必修①第二单元教案 红星中学高一备课组 烛之武退秦师 备课人:林敏菲 【教学目标】 1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。 2、在掌握字词的基础上熟读成诵。 3、培养学生初步鉴赏文言文的能力 4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。 教学重难点】 l、积累相关文言知识。 2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧 【教学方法】1、朗读法2、问答法 【教学时数】两课时 【教学准备】多媒体 【教学过程】 第一课时 [教学要点]熟读课文的基础上,积累学习文言文的一些方法。 :导入课文, !)1995年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波 尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上 五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实,在中国历史上 曾有过无数这样的人物:张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师” 请同学们翻到《烛之武退秦师》
必修①第二单元教案 红星中学高一备课组 烛之武退秦师 备课人：林敏菲 【教学目标】 1、 理解“以、而、焉”3 个词语。归纳本文的文言知识。 2、在掌握字词的基础上熟读成诵。 3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。 4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。 【教学重难点】 1、积累相关文言知识。 2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。 【教学方法】 1、朗读法 2、问答法 【教学时数 】两课时 【教学准备】多媒体 【教学过程 】 第一课时 [教学要点]熟读课文的基础上，积累学习文言文的一些方法。 一：导入课文， ！）1995 年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波 尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上 五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上 曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”， 请同学们翻到《烛之武退秦师》
2)《论语》子路篇中说“一言以丧邦,一言以兴邦”,古代有很多有名的谋 士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后,这些人都是国家的名臣,今 天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。 二作者及背景简介。 1、请学生读注释1,《左传》善于描写战争和记述外交辞令,记事条理清楚, 详略得当:写人简洁生动,人物形象栩栩如生,是历代散文的典范 《左传》的别名 《左氏春秋》、《春秋左氏传》 《春秋》三传 《左传》《公羊传》《谷梁传》 因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作,所以 它们又被称作“春秋三传” 2秦晋围郑背景(适时补充给学生)。 秦、晋围郑发生在公元前630年。此前,郑有两事得罪了晋国:其一,晋文公 重耳当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;其二,晋楚城濮之战中,郑国出 兵帮的是楚国,而此役楚国失败 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为,秦国当时也要争夺霸权, 也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团之间 的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚国为主的楚、 陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战,实际上已提前派军队到楚国)。两 年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系 直很好;更重要的是,这时的秦国也有向外扩张的愿望,所以,秦、晋联合也 就是必然的了。 三、让学生自读,注意重点字的读音。 汜(fan)南佚(yi)之狐夜缒(zhui)而出共(gong)其乏困秦伯说 (yue) 四、题解 退:使动用法, 使一——撤退 师:军队
2）《论语》 子路篇中说 “一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋 士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今 天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。 二作者及背景简介。 1、请学生读注释 1，《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚， 详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。 《左传》的别名 《左氏春秋》、《春秋左氏传》 《春秋》三传 《左传》 《公羊传》 《谷梁传》 因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以 它们又被称作“春秋三传”。 2 秦晋围郑背景（适时补充给学生）。 秦、晋围郑发生在公元前 630 年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公 重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出 兵帮的是楚国，而此役楚国失败。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权， 也需要向外扩张。发生在公元前 632 年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间 的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、 陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两 年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系 一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也 就是必然的了。 三、让学生自读，注意重点字的读音。 汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯说 (yuè) 四、题解 退：使动用法， 使-----撤退 师：军队
五 讲解课文 讲解第一段 1、诵读指导: “以其无礼于晋,且贰于楚也”是本段关键一句,语速要较慢,尤其是“且”处 应稍作停顿,“也”字要拖长声音。此句读完,稍作停顿,再起后句“晋/军函 陵,秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为 动词,当“驻扎”讲。(领读,齐读) 2、提问:本段仅25字,却道出很多内容,有哪些? 明确:①秦晋围郑,来势凶猛;弱小郑国,危如累卵。②“以其无礼于晋,且贰 于楚也”既道出了秦晋围郑的原因,又暗示郑国有机可乘,为“烛之武退秦师” 埋下了伏笔。 (尝试背诵) (二)讲解第二自然段 1、诵读指导: “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君,师必退”要读得坚定, 露出胸有成竹之意 “臣之壮也,犹不如人:今老矣,无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可 奈何慨叹,要读出伤感的基调,而郑伯,面对烛之武的牢骚,并没有表现出丝毫 的不满,而是从谏如流,反省自己,情真意切,因此,郑伯之言一定要读得心平 气和。(领读,齐读) 2、重点讲清以下词句 臣之壮也,犹不如人一一我年轻时,尚且不如别人。之:助词 无能为也已—一不能做什么了。无能:不能。已:同“矣”。 是寡人之过也一一这是我的过错。是:这。(判断句) 3、提问:面对为难,郑国君臣的表现如何 明确:①佚之狐出谋划策,力荐烛之武。②郑伯从谏如流,情真意切,感动了烛 之武。③烛之武面对郑伯的诚意,深明大义,承担了赴秦说秦师的重任。(齐读) 三)串讲第三段。 1、一生范读本段。 2、学生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高 超的游说技巧,所以让学生细细品味)
五、 讲解课文 （一） 讲解第一段 1、诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处 应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函 陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为 动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读） 2、提问：本段仅 25 字，却道出很多内容，有哪些？ 明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰 于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师” 埋下了伏笔。 （尝试背诵） （二）讲解第二自然段 1、诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定， 露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可 奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫 的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平 气和。（领读，齐读） 2、重点讲清以下词句 臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词， 无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。 是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句） 3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？ 明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛 之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读） （三）串讲第三段。 1、一生范读本段。 2、学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高 超的游说技巧，所以让学生细细品味）
3、生接龙串析本段。(师点拨) ①“夜……秦伯”:说明形势危急,烛不畏危险 ②烛说秦伯运用了高超的攻心术 第一步,欲扬先抑,以退为进。(坦言知亡,避其锐气:郑既知亡矣。) 第二步,阐明利害,动摇秦君。(亡郑只对晋有利:邻之厚,君之薄也。 第三步,替秦着想,以利相诱。(舍郑会对秦有益:君亦无所害。) 第四步,引史为例,挑拨秦晋。(君之所知也。 第五步,推测未来,劝秦谨慎。(唯君图之。) ③秦……乃还:秦权衡利害,决定退兵,但却派人留守要塞,体现其老奸巨猾的 面 4、探究“三巧”游说艺术 1)以“利”巧攻心理。2)以“害”巧析形势。3)以“史”巧施离间。 5、学生同桌讨论归纳,师引导学生归纳本段知识点: 亡:动词的使动用法; 利:形容词的使动用法 阙:形容词的使动用法;鄙:名词的意动用法; 封:名词的意动用法 厚:形容词活用为动词 薄:形容词活用为动词;乏困:形容词活用为动词; 东:名词活用做状语;陪:通假字,通“倍”; 共:通假字,通“供”;厌:通假字,通“餍” 说:通假字,通“悦”;阙:通假字,通“缺”或“掘”; 5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。 (四)串讲第四自然段 1、诵读指导: “微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停顿,因“微”是连词,表假 设,为“假如没有”之意,“夫人”的“夫”是指示代词,为“那”。“因人之 力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。 (齐读,然后指名学生读) 2、提问:本文是如何结尾的 明确:以晋文公再风云突变中,头脑前行,毅然撤军作结。而这也正是烛之武所 想达到的目的。 六、尝试背诵全文 七、布置作业 1、背诵全文
3、生接龙串析本段。（师点拨） ①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。 ②烛说秦伯运用了高超的攻心术： 第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。） 第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。） 第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。） 第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。） 第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。） ③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的 一面。 4、探究“三巧”游说艺术 1）以“利”巧攻心理。 2）以“害”巧析形势。 3）以“史”巧施离间。 5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点： 亡：动词的使动用法； 利：形容词的使动用法 阙：形容词的使动用法； 鄙：名词的意动用法； 封：名词的意动用法； 厚：形容词活用为动词； 薄：形容词活用为动词； 乏困：形容词活用为动词； 东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”； 说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”； 5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。 （四）串讲第四自然段 1、诵读指导： “微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假 设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之 力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。 （齐读，然后指名学生读） 2、提问：本文是如何结尾的？ 明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所 想达到的目的。 六、尝试背诵全文 七、布置作业 1、背诵全文
2、分析烛之武形象 板书 秦晋围郑 临危受命 智退秦师 第一步、欲扬先抑以退为进 第二步、阐明利害动摇秦君 第三步、替秦着想以利相诱 第四步、引史为例挑拨秦晋 第五步、推测未来劝秦谨慎 晋师撤离 第二课时 一、检查复习 l、集体背诵全文。 2、对文中的文言字词提问。 亮点探究 1.文章写烛之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用? 探究学习:这段文字看似闲笔,却有重要作用:一是交代了烛之武的境况,是 个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人,但在关键时刻,作为国君尚 能接受规谏,诚恳负责。三是点明烛之武深明大义,以解国难为重。这一内容粗 线条地勾勒出烛之武的形象,为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。 2.晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵,你怎样看待晋文公 的退兵理由? 探究学习:其实,“不仁”是一个冠冕堂皇的借口,如果真讲“仁义”,当初就 不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”,这个“智”,是理智,就 是对现实情况的客观分析,对动武后果的冷静判断。“以乱易整,不武”,胜负 之数,难以意料。晋的退兵,说到底,也是一个“利”字起作用。 5.课文虽短,但在叙述故事时,却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这 写法特点。 探究学习:文章注意伏笔与照应的地方较多,如:①在交代秦晋围郑的原 因时,说是“以其无礼于晋,且贰于楚也”,说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突, 这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”,照应了开头的“秦晋 围郑”,“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕,朝济而夕设版”和“微夫人 之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动,但貌合神离,既没有驻扎在 起,彼此的行动也不需要通知对方,这就为秦、郑联盟提供了条件
2、分析烛之武形象 板书 秦晋围郑 临危受命 智退秦师 第一步、欲扬先抑 以退为进 第二步、阐明利害 动摇秦君 第三步、替秦着想 以利相诱 第四步、引史为例 挑拨秦晋 第五步、推测未来 劝秦谨慎 晋师撤离 第二课时 一、检查复习 1、集体背诵全文。 2、对文中的文言字词提问。 二、亮点探究 1．文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用? 探究学习：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一 个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚 能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗 线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。 2．晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公 的退兵理由? 探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就 不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就 是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负 之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。 5．课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一 写法特点。 探究学习：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原 因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突， 这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋 围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人 之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一 起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件