七年级上册语文教学计划 基本情况 我本期担任初一两班语文教学。从学生的升学会考情况来看,学生的语文成绩和语文素 养很不乐观。我们这个招生区的学生语文上优秀率的不到10%,且学生的口头表达和书面表 达能力都不高,自主探究合作的能力也不行,大多学生在小学都是接受式学习……综合以上 情况来看,初中语文教学的道路可谓任重而道远。我一定按照新课标的理念和要求认真工作, 着眼于全面培养学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的 方式,为社会主义建设培养有用的人才 二、教材分析 本册教科书共7个单元,30课,其中精读课文16课,略读课文(标*号)14课。其中 包括5个现代文单元,每单元4课。第一单元记事,第二单元写人,第三单元写景,第四单 小说,第五单元童话与科幻。从文体上看,这五个单元都可归入记叙性文体一类。两个文 言诗文单元,每单元5课,大多数课文也都可以归为记叙性文体。另外还有《名著引读》《汉 字的形体》《常用标点符号用法》等三个附录。 写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。整篇写作安排了七次,片段写作结合课后“思 考与练习”每单元安排一两次,课外练笔要求学生形成习惯。口语交际集中安排7次,分 散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排 综合性学习安排3次,内容涉及学习査阅资料、调查社会用字、探究现代科技给人类带 来了什么等。 写字集中安排了2次,内容涉及复习正楷字,初步了解行楷字最基本的笔画组合柜律, 分散的写字练习结合课后“思考与练习”,每单元安排一两次。 第一单元 (一)单元设置意图介绍 本单元是学生升入中学后学习的第一个单元,为了与小学阶段的学习相衔接,内容安排 以叙事性记叙文为主,以便于学生在原有的基础上进一步理解和掌握这类文章 本单元阅读、口语交际和写作的要求,都依据课程标准的阶段目标而设定,注重学 生的思维训练、语感培养,强调语文学习习惯和语文实践活动 (二)单元选文意图介绍 本单元的四篇课文都是叙事性记叙文,从内容上看,都很切合学生的思想、学习和 生活实际。如《忆读书》生动地回忆了作者幼儿时、少年时读书的经历、感受以及几十年来 的读书经验,总结出了“读书好,多读书,读好书”九字真言,把它作为第一篇课文,可以 唤起学生对生活的感受,可以激发他们对语文课的学习兴趣,还可以指导他们的课外阅读。 《我的第一次文学尝试》展示了文学少年热爱生活、敢想敢做、勇于实践的特性,语言诙谐, 笔调轻松幽默,可读。 本单元的四篇课文,虽然都是记叙文,但内容和写作手法各异。有的详细记叙了 件事的经过及人物感受,如《山中避雨》:有的在记叙相隔二十多年却又相关的两件事中, 展现了人物思想变化的历程,如《风筝》:《我的第一次文学尝试》饶有情趣地记叙了几件 事,有详有略,相得益彰:《忆读书》看似漫谈,实则紧紧围绕九字真言做文章。这些内容 丰富、笔法多样的课文,为学生自主、合作、探究学习提供了有利条件。至于四篇课文的顺 序,为了方便学生学习,我们没有严格依据逻辑关系,而是按照先易后难的原则编排 (三)单元教学的重点和难点 本单元的教学重点是叙事性记叙文的阅读和写作。教学中要指导学生在小学学习的 基础上,进一步掌握记叙文的六要素。与小学阶段的学习相比,本单元的课文蕴涵了更加丰 富的人文思想,难度和深度有所加强。教学中更强调情感体验,阅读时要体味作者充溢在字
1 七年级上册语文教学计划 一 、 基本情况 我本期担任初一两班语文教学。从学生的升学会考情况来看，学生的语文成绩和语文素 养很不乐观。我们这个招生区的学生语文上优秀率的不到 10%，且学生的口头表达和书面表 达能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多学生在小学都是接受式学习……综合以上 情况来看，初中语文教学的道路可谓任重而道远。我一定按照新课标的理念和要求认真工作， 着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的 方式，为社会主义建设培养有用的人才。 二 、 教材分析 本册教科书共 7 个单元，30 课，其中精读课文 16 课，略读课文（标*号）14 课。其中 包括 5 个现代文单元，每单元 4 课。第一单元记事，第二单元写人，第三单元写景，第四单 元小说，第五单元童话与科幻。从文体上看，这五个单元都可归入记叙性文体一类。两个文 言诗文单元，每单元 5 课，大多数课文也都可以归为记叙性文体。另外还有《名著引读》《汉 字的形体》《常用标点符号用法》等三个附录。 写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。整篇写作安排了七次，片段写作结合课后“思 考与练习”每单元安排一两次，课外练笔要求学生形成习惯。 口语交际集中安排 7 次，分 散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。 综合性学习安排 3 次，内容涉及学习查阅资料、调查社会用字、探究现代科技给人类带 来了什么等。 写字集中安排了 2 次，内容涉及复习正楷字，初步了解行楷字最基本的笔画组合柜律， 分散的写字练习结合课后“思考与练习”，每单元安排一两次。 第一单元 （一）单元设置意图介绍 本单元是学生升入中学后学习的第一个单元，为了与小学阶段的学习相衔接，内容安排 以叙事性记叙文为主，以便于学生在原有的基础上进一步理解和掌握这类文章. 本单元阅读、口语交际和写作的要求，都依据课程标准的阶段目标而设定，注重学 生的思维训练、语感培养，强调语文学习习惯和语文实践活动。 （二）单元选文意图介绍 本单元的四篇课文都是叙事性记叙文，从内容上看，都很切合学生的思想、学习和 生活实际。如《忆读书》生动地回忆了作者幼儿时、少年时读书的经历、感受以及几十年来 的读书经验，总结出了“读书好，多读书，读好书”九字真言，把它作为第一篇课文，可以 唤起学生对生活的感受，可以激发他们对语文课的学习兴趣，还可以指导他们的课外阅读。 《我的第一次文学尝试》展示了文学少年热爱生活、敢想敢做、勇于实践的特性，语言诙谐， 笔调轻松幽默，可读。 本单元的四篇课文，虽然都是记叙文，但内容和写作手法各异。有的详细记叙了一 件事的经过及人物感受，如《山中避雨》；有的在记叙相隔二十多年却又相关的两件事中， 展现了人物思想变化的历程，如《风筝》；《我的第一次文学尝试》饶有情趣地记叙了几件 事，有详有略，相得益彰；《忆读书》看似漫谈，实则紧紧围绕九字真言做文章。这些内容 丰富、笔法多样的课文，为学生自主、合作、探究学习提供了有利条件。至于四篇课文的顺 序，为了方便学生学习，我们没有严格依据逻辑关系，而是按照先易后难的原则编排。 （三）单元教学的重点和难点： 本单元的教学重点是叙事性记叙文的阅读和写作。教学中要指导学生在小学学习的 基础上，进一步掌握记叙文的六要素。与小学阶段的学习相比，本单元的课文蕴涵了更加丰 富的人文思想，难度和深度有所加强。教学中更强调情感体验，阅读时要体味作者充溢在字
里行间的真情实感,写作时要在叙事中写出自己的真情实感。无疑,这也正是本单元的教学 难点。教师要做好引导工作,循循善诱,激励学生充分发挥自主学习的潜能。 (四)关于课后“思考与练习” 本单元设计的课后“思考与练习”,主要基于以下几方面的考虑。 1.引导学生整体把握课文主要内容,加深对课文思想内涵的理解。 2.引导学生掌握阅读叙事性记叙文的要领,即理清文章的脉络,把握叙事的要素。 3.专门设计了一些语言题,目的是让学生通过这样的练习,理解文章语言的准确、生动 了解不同的语言风格,从而增强语感,提高鉴赏力 4.写作方法训练。如 《山中避雨》一课中,作者运用比较、衬托的手法突出了音乐大众化的重要性,进而 揭示了“乐以教和”的深广意义 5.拓展阅读和开放性练习。 (六)关于口语交际和写作 1.本单元的口语交际活动为“自我介绍与提问”。我们的考虑是:学生刚升入中 学,面对陌生的环境、陌生的同学,需要尽快熟悉、互相了解。作为第一次口语交际活动, 以自我介绍并相互提问为主要内容,既便于学生参与,又可保障活动的顺利开展。组织本次 活动,应注意兼顾“自我介绍”与“提问”,避免搞成单纯的个人发言 2.本单元的写作与课文学习相勾连,安排的是“记一件事”。叙事性的记叙文,学生 在小学阶段已做过练习,这次练习,应有较高的要求,不仅要把六要素交代清楚,而且要做 到中心明确、详略得当,要有真情实感 第二单元 (一)单元设置意图介绍 本单元的内容安排以写人的记叙文为主,目的是让学生在掌握叙事性记叙文的基础 上,了解并掌握写人的记叙文的基本要求和写法。 (二)单元选文意图介绍 本单元的四篇课文都是写人的,写的无论是生母、养母,还是老师、科学家,都表 现了人物的各自特点。从写作手法上看,四篇课文各有千秋,如:《回忆我的母亲》《“两 弹”元勋邓稼先》中通过典型事例表现人物,《小巷深处》中的肖像描写及以“我”的感情 变化为线索展现人物,《我的老师》中侧面表现和衬托手法的运用,《“两弹”元勋邓稼先》 中环境描写的烘托作用,等等,为学生学习借鉴提供了多种样本。本单元的四篇课文又都饱 含着强烈的感情色彩,表现了亲情、友情、师生情和爱国情。例如收选《小巷深处》一课 体现了“弱势群体关怀”的现代人文理念,其目的在于培养学生关心普通人、关心大众的感 情和爱心。学习这样的美文,对于学生形成积极的人生观和正确的价值观,陶冶情操,是十 分有益的。 (三)单元教学的重点和难点 本单元的教学重点是写人的文章的阅读和写作。要通过课文教学,引导学生了解并 掌握表现人物特点的方法和技巧,如:通过典型事例表现人物,运用肖像描写、语言或动作 描写展示人物性格,借助环境描写烘托人物,等等。本单元教学是在学习了叙事性记叙文的 基础上进行的。要注意区分叙事性记叙文与写人的记叙文的不同。叙事固然离不开人,但无 论是记一件事还是记几件事,都重在表现事情本身蕴涵的意义;写人也离不开事,但这里记 的事是人物的所作所为,重在表现人物的思想性格特点 (四)关于课后“思考与练习” 根据本单元课文的特点,紧紧围绕情感态度价值观、描写人物的手法以及品味语言 等方面设计思考与练习
2 里行间的真情实感，写作时要在叙事中写出自己的真情实感。无疑，这也正是本单元的教学 难点。教师要做好引导工作，循循善诱，激励学生充分发挥自主学习的潜能。 （四）关于课后“思考与练习” 本单元设计的课后“思考与练习”，主要基于以下几方面的考虑。 1．引导学生整体把握课文主要内容，加深对课文思想内涵的理解。 2.引导学生掌握阅读叙事性记叙文的要领，即理清文章的脉络，把握叙事的要素。 3．专门设计了一些语言题，目的是让学生通过这样的练习，理解文章语言的准确、生动， 了解不同的语言风格，从而增强语感，提高鉴赏力。 4．写作方法训练。如： 《山中避雨》一课中，作者运用比较、衬托的手法突出了音乐大众化的重要性，进而 揭示了“乐以教和”的深广意义。 5．拓展阅读和开放性练习。 （六）关于口语交际和写作 1．本单元的口语交际活动为“自我介绍与提问”。我们的考虑是：学生刚升入中 学，面对陌生的环境、陌生的同学，需要尽快熟悉、互相了解。作为第一次口语交际活动， 以自我介绍并相互提问为主要内容，既便于学生参与，又可保障活动的顺利开展。组织本次 活动，应注意兼顾“自我介绍”与“提问”，避免搞成单纯的个人发言。 2．本单元的写作与课文学习相勾连，安排的是“记一件事”。叙事性的记叙文，学生 在小学阶段已做过练习，这次练习，应有较高的要求，不仅要把六要素交代清楚，而且要做 到中心明确、详略得当，要有真情实感。 第二单元 （一）单元设置意图介绍 本单元的内容安排以写人的记叙文为主，目的是让学生在掌握叙事性记叙文的基础 上，了解并掌握写人的记叙文的基本要求和写法。 （二）单元选文意图介绍 本单元的四篇课文都是写人的，写的无论是生母、养母，还是老师、科学家，都表 现了人物的各自特点。从写作手法上看，四篇课文各有千秋，如：《回忆我的母亲》《“两 弹”元勋邓稼先》中通过典型事例表现人物，《小巷深处》中的肖像描写及以“我”的感情 变化为线索展现人物，《我的老师》中侧面表现和衬托手法的运用，《“两弹”元勋邓稼先》 中环境描写的烘托作用，等等，为学生学习借鉴提供了多种样本。本单元的四篇课文又都饱 含着强烈的感情色彩，表现了亲情、友情、师生情和爱国情。例如收选《小巷深处》一课， 体现了“弱势群体关怀”的现代人文理念，其目的在于培养学生关心普通人、关心大众的感 情和爱心。学习这样的美文，对于学生形成积极的人生观和正确的价值观，陶冶情操，是十 分有益的。 （三）单元教学的重点和难点 本单元的教学重点是写人的文章的阅读和写作。要通过课文教学，引导学生了解并 掌握表现人物特点的方法和技巧，如：通过典型事例表现人物，运用肖像描写、语言或动作 描写展示人物性格，借助环境描写烘托人物，等等。本单元教学是在学习了叙事性记叙文的 基础上进行的。要注意区分叙事性记叙文与写人的记叙文的不同。叙事固然离不开人，但无 论是记一件事还是记几件事，都重在表现事情本身蕴涵的意义；写人也离不开事，但这里记 的事是人物的所作所为，重在表现人物的思想性格特点。 （四）关于课后“思考与练习” 根据本单元课文的特点，紧紧围绕情感态度价值观、描写人物的手法以及品味语言 等方面设计思考与练习
1.引导学生在整体把握课文主要内容的基础上,感受真、善、美,陶冶情操。 2.指导学生学习并掌握课文中刻画人物的表现手法 3.语言训练。重在让学生了解动词在景物描写和心理描写中的作用,学会准确使用词语。 本单元的拓展阅读在第5课、第6课各安排了一篇,意在引导学生根据自己的生活体验 加深理解,这对培养学生的健康心理十分必要。 (五)关于口语交际、写作和综合性学习 1.本单元的口语交际安排的是采访任课老师。要切实做好准备工作,并事先与有 关任课老师沟通,求得老师们的帮助。至于活动的具体安排,应放手让学生自己做,让他们 在实践中加强合作、增长才干 2.本单元的写作安排的是写人。要让学生认识到,写人关键在写出人物特点,而 要写出人物特点,就要选取最能表现这一特点的事,不仅要写出人物做了什么,而且要写出 他是怎么做的。可以引导学生借鉴、运用已学过的表现手法于写作实践中,化知识为能力。 3.本单元的综合性学习活动意在让学生学会利用图书馆查找资料,为以后的自主探究 学习打好基础。活动前,教师可简要介绍点图书馆的有关知识,但不宜太多,重要的是让学 生在实践中学,在实践中用 第三单元 (一)单元设置意图介绍 本单元以写景的记叙文为主要内容。四篇课文描写了不同季节的不同景物,情景交 融,美不胜收。阅读这样的美文,可以激发学生热爱大自然、热爱生活的感情,可以培养学 生健康、高雅的审美情趣。同时,学生可以从中学到观察事物的方法,学会如何形象生动地 描写景物,抒发感情。 (二)单元选文意图介绍 本单元所选四篇课文,有的是传诵几十年的名家名篇,如《春》《济南的冬天》 有的是现代作家所写的新作,如《竹林深处人家》:还有外国文学大师的佳作节选,如《树 林和草原》。这些作品,有的描写了特定地区中特定季节的景色,如《春》描绘的是江南春 季的美景,《济南的冬天》描写了济南冬季的特有魅力:有的则描写了特定季节中特定地区 的景物,如《竹林深处人家》展现了春季里江南竹乡的美丽富饶,《树林和草原》让我们看 到夏天里的俄罗斯乡间风光。从艺术上看,有的华美,如色彩绚丽的水粉画,如《春》《树 林和草原》:有的质朴,似韵味十足的水墨画,如《济南的冬天》。这些风格各异的文章 为学生提供了丰富多彩的鉴赏样本,可以培养学生的多元审美意识。这些作品大都运用了多 种修辞手法,为学生培养语感、丰富语言表达提供了借鉴 (三)单元教学的重点和难点 本单元教学重点是,引导学生学会阅读、欣赏写景散文,了解并学习写景的基本方 法。由于年龄和阅历的原因,学生对学习写景散文可能感到困难,尤其是文章描写的是自 己陌生的景物,更会感到难以理解。对此,首先要让学生坚定信心,相信自己能够读懂:其 次要让学生明白直接经验与间接经验的关系,明白文学对我们认识自然、认识社会和认识人 生的重要性。教学中,要充分调动学生的兴趣,启发学生通过丰富的联想和想象,感受课文 所表现的大自然的美,体验作者对大自然的热爱之情。欣赏写景散文,联想和想象十分重要 如果学生真正展开了联想和想象的翅膀,就一定会大有收获。 (四)关于课后思考与练习 根据本单元课文都是写景散文这一特点,课后思考与练习题的基本设计思路是:有 利于学生欣赏写景散文,从中受到美感教育,提高文学鉴赏力。 1.了解、掌握写景文章的表现手法 2.提高审美能力,陶冶情操。 3
3 1．引导学生在整体把握课文主要内容的基础上，感受真、善、美，陶冶情操。 2．指导学生学习并掌握课文中刻画人物的表现手法。 3．语言训练。重在让学生了解动词在景物描写和心理描写中的作用，学会准确使用词语。 本单元的拓展阅读在第 5 课、第 6 课各安排了一篇，意在引导学生根据自己的生活体验 加深理解，这对培养学生的健康心理十分必要。 （五）关于口语交际、写作和综合性学习 1．本单元的口语交际安排的是采访任课老师。要切实做好准备工作，并事先与有 关任课老师沟通，求得老师们的帮助。至于活动的具体安排，应放手让学生自己做，让他们 在实践中加强合作、增长才干。 2．本单元的写作安排的是写人。要让学生认识到，写人关键在写出人物特点，而 要写出人物特点，就要选取最能表现这一特点的事，不仅要写出人物做了什么，而且要写出 他是怎么做的。可以引导学生借鉴、运用已学过的表现手法于写作实践中，化知识为能力。 3．本单元的综合性学习活动意在让学生学会利用图书馆查找资料，为以后的自主探究 学习打好基础。活动前，教师可简要介绍点图书馆的有关知识，但不宜太多，重要的是让学 生在实践中学，在实践中用。 第三单元 （一）单元设置意图介绍 本单元以写景的记叙文为主要内容。四篇课文描写了不同季节的不同景物，情景交 融，美不胜收。阅读这样的美文，可以激发学生热爱大自然、热爱生活的感情，可以培养学 生健康、高雅的审美情趣。同时，学生可以从中学到观察事物的方法，学会如何形象生动地 描写景物，抒发感情。 （二）单元选文意图介绍 本单元所选四篇课文，有的是传诵几十年的名家名篇，如《春》《济南的冬天》； 有的是现代作家所写的新作，如《竹林深处人家》；还有外国文学大师的佳作节选，如《树 林和草原》。这些作品，有的描写了特定地区中特定季节的景色，如《春》描绘的是江南春 季的美景，《济南的冬天》描写了济南冬季的特有魅力；有的则描写了特定季节中特定地区 的景物，如《竹林深处人家》展现了春季里江南竹乡的美丽富饶，《树林和草原》让我们看 到夏天里的俄罗斯乡间风光。从艺术上看，有的华美，如色彩绚丽的水粉画，如《春》《树 林和草原》；有的质朴，似韵味十足的水墨画，如《济南的冬天》。这些风格各异的文章， 为学生提供了丰富多彩的鉴赏样本，可以培养学生的多元审美意识。这些作品大都运用了多 种修辞手法，为学生培养语感、丰富语言表达提供了借鉴。 （三）单元教学的重点和难点 本单元教学重点是，引导学生学会阅读、欣赏写景散文，了解并学习写景的基本方 法。 由于年龄和阅历的原因，学生对学习写景散文可能感到困难，尤其是文章描写的是自 己陌生的景物，更会感到难以理解。对此，首先要让学生坚定信心，相信自己能够读懂；其 次要让学生明白直接经验与间接经验的关系，明白文学对我们认识自然、认识社会和认识人 生的重要性。教学中，要充分调动学生的兴趣，启发学生通过丰富的联想和想象，感受课文 所表现的大自然的美，体验作者对大自然的热爱之情。欣赏写景散文，联想和想象十分重要。 如果学生真正展开了联想和想象的翅膀，就一定会大有收获。 （四）关于课后思考与练习 根据本单元课文都是写景散文这一特点，课后思考与练习题的基本设计思路是：有 利于学生欣赏写景散文，从中受到美感教育，提高文学鉴赏力。 1．了解、掌握写景文章的表现手法。 2．提高审美能力，陶冶情操
3.语言题把语法、修辞知识融于练习之中,更便于学生理解、掌握,化知识为能力 4.朗读练习。提倡个性化的朗读。 5.比较阅读训练。 (五)关于口语交际、写作与综合性学习 本单元的口语交际是说家乡。从内容上看,紧扣本单元所学内容,以介绍景物 (包括自然景物和人文景观)为主。从方式上看,既有一人主讲,锻炼口语表达能力,又辅 以众人补充或提问,从而达到交际的目的 2.本单元的写作是描写景物。首先要引导学生学会观察,在观察中抓准景物特征:进而 指导学生灵活运用在课文中学到表现手法。因为这是学生初次练习写景,可以考虑适当降低 标准,先求写出景物特点,再求层次清楚、形象生动,进一步要求写出感情,争取做到情景 交融 3.单元的综合性学习是一次社会实践活动,又跟语文学习密切相连。这次活动既可以让 学生学习到《中华人民共和国国家通用语言文字法》,提高对正确使用汉字的认识,又可以 锻炼学生的实际工作能力(如组织能力、策划能力、统计分析能力以及社会交际能力,等等) 还可以增强学生的社会责任感 第四单元 (一)单元设置意图介绍 课程标准要求学生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,对作品的思想感情倾向 能联系文化背景做出自己的评价,品味作品中富于表现力的语言。通过这一单元的的学习, 逐步培养学生阅读小说的兴趣,了解小说中感人的情景和形象,引导学生积极阅读古今中外 的文学名著 (二)单元选文意图介绍 本单元选取四篇小说,兼及古今中外,有丰富的人文教育资源,教师应引导学生认 真阅读,品味精彩的语言,体会和理解作品的主题,分析和评价人物,发表自己的见解。 (三)关于课后思考与练习 这一单元课文都是小说,在设计练习题时,首先注意让学生理清故事的情节,初步 把握人物的形象,在题干中介绍小说这种文体的基本知识,比如《空城计》一课第一题就是 “这篇课文的情节发展脉络清晰,可分为开端、发展、髙潮和结局四个阶段。默读课文,用 自己的话概括地说说各个阶段的主要内容。”旨在既介绍有关小说的知识,又要学生理清故 事情节 (四)关于口语交际 这次口语交际活动安排了“说特征,猜同学”,旨在训练学生的观察能力,概括能 力,培养学生的听说能力。需要注意的是 1.学生都是刚升入初一的新同学,在一个班,不到一个学期,同学之间有点熟 也有些不是太熟,要能介绍清楚一个同学,就需要具备一定的观察力,才能抓住同学的特征 讲起来才不至于与别的同学混起来 2.介绍起来,要尽量避免啰嗦,枝枝蔓蔓,使听的人抓不住头绪,这就要求语言 有概括力,几句话都说在点子上。 3.介绍的语言最好能生动有趣,但要尊重同学,要避免提及同学的某些缺陷,造 成某种程度的尴尬 4.听的同学要集中精力,积极思维,展开联想,分析判断,猜出究竟是哪一个同学。 第五单元 (一)单元设置意图
4 3．语言题把语法、修辞知识融于练习之中，更便于学生理解、掌握，化知识为能力。 4．朗读练习。提倡个性化的朗读。 5．比较阅读训练。 （五）关于口语交际、写作与综合性学习 1．本单元的口语交际是说家乡。从内容上看，紧扣本单元所学内容，以介绍景物 （包括自然景物和人文景观）为主。从方式上看，既有一人主讲，锻炼口语表达能力，又辅 以众人补充或提问，从而达到交际的目的。 2.本单元的写作是描写景物。首先要引导学生学会观察，在观察中抓准景物特征；进而 指导学生灵活运用在课文中学到表现手法。因为这是学生初次练习写景，可以考虑适当降低 标准，先求写出景物特点，再求层次清楚、形象生动，进一步要求写出感情，争取做到情景 交融。 3.单元的综合性学习是一次社会实践活动，又跟语文学习密切相连。这次活动既可以让 学生学习到《中华人民共和国国家通用语言文字法》，提高对正确使用汉字的认识，又可以 锻炼学生的实际工作能力（如组织能力、策划能力、统计分析能力以及社会交际能力，等等）， 还可以增强学生的社会责任感。 第四单元 （一）单元设置意图介绍 课程标准要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品的思想感情倾向， 能联系文化背景做出自己的评价，品味作品中富于表现力的语言。通过这一单元的的学习， 逐步培养学生阅读小说的兴趣，了解小说中感人的情景和形象，引导学生积极阅读古今中外 的文学名著。 （二）单元选文意图介绍 本单元选取四篇小说，兼及古今中外，有丰富的人文教育资源，教师应引导学生认 真阅读，品味精彩的语言，体会和理解作品的主题，分析和评价人物，发表自己的见解。 （三）关于课后思考与练习 这一单元课文都是小说，在设计练习题时，首先注意让学生理清故事的情节，初步 把握人物的形象，在题干中介绍小说这种文体的基本知识，比如《空城计》一课第一题就是 “这篇课文的情节发展脉络清晰，可分为开端、发展、高潮和结局四个阶段。默读课文，用 自己的话概括地说说各个阶段的主要内容。”旨在既介绍有关小说的知识，又要学生理清故 事情节。 （四）关于口语交际 这次口语交际活动安排了“说特征，猜同学”，旨在训练学生的观察能力，概括能 力，培养学生的听说能力。需要注意的是： 1．学生都是刚升入初一的新同学，在一个班，不到一个学期，同学之间有点熟， 也有些不是太熟，要能介绍清楚一个同学，就需要具备一定的观察力，才能抓住同学的特征， 讲起来才不至于与别的同学混起来。 2．介绍起来，要尽量避免啰嗦，枝枝蔓蔓，使听的人抓不住头绪，这就要求语言 有概括力，几句话都说在点子上。 3．介绍的语言最好能生动有趣，但要尊重同学，要避免提及同学的某些缺陷，造 成某种程度的尴尬。 4．听的同学要集中精力，积极思维，展开联想，分析判断，猜出究竟是哪一个同学。 第五单元 （一）单元设置意图
本单元是以童话和科幻组元的,把这两种想象力异常丰富的文学样式放在同一教学 单元内,目的在于培养学生的想象能力和创新意识,落实课程标准规定的“认识世界”、“发 展思维”的要求。同时,将语文知识和思想教育、人文知识和自然科学知识结合起来,渗透 在整个单元教学中,培养学生的审美能力,发展良好的情感、态度和价值观。所设写作、口 语交际以及综合性学习与阅读有机结合起来,从不同角度、用不同方法进一步贯彻课程标准 的两项要求 (二)单元选文意图 本单元所选四篇文章,童话,科幻各两篇。童话,既有德国当代著名儿童文学、幻 想文学作家米切尔?恩德的《犟龟》,也有中国当代作家严文井的《小溪流的歌》;科幻 既有美国著名心胸外科专家漆孝诗的《基因畅想》,也有美国作家坎斯?彼勒的《如果人类 也有尾巴》。这几篇文章富有文化内涵和时代特征,不同文化背景的作者用他们丰富的想象 优美的笔法为我们描绘了一个个瑰丽、生动而神奇的世界。选择这些文章,旨在使学生初步 了解童话的特点,体悟童话所蕴含的哲理,在阅读中培养学生的创新意识:同时通过了解科 幻作品的内容、时代意义,使学生认识到,科幻作品同样需要想象力,而这种想象力绝不是 凭空的,是有一定根据的。 (三)单元教学重点和难点分析 本单元阅读教学涉及两方面内容:一是学生感兴趣的童话,一是新奇的科幻小品。 提倡教师在教学中采用启发式、讨论式教学,教学的重点应放在发展学生思维能力,培养学 生想象能力方面。教学中要紧紧抓住学生由文本所产生的浓厚兴趣,通过阅读、分角色表演、 设疑、讨论、解疑等方式,激活课堂教学气氛。同时,注意培养学生探究性阅读和创造性阅 读的能力,鼓励学生对文本的内容和表达,提出自己的看法和疑问,运用小组讨论和全班交 流的方式,求得问题的解决。学习目标尤其强调以下几点 强调学生必须具有综合性学习的实践行为,在实践中获得亲自参与的积极体验 二、强调学生在学习活动中学会合作,学会分享。三、强调提高学生发现问题和解决问题的 能力。四、强调培养学生的社会责任心和使命感。五、强调学科知识与相关知识的综合运用。 (四)课后练习设计和活动设计意图 本单元课后练习的基本格局和方式与整套教材是统一的。第一题整体把握课文。两 篇童话都落在对文章主旨的把握上,虽然都是对文章主旨的把握,但切入点都不同,如《犟 龟》,抓住文章的点睛之笔“犟”,小口径切入,达到整体把握的目的。《小溪流的歌》通 过将学生的课堂学习与课外阅读勾连起来,在调动学生的知识积累同时,检测学生对课文主 旨的把握。两篇科幻小品,《基因畅想》落在对作者写作思路的把握上,而《如果人类也有 尾巴》则落在对文章内容整体特点的把握上,并要求学生对课文中的有关内容做出自己的审 美判断,并讲出自己的阅读感受和体验 语言题是根据各课的具体语言特点设计的。既有引导学生品味作者准确、生动、有 趣的语言特点的题 写作题既有综合训练学生语文基本能力的写作题。 关注科技的发展,积累更多科技知识,并藉此促进学生对教材内容的理解。有的启发学 生的创造性思维,如《犟龟》“思考与练习”二,培养学生逆向思维能力,如《如果人类也 有尾巴》“思考与练习” (五)关于口语交际 本单元的“口语交际”是与单元内的读写有机结合在一起的,目的在于加强课程的 整合,促进学生语文素养的整体提高。通过讲童话、科幻故事,在前一阶段阅读教学基础上, 进一步培养学生的想象能力和创新意识,培养学生的口语表达能力:通过评故事,培养学生
5 本单元是以童话和科幻组元的，把这两种想象力异常丰富的文学样式放在同一教学 单元内，目的在于培养学生的想象能力和创新意识，落实课程标准规定的“认识世界”、“发 展思维”的要求。同时，将语文知识和思想教育、人文知识和自然科学知识结合起来，渗透 在整个单元教学中，培养学生的审美能力，发展良好的情感、态度和价值观。所设写作、口 语交际以及综合性学习与阅读有机结合起来，从不同角度、用不同方法进一步贯彻课程标准 的两项要求。 （二）单元选文意图 本单元所选四篇文章，童话，科幻各两篇。童话，既有德国当代著名儿童文学、幻 想文学作家米切尔?恩德的《犟龟》，也有中国当代作家严文井的《小溪流的歌》；科幻， 既有美国著名心胸外科专家漆孝诗的《基因畅想》，也有美国作家坎斯?彼勒的《如果人类 也有尾巴》。这几篇文章富有文化内涵和时代特征，不同文化背景的作者用他们丰富的想象、 优美的笔法为我们描绘了一个个瑰丽、生动而神奇的世界。选择这些文章，旨在使学生初步 了解童话的特点，体悟童话所蕴含的哲理，在阅读中培养学生的创新意识；同时通过了解科 幻作品的内容、时代意义，使学生认识到，科幻作品同样需要想象力，而这种想象力绝不是 凭空的，是有一定根据的。 （三）单元教学重点和难点分析 本单元阅读教学涉及两方面内容：一是学生感兴趣的童话，一是新奇的科幻小品。 提倡教师在教学中采用启发式、讨论式教学，教学的重点应放在发展学生思维能力，培养学 生想象能力方面。教学中要紧紧抓住学生由文本所产生的浓厚兴趣，通过阅读、分角色表演、 设疑、讨论、解疑等方式，激活课堂教学气氛。同时，注意培养学生探究性阅读和创造性阅 读的能力，鼓励学生对文本的内容和表达，提出自己的看法和疑问，运用小组讨论和全班交 流的方式，求得问题的解决。学习目标尤其强调以下几点： 一、强调学生必须具有综合性学习的实践行为，在实践中获得亲自参与的积极体验。 二、强调学生在学习活动中学会合作，学会分享。三、强调提高学生发现问题和解决问题的 能力。四、强调培养学生的社会责任心和使命感。五、强调学科知识与相关知识的综合运用。 （四）课后练习设计和活动设计意图 本单元课后练习的基本格局和方式与整套教材是统一的。第一题整体把握课文。两 篇童话都落在对文章主旨的把握上，虽然都是对文章主旨的把握，但切入点都不同，如《犟 龟》，抓住文章的点睛之笔“犟”，小口径切入，达到整体把握的目的。《小溪流的歌》通 过将学生的课堂学习与课外阅读勾连起来，在调动学生的知识积累同时，检测学生对课文主 旨的把握。两篇科幻小品，《基因畅想》落在对作者写作思路的把握上，而《如果人类也有 尾巴》则落在对文章内容整体特点的把握上，并要求学生对课文中的有关内容做出自己的审 美判断，并讲出自己的阅读感受和体验。 语言题是根据各课的具体语言特点设计的。既有引导学生品味作者准确、生动、有 趣的语言特点的题。 写作题既有综合训练学生语文基本能力的写作题。 关注科技的发展，积累更多科技知识，并藉此促进学生对教材内容的理解。有的启发学 生的创造性思维，如《犟龟》“思考与练习”二，培养学生逆向思维能力，如《如果人类也 有尾巴》“思考与练习”二。 （五）关于口语交际 本单元的“口语交际”是与单元内的读写有机结合在一起的，目的在于加强课程的 整合，促进学生语文素养的整体提高。通过讲童话、科幻故事，在前一阶段阅读教学基础上， 进一步培养学生的想象能力和创新意识，培养学生的口语表达能力；通过评故事，培养学生