人教版高中语文必修①第一单元教案 备课人章习友(马鞍山市二十二中) 单元教学整体规划:建构从个性到共性再到个性的品读虹桥 高中语文第一册第一单元的诗歌虽然长短不齐、作者不一,但都于含蓄朦胧之中 隐匿着一个丰富斑斓的情感世界,充盈着美的享受,活跃着灵动的情感,能激起 学生的情感共鸣,净化学生的心灵,叩问学生的灵魂。比如《沁园春·长沙》里 生机勃勃的秋景和壮怀激烈的人生豪情,《雨巷》中的朦胧爱情,《再别康桥》 对母校的绵绵别情,《大堰河一一我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情。 这些丰富的美与情就是教师实施教学的金钥匙,教师要以诗歌中的美情为线,引 导学生以美读诗,以情赏诗,在情感融合共振、诗意个性化的品读中进行探索式 对话。要想实现诗歌教学里“以美读美,以情品文”的生动风景,教师首先要唤 醒学生与文本相似的、独特的个性化的审美情感体验、心灵感受,以“我”观诗 中之物,以“我”品诗人之情,由己推人,读懂诗人,最终达到与作家气息相通、 心灵默契的结果。学生一旦产生与文本的情感共鸣以及争鸣,就能由此掀起共性 群体的审美品读热潮,从而整体理解把握诗歌。然后教师再引导学生进行更深刻 的个性化的心灵解读,使文本意义世界散发出无限的魅力,引人去解读领悟,去 品味沉醉,使文本解读呈现出绚烂多姿的生动局面。课堂教学时教师要重视体验 涵咏式的诵读,尽量激发学生丰富的想象联想,还可以采用以写促读的方式,比 如描绘《沁园春·长沙》里的秋景,可以对一句话或几句话进行想象拓展,提高 学生对诗歌的阅读鉴赏能力 课后教师还可以通过课外习作的方式引导学生延伸与文本的个性化心灵对话活 动。如布置随笔,课外教师可以鼓励学生用随笔的形式,自由抒发对课文真诚的 感动或对课文神韵的感悟,引导学生真切地体味涵咏诗歌语言,感受体验作者的 境遇、情感,能使学生继续与作者进行精神的交往、融合,心灵的碰撞、沟通, 生成个性化的感悟与思考,延伸课堂上学生与文本的心灵对话活动,使心灵得到 净化提升。简言之,诗歌单元的导学就是要实现以美读美、以情品诗,引导学生 先调动己情,唤醒个性化审美体验,再在共性群体的审美活动中共赏诗歌原意, 最后进行更深刻的个性化心灵解读,从而建构从个性到共性再到个性的品读虹 桥。这样学生不仅仅是理解感悟到作品的“原意”世界,更重要的是建构创造了 丰富多元的文本意义 单元教学课时安排: 课文:《沁园春·长沙》一课时,《诗两首》两课时,《大堰河一一我的保姆》 两课时; 梳理探究:《优美的汉字》两课时; 表达交流:《心音共鸣·写触动心灵的人和事》三课时
人教版高中语文必修①第一单元教案 备课人 章习友（马鞍山市二十二中） 单元教学整体规划：建构从个性到共性再到个性的品读虹桥 高中语文第一册第一单元的诗歌虽然长短不齐、作者不一，但都于含蓄朦胧之中 隐匿着一个丰富斑斓的情感世界，充盈着美的享受，活跃着灵动的情感，能激起 学生的情感共鸣，净化学生的心灵，叩问学生的灵魂。比如《沁园春·长沙》里 生机勃勃的秋景和壮怀激烈的人生豪情，《雨巷》中的朦胧爱情，《再别康桥》 对母校的绵绵别情，《大堰河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情。 这些丰富的美与情就是教师实施教学的金钥匙，教师要以诗歌中的美情为线，引 导学生以美读诗，以情赏诗，在情感融合共振、诗意个性化的品读中进行探索式 对话。要想实现诗歌教学里“以美读美，以情品文”的生动风景，教师首先要唤 醒学生与文本相似的、独特的个性化的审美情感体验、心灵感受，以“我”观诗 中之物，以“我”品诗人之情，由己推人，读懂诗人，最终达到与作家气息相通、 心灵默契的结果。学生一旦产生与文本的情感共鸣以及争鸣，就能由此掀起共性 群体的审美品读热潮，从而整体理解把握诗歌。然后教师再引导学生进行更深刻 的个性化的心灵解读，使文本意义世界散发出无限的魅力，引人去解读领悟，去 品味沉醉，使文本解读呈现出绚烂多姿的生动局面。课堂教学时教师要重视体验 涵咏式的诵读，尽量激发学生丰富的想象联想，还可以采用以写促读的方式，比 如描绘《沁园春·长沙》里的秋景，可以对一句话或几句话进行想象拓展，提高 学生对诗歌的阅读鉴赏能力。 课后教师还可以通过课外习作的方式引导学生延伸与文本的个性化心灵对话活 动。如布置随笔，课外教师可以鼓励学生用随笔的形式，自由抒发对课文真诚的 感动或对课文神韵的感悟，引导学生真切地体味涵咏诗歌语言，感受体验作者的 境遇、情感，能使学生继续与作者进行精神的交往、融合，心灵的碰撞、沟通， 生成个性化的感悟与思考，延伸课堂上学生与文本的心灵对话活动，使心灵得到 净化提升。简言之，诗歌单元的导学就是要实现以美读美、以情品诗，引导学生 先调动己情，唤醒个性化审美体验，再在共性群体的审美活动中共赏诗歌原意， 最后进行更深刻的个性化心灵解读，从而建构从个性到共性再到个性的品读虹 桥。这样学生不仅仅是理解感悟到作品的“原意”世界，更重要的是建构创造了 丰富多元的文本意义。 单元教学课时安排： 课文：《沁园春·长沙》一课时，《诗两首》两课时，《大堰河——我的保姆》 两课时； 梳理探究：《优美的汉字》两课时； 表达交流：《心音共鸣·写触动心灵的人和事》三课时
沁园春·长沙 、教学目标: l、唤醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验,对诗歌中的湘江秋景展开个性化品 读活动。 2、引导学生以美读美、以情品诗,并结合诗歌潜藏的背景寓意,知人论世,在 群体审美活动中共赏诗歌原意,实现与诗歌情感的髙度融合共振 3、激活学生对本首诗歌的个性化心灵解读意识,建构诗歌丰富多元的意义。 二、教学重点: 建构从个性到共性再到个性的品读虹桥,引导学生以美读美,以情品诗,与诗歌 诗人展开深入深刻的心灵对话。 三、教学难点:词人写的是寒秋景物,却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤 的“悲秋”情调 四、教学方法:体验涵咏式的诵读法,联想比较法,想象描绘以写促读法等。 教学流程 调动个性化审美体验,进入情感共鸣的前奏。 1、唤醒体验,进入情境(回忆体验过的蓬勃秋景)。 请学生描述交流在现实中真实发现的或在课外阅读中欣赏感悟到的蓬勃秋景,唤 醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验,激发学生对自然的热爱赞赏和对生命的讴 歌礼赞,营造学生与《沁园春·长沙》产生情感共鸣的情境。 2、以美读美,以我观物(个性化品味湘江秋景)。 让学生带着对蓬勃秋景的审美体验来欣赏品味诗歌里的湘江秋景,对领字“看 统领的七句秋景进行自由开放的品味,然后以写促读,结合想象描绘的片段写作, 如每个学生任选一句进行秋景想象扩写,然后在全班交流个性化的品味赏析,从 而感受色彩斑斓、生机勃勃的湘江秋景 教师要引导学生关注视角变化、抓住极富有表现力的词语如 万”“遍”“染”“漫”“透”“争”“击”“翔”等展开个性化鉴赏活动, 可采用换词比较法领悟湘江秋景的神韵
沁园春·长沙 一、教学目标: 1、唤醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验，对诗歌中的湘江秋景展开个性化品 读活动。 2、引导学生以美读美、以情品诗，并结合诗歌潜藏的背景寓意，知人论世，在 群体审美活动中共赏诗歌原意，实现与诗歌情感的高度融合共振。 3、激活学生对本首诗歌的个性化心灵解读意识，建构诗歌丰富多元的意义。 二、教学重点： 建构从个性到共性再到个性的品读虹桥，引导学生以美读美，以情品诗，与诗歌 诗人展开深入深刻的心灵对话。 三、教学难点：词人写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤 的“悲秋”情调。 四、教学方法：体验涵咏式的诵读法，联想比较法，想象描绘以写促读法等。 教学流程： 一、调动个性化审美体验，进入情感共鸣的前奏。 1、唤醒体验，进入情境（回忆体验过的蓬勃秋景）。 请学生描述交流在现实中真实发现的或在课外阅读中欣赏感悟到的蓬勃秋景，唤 醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验，激发学生对自然的热爱赞赏和对生命的讴 歌礼赞，营造学生与《沁园春·长沙》产生情感共鸣的情境。 2、以美读美，以我观物（个性化品味湘江秋景）。 让学生带着对蓬勃秋景的审美体验来欣赏品味诗歌里的湘江秋景，对领字“看” 统领的七句秋景进行自由开放的品味，然后以写促读，结合想象描绘的片段写作， 如每个学生任选一句进行秋景想象扩写，然后在全班交流个性化的品味赏析，从 而感受色彩斑斓、生机勃勃的湘江秋景。 教师要引导学生关注视角变化、抓住极富有表现力的词语如 “万”“遍”“染”“漫”“透”“争”“击”“翔”等展开个性化鉴赏活动， 可采用换词比较法领悟湘江秋景的神韵
、开展共性群体审美活动,实现情感高度的融合共振。 1、以情品文,将心比心(领悟诗人笔下的湘江秋景、感受诗人流露的人生豪情)。 教师指导朗读技巧,学生带着对蓬勃秋景和生命人生的热爱,对上阕反复进行体 验涵咏式的诵读,激发与诗人相似的人生豪情 学生鉴赏“谁主沉浮”的哲理性诘问,在交流中体悟:诗人给我们描写了一幅生 气勃勃的湘江秋色图,自然界的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”,显示自己的生 命力,何况我们有思想有灵魂的人们呢?诗人由此触景生情,直抒胸臆,流露了 壮怀激烈的人生豪情。 教师点拨:如果离开了作为主体的诗人的情感,单凭客观存在的自然景物是不会 如此富于诗意的。把握作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。 2、知人论世,共赏原意(把握诗歌潜藏的背景寓意)。 了解课文的时代背景,理解作者在词里表现的献身革命的伟大理想和豪迈的英雄 气概 教师指导朗读技巧,学生对下阕反复进行涵咏式的诵读,感受作者革命的情怀 学生思考下阕与上阕的关系,并体会“恰”领起的七句,在交流中明确:诗人从 上阕的独自旧地重游,很自然联想到过去的战友,引起对往昔生活的回忆。“恰” 领起的七句,是对“峥嵘岁月稠”的展示,把生气蓬勃、乐观向上、蔑视权贵的 “同学少年”的风华、意气、奔放的特点和革命活动溶为一炉,集中喷发了革命 的豪情 反复诵读整首诗,领悟“怅寥廓”三句显示的青年革命家毛泽东“以天下为已 任”的宏大心胸与高远志向,领悟“曾记否”三句流露的作者的激昂豪迈 教师点拨:本诗先围绕“立”字,交代时间、地点、人物和环境:;“看”字总领 七句,描写了湘江秋景,为下文蓄势,进而从自然界联想到人类社会,书写作者 忧国忧民的激愤心情(“怅”)和由谁主宰国家命运的深切思虑(“问”);下 片主要以“携”、“忆”引出旧事,其中以“恰”字领出七句,突出了敢于“主 沉浮”的豪情和为“主沉浮”而作的努力。最后借“记”设问,引出击水湘江的 情景和豪气作结。 推进个性化心灵解读,建构诗歌丰富多元的意义。 Ⅰ、课内激发个性化心灵解读:让学生选择最能打动自己的语句,谈谈喜欢的理 由或心得感悟
二、开展共性群体审美活动，实现情感高度的融合共振。 1、以情品文，将心比心（领悟诗人笔下的湘江秋景、感受诗人流露的人生豪情）。 教师指导朗读技巧，学生带着对蓬勃秋景和生命人生的热爱，对上阕反复进行体 验涵咏式的诵读，激发与诗人相似的人生豪情。 学生鉴赏“谁主沉浮”的哲理性诘问，在交流中体悟：诗人给我们描写了一幅生 气勃勃的湘江秋色图，自然界的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生 命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？诗人由此触景生情，直抒胸臆，流露了 壮怀激烈的人生豪情。 教师点拨：如果离开了作为主体的诗人的情感，单凭客观存在的自然景物是不会 如此富于诗意的。把握作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。 2、知人论世，共赏原意（把握诗歌潜藏的背景寓意）。 了解课文的时代背景，理解作者在词里表现的献身革命的伟大理想和豪迈的英雄 气概。 教师指导朗读技巧，学生对下阕反复进行涵咏式的诵读，感受作者革命的情怀。 学生思考下阕与上阕的关系，并体会“恰”领起的七句，在交流中明确：诗人从 上阕的独自旧地重游，很自然联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆。“恰” 领起的七句，是对“峥嵘岁月稠”的展示，把生气蓬勃、乐观向上、蔑视权贵的 “同学少年”的风华、意气、奔放的特点和革命活动溶为一炉，集中喷发了革命 的豪情。 反复诵读整首诗，领悟“怅寥廓”三句显示的青年革命家毛泽东“以天下为已 任”的宏大心胸与高远志向，领悟“曾记否”三句流露的作者的激昂豪迈。 教师点拨：本诗先围绕“立”字，交代时间、地点、人物和环境；“看”字总领 七句，描写了湘江秋景，为下文蓄势，进而从自然界联想到人类社会，书写作者 忧国忧民的激愤心情（“怅”）和由谁主宰国家命运的深切思虑（“问”）；下 片主要以“携”、“忆”引出旧事，其中以“恰”字领出七句，突出了敢于“主 沉浮”的豪情和为“主沉浮”而作的努力。最后借“记”设问，引出击水湘江的 情景和豪气作结。 三、推进个性化心灵解读，建构诗歌丰富多元的意义。 1、课内激发个性化心灵解读：让学生选择最能打动自己的语句，谈谈喜欢的理 由或心得感悟
示例如下: “独立寒秋”让人感受到身处逆境坦荡从容,砥柱中流的气概。 “问苍茫大地,谁主沉浮”让人领悟到:面对浩瀚的宇宙,每个人如渺小的蜉蝣, 但对于自己,却是整个宇宙。只有自己才能主宰自己的命运,所以贝多芬说,扼 住命运的喉咙。活着就要自信蓬勃,站出独我的风采 课外延伸个性化心灵解读 (1)选择你喜欢的诗歌语句,结合现实生活、人生体验写一篇随笔,谈谈自己 的感悟。 (2)借鉴本诗中“一切景语皆情语”的手法,选择生活中你喜欢的自然景物 抒发你的独特情怀。 四、布置作业 课后阅读毛泽东的《采桑子·重阳》,比较它与《沁园春·长沙》表达情感的不 同与相同。 附:相关知识 1、词的有关知识。 词,又叫曲子词、长短句等,是我国传统诗歌中的一种特殊体裁,萌芽于南朝 形成于唐,盛行于宋。词有词牌,是词乐曲调的名称,规定词的字数、句数和格 律。词牌之下是词的题目,可用可不用。词按字数多少分为小令(58字以内)、 中调(59-90字)、长调(91字以上)。按段的多少分为单调、双调、三叠、 四叠等,词的一段叫一阕或一片。 2、背景介绍。 本词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展,五卅运动和省港大罢工相继 爆发,湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运 动。同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立,国 共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是,革命应该由哪个阶级来领导,成 为党内外斗争的焦点。这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停 留,重游橘子洲,写下了这首词
示例如下： “独立寒秋”让人感受到身处逆境坦荡从容，砥柱中流的气概。 “问苍茫大地，谁主沉浮”让人领悟到：面对浩瀚的宇宙，每个人如渺小的蜉蝣， 但对于自己，却是整个宇宙。只有自己才能主宰自己的命运，所以贝多芬说，扼 住命运的喉咙。活着就要自信蓬勃，站出独我的风采。 2、 课外延伸个性化心灵解读 （1）选择你喜欢的诗歌语句，结合现实生活、人生体验写一篇随笔，谈谈自己 的感悟。 （2）借鉴本诗中“一切景语皆情语”的手法，选择生活中你喜欢的自然景物， 抒发你的独特情怀。 四、布置作业 课后阅读毛泽东的《采桑子·重阳》，比较它与《沁园春·长沙》表达情感的不 同与相同。 附：相关知识 1、 词的有关知识。 词，又叫曲子词、长短句等，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，萌芽于南朝， 形成于唐，盛行于宋。词有词牌，是词乐曲调的名称，规定词的字数、句数和格 律。词牌之下是词的题目，可用可不用。词按字数多少分为小令（58 字以内）、 中调（59—90 字）、长调（91 字以上）。按段的多少分为单调、双调、三叠、 四叠等，词的一段叫一阕或一片。 2、背景介绍 。 本词作于 1925 年，当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继 爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运 动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国 共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成 为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停 留，重游橘子洲，写下了这首词
雨巷 、教学目标 1、品读诗歌韵律,品味诗歌意象,领悟诗歌意境,体悟诗歌真情 2、训练学生对诗歌词语的认识能力和欣赏诗歌的能力。 3、掌握“丁香”“姑娘”的象征意义。 二、教学重点: 获得情感体验,感受诗歌的艺术性, 三、教学方法 诵读法、创设情境引导分析法。 教学流程: 、导入课文 情境导入:课件展现江南小巷暮春景象。 、介绍作者:(投影作者照片,让学生对作者有初步了解) 戴望舒,原名戴朝实,又名戴梦鸥,1905年出生于杭州。1929年4月出版 第一本诗集《我的记忆》,他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出 版了《望舒草》,1948年出版了《灾难岁月》,一生留下了诗篇92首。《雨巷》 写于1928年,是诗人前期的代表作,这是一首既具有音乐美,又具有朦胧美的 象征诗。这首诗发表后,戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称 、初步感知: 1、集体朗读,先熟悉内容,初步体会诗歌的情感基调
雨 巷 一、教学目标： 1、 品读诗歌韵律，品味诗歌意象，领悟诗歌意境，体悟诗歌真情。 2、 训练学生对诗歌词语的认识能力和欣赏诗歌的能力。 3、 掌握“丁香”“姑娘”的象征意义。 二、教学重点： 获得情感体验，感受诗歌的艺术性。 三、教学方法： 诵读法、创设情境引导分析法。 教学流程： 一、导入课文： 情境导入：课件展现江南小巷暮春景象。 二、介绍作者：（投影作者照片，让学生对作者有初步了解） 戴望舒，原名戴朝实，又名戴梦鸥，1905 年出生于杭州。1929 年 4 月出版 第一本诗集《我的记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933 年 8 月出 版了《望舒草》，1948 年出版了《灾难岁月》，一生留下了诗篇 92 首。《雨巷》 写于 1928 年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的 象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。 三、初步感知： １、集体朗读，先熟悉内容，初步体会诗歌的情感基调