山大第三部分汕头大学工程教育改革与实践 SHANTOU UNIVERSITY - EIP-CDIO 全球经济一体化与挑战 现状和需求 产业升级对创新的需求 知识创新一科技创新一〉工业创新->商业模式创新 创新体系建立:从知识创新到市场效益 国产业升级对国际化的需求 国际国内市场一体化(全球制造,全球供应链) 国际标准化(通讯、电子产品 教育国际标准的人才 ■产业升级对人才的需求 复合型(跨学科、动手能力、团队工作能力,领导能力等) 创新型(解决复杂问题能力、创新能力) 国际型(语言沟通能力、国际企业文化
第三部分 汕头大学工程教育改革与实践 ——EIP-CDIO 现状和需求 ◼ 产业升级对创新的需求 ➢ 知识创新－>科技创新－>工业创新－>商业模式创新 ➢ 创新体系建立：从知识创新到市场效益 ◼ 产业升级对国际化的需求 ➢ 国际国内市场一体化（全球制造，全球供应链） ➢ 国际标准化（通讯、电子产品 …） ➢ 教育国际标准的人才 ◼ 产业升级对人才的需求 ➢ 复合型（跨学科、动手能力、团队工作能力，领导能力等） ➢ 创新型（解决复杂问题能力、创新能力） ➢ 国际型（语言沟通能力、国际企业文化、…） 全球经济一体化与挑战
山大第三部分汕头大学工程教育改革与实践 SHANTOU UNIVERSITY - EIP-CDIO 国际工程教直改革 工程教育改革背景 工程教育的发展简述 20世纪中期以来,工程教育主要是以在实际操作能力为主、主要考核的是工程师们的实际工作能力。随着工程科学 的发展,工程教育越来越偏重工程科学和复杂的分析工具,而逐渐和实际操作能力相脱离。 经济全球化背景下,现代企业的需求 对于毕业生专业技术知识的要求在不断提高 工程人员必须拥有良好的团队协作精裨、系统分析能力及实际动手 能力,以适应现代化工程团队、新产品及新技术开发的需求。 新技术快速发展对工程教育的影响: 自80年代始,以计算机普及和互联网出现为主要特征的信息革命开始改变世界格局 材料科学、生命科学等科学的迅猛发展不可逆转地改变了工程实践 对学生和工程师提出了更高的要求,除掌握日益增加的专业知识和技能外,还要比以往更懂得人文方面,了解许多全 球问题,敏于文化多样性和高效的交流能力,及主动学习和获取知识的能力 学生必须在规定的时间内,综合掌握这些领域的知识和能力 ■工程教育改革已迫在眉睫 在过去的2多年里,欧美发达国家的工程界关注如何编小当前工程教育中的理论和实际操作能力之间的差 距,提升工程职业能力,对工程教育提出了新的目标和要求
➢ 20世纪中期以来，工程教育主要是以在实际操作能力为主、主要考核的是工程师们的实际工作能力。随着工程科学 的发展，工程教育越来越偏重工程科学和复杂的分析工具，而逐渐和实际操作能力相脱离。 ➢ 对于毕业生专业技术知识的要求在不断提高； ➢ 工程人员必须拥有良好的团队协作精神、系统分析能力及实际动手 能力，以适应现代化工程团队、新产品及新技术开发的需求。 ◼ 工程教育的发展简述 ◼ 经济全球化背景下，现代企业的需求: 第三部分 汕头大学工程教育改革与实践 ——EIP-CDIO 国际工程教育改革 工程教育改革背景 ➢ 自80年代始，以计算机普及和互联网出现为主要特征的信息革命开始改变世界格局 ➢ 材料科学、生命科学等科学的迅猛发展不可逆转地改变了工程实践 ➢ 对学生和工程师提出了更高的要求，除掌握日益增加的专业知识和技能外，还要比以往更懂得人文方面，了解许多全 球问题，敏于文化多样性和高效的交流能力，及主动学习和获取知识的能力 ➢ 学生必须在规定的时间内，综合掌握这些领域的知识和能力 ➢ 在过去的20多年里，欧美发达国家的工程界关注如何缩小当前工程教育中的理论和实际操作能力之间的差 距，提升工程职业能力，对工程教育提出了新的目标和要求。 ◼ 新技术快速发展对工程教育的影响: ◼ 工程教育改革已迫在眉睫:
山大第三部分汕头大学工程教育改革与实践 SHANTOU UNIVERSITY - EIP-CDIO 国际工程教育改革 美国工程教育改革情况 80年代中,美国国家科学基金会NF)加大对工程教育和研究的资助。美国国家研究委员会 (NRC)、国家工程院(NAE)和美国工程教育学会(ASE也纷纷展开调查和制定战略计划, 和极推讲T积数有改革 ■NSF资助了一系列大学组( onsortia of col leges,加入工程教育合作计划 lational cience Foundation's Eng ineer ing Education Coal itions program),每个大学组根据不 同的战略思维重新设计课程计划和改善教学方法。 自199.开始美国国家工程院NAE)在工程教育方面做了大量工作,如:开展一个名为The Eng ineer of200的项目。在204年5月发表的项目第一阶段报告描绘了未来关于政府、雇主 和工程师的愿景。项目的第二阶段将根据此愿景规划工程教育的战略和具体计划,包括更新课 程计划和教学方法、重新评价学校影响未来工程技术人员的发展政策
◼ 80年代中，美国国家科学基金会（NSF）加大对工程教育和研究的资助。美国国家研究委员会 （NRC）、国家工程院（NAE）和美国工程教育学会（ASEE）也纷纷展开调查和制定战略计划， 积极推进工程教育改革。 ◼ NSF 资助了一系列大学组（consortia of colleges）加入工程教育合作计划（National Science Foundation‘s Engineering Education Coalitions program），每个大学组根据不 同的战略思维重新设计课程计划和改善教学方法。 ◼ 自 1999年开始,美国国家工程院（NAE）在工程教育方面做了大量工作，如：开展一个名为 The Engineer of 2020 的项目。在2004年5月发表的项目第一阶段报告描绘了未来关于政府、雇主 和工程师的愿景。项目的第二阶段将根据此愿景规划工程教育的战略和具体计划， 包括更新课 程计划和教学方法、重新评价学校影响未来工程技术人员的发展政策。 美国工程教育改革情况 第三部分 汕头大学工程教育改革与实践 ——EIP-CDIO 国际工程教育改革
山大第三部分汕头大学工程教育改革与实践 SHANTOU UNIVERSITY - EIP-CDIO 国际工程教直改革 欧洲工程教育改革情况 1988在意大利的lgm表了旨在保障高等教育适应社会需要的” Magna charta Un iversitum。199年发表了” Sorbonne declaration"呼吁大学教育要致力于促进公民受雇能力、 适应能力( mobi lity)和整个欧洲大陆的发展。 1199欧米29国政府签署了 Bologna?宣言,制定并承诺执行“ Bologna Process,改革个各国教 育系统,促进各国学位、学制的统一和互认,以加强欧洲大陆的竞争力。 欧洲国家工程联合会FEAN|启动了名为 EUR-ACE( ccreditation of European Eng ineer ing Progr ammes and Graduates)的计划,旨在给欧洲工程教育贴上统一的认证标签,参加成员有包 括FEAN|在内的8个欧洲教育认证组织,如今 PEURO-ACE已经对欧洲10个国家14所大学的23个工程 学位计划进行了试认证 200包括FEAN|在内的14个欧洲教育认证组织成立了欧洲工程教育认证组织网( European Network for Accreditation of Engineer ing Education ENAeE
欧洲工程教育改革情况 ◼ 1988年在意大利的Bologna发表了旨在保障高等教育适应社会需要的” Magna Charta Universitum” 。1998年发表了”Sorbonne Declaration”呼吁大学教育要致力于促进公民受雇能力、 适应能力（mobility）和整个欧洲大陆的发展。 ◼ 1999年欧洲29国政府签署了Bologna宣言，制定并承诺执行“Bologna Process”，改革个各国教 育系统，促进各国学位、学制的统一和互认，以加强欧洲大陆的竞争力。 ◼ 欧洲国家工程联合会FEANI启动了名为 EUR-ACE（ Accreditation of European Engineering Programmes and Graduates）的计划，旨在给欧洲工程教育贴上统一的认证标签，参加成员有包 括FEANI在内的8个欧洲教育认证组织 ，如今EURO-ACE已经对欧洲10个国家14所大学的23个工程 学位计划进行了试认证 ◼ 2005年包括FEANI在内的14个欧洲教育认证组织成立了欧洲工程教育认证组织网（European Network for Accreditation of Engineering Education ENAEE） 第三部分 汕头大学工程教育改革与实践 ——EIP-CDIO 国际工程教育改革
山大第三部分汕头大学工程教育改革与实践 SHANTOU UNIVERSITY - EIP-CDIO CD0国际工程教育理念 什么是CDo? MIT, Royal Institute of Technology cha lmers University of Technology, Linkoping University亍200年得到了 Knut and Al ice Wal lemberg基金的巨额资助,经过四年的探索研究 后创立了D0工程教育理念,并于2004年成立了D0国际合作组织。 CD0代表构思( conceive))设计( design)、实施( implement)运作( operate); 它是现代工业产品从构思研发到运行乃至终结废弃的全生命过程; CD0工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力,包括个人的工程科学和技术知识, 学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统调控等方面的能力。 cD|o的教育模式 ■cDo是一种新的高等工科教育模式。具体来说,就是为工程教育制订出一套合理的、较完整的、通 用的、可操作的教学目标,将社会对工程人才的具体要求与工程系统的设计与建造和基本原理相结 合,使之适合工程教育的所有领域。CD0能力大纲具有原理简单,可操作性强和广泛的适应性
◼ MIT，Royal Institute of Technology，Chalmers University of Technology ，Linköping University 于2000年得到了Knut and Alice Wallenberg 基金的巨额资助，经过四年的探索研究 后创立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了CDIO国际合作组织。 ◼ CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运作（operate）； ◼ 它是现代工业产品从构思研发到运行乃至终结废弃的全生命过程； ◼ CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力，包括个人的工程科学和技术知识， 学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统调控等方面的能力。 第三部分 汕头大学工程教育改革与实践 ——EIP-CDIO CDIO国际工程教育理念 什么是CDIO？ CDIO的教育模式 ◼ CDIO是一种新的高等工科教育模式。具体来说，就是为工程教育制订出一套合理的、较完整的、通 用的、可操作的教学目标，将社会对工程人才的具体要求与工程系统的设计与建造和基本原理相结 合，使之适合工程教育的所有领域。CDIO能力大纲具有原理简单，可操作性强和广泛的适应性