伟大影响作用 1、教育能为政治培养所需要的人才 政治社会化 颜元:“人才为政事之本,而学校尤为人 才之本也
（一）政治经济制度决定教育的性质 1、政治经济制度决定教育的领导权 2、政治经济制度决定受教育的机会和权利 3、政治经济制度决定教育目的和部分教学 内容 （二）教育对政治经济制度的伟大影响作用 1、教育能为政治培养所需要的人才 政治社会化 颜元：“人才为政事之本，而学校尤为人 才之本也