躲爱巴 爱是需要学习的 赏爱:且看陆君恋青藤 感爱:百转千回未销魂 思爱:笼中岂得取真意 悟爱:真爱无缰水无痕
1 赏爱：且看陆君恋青藤 感爱：百转千回未销魂 思爱：笼中岂得取真意 悟爱：真爱无缰水无痕
《囚绿记》教学设计 授课专业:语文 授课年级:高 授课使用教材:《普通高中课程标准实验教科书语文必修2》 授课课题:《囚绿记》 课型:探究性学习 课时:一课时 教学内容分析 《囚绿记》讲述了作者陆蠡与常春藤绿枝条的一段“交往”经历,描 绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,从而写出了作者的生存状况和真挚 心愿,含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象 征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。文章语言含蓄优美,结构精巧 以对“绿”的情感为线索,以赏绿、囚绿、放绿、思绿构建篇章,形成作 品特有的节奏。文章借物抒情,以小见大,通过记叙陆蠡旅居古都北平, 选定可以看到绿色的房间和“囚绿”“放绿”这样几个很小的生活细节, 通过深入挖掘,于平淡中包藏深邃的意蕴和丰富的哲理,在常见的绿色中 凝聚了个人情感和民族精神,将清丽的语言,舒缓的节奏,忧郁的色彩同 作者所表达的思想情感十分融洽融合在一起 、教学目标 1、知识与技能 ①了解作者借窗前的一株常春藤而抒发的思想感情 ②体会本文咏物抒情,托物言志的艺术手法 ③能通过写作背景和作者的情感态度,说出对本文主旨的理解。 2、过程与方法 ①本文共分四大教学环节,以四句诗串联课程内容 赏爱:且看陆君恋青藤 感爱:百转千回未销魂 思爱:笼中岂得取真意 悟爱:真爱无缰水无痕 ②通过朗读、圈点、品味,学会探讨行文脉络及散文借物抒情、托物言志 的艺术手法 ③学习生活,学习爱。从常春藤的身上学习怎样爱自己,从“囚绿”的反 思中领悟怎样爱人、爱众生
2 《囚绿记》教学设计 授课专业：语文 授课年级：高一 授课使用教材：《普通高中课程标准实验教科书语文必修 2》 授课课题：《囚绿记》 课型：探究性学习 课时：一课时 一、教学内容分析 《囚绿记》讲述了作者陆蠡与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描 绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，从而写出了作者的生存状况和真挚 心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象 征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。文章语言含蓄优美，结构精巧， 以对“绿”的情感为线索，以赏绿、囚绿、放绿、思绿构建篇章，形成作 品特有的节奏。文章借物抒情，以小见大，通过记叙陆蠡旅居古都北平， 选定可以看到绿色的房间和“囚绿”“放绿”这样几个很小的生活细节， 通过深入挖掘，于平淡中包藏深邃的意蕴和丰富的哲理，在常见的绿色中 凝聚了个人情感和民族精神，将清丽的语言，舒缓的节奏，忧郁的色彩同 作者所表达的思想情感十分融洽融合在一起。 二、教学目标 1、知识与技能 ○1 了解作者借窗前的一株常春藤而抒发的思想感情。 ○2 体会本文咏物抒情，托物言志的艺术手法。 ○3 能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。 2、过程与方法 ○1 本文共分四大教学环节，以四句诗串联课程内容 赏爱：且看陆君恋青藤 感爱：百转千回未销魂 思爱：笼中岂得取真意 悟爱：真爱无缰水无痕 ○2 通过朗读、圈点、品味，学会探讨行文脉络及散文借物抒情、托物言志 的艺术手法。 ○3 学习生活，学习爱。从常春藤的身上学习怎样爱自己，从“囚绿”的反 思中领悟怎样爱人、爱众生
3、情感态度与价值观 熏陶学生热爱生命、热爱生活的情感,体味生命的质感,感受生命顽 强不屈的伟大和崇高 三、教学重点:揣摩抒写绿的形象的句子,探究绿的内涵及其象征意义。 教学难点:准确理解作者的写作意图,学习爱人爱己。 四、学习者特征分析 1、学习能力分析:高一学生通过初中《绿》等几篇托物言志散文的学 习,初步具备了散文阅读能力,但大多停留在理解层面,并未接触到散文 的本质、思路及赏析技巧这些深层界面。 2、学习特征分析:现在的高一学生大多思维敏锐但片面性突出,充满 热情却又情绪波动较大,活泼好动,善于合作学习却往往方法不多思路单 需要老师在教学中一一指引 五、教学策略(选择与设计) 结合教学PPT,学生自读,圈点批注,讨论探究,教师点拨引导,帮助 学生感悟反思 六、教学过程(教师活动学生活动设计意图) 教学过程展示 (一)导入 同学们,爱是世界上最伟大的一种情感。罗曼罗兰曾说过:爱是生命 的火焰,没有它,一切都将变成黑夜。然而,有一种感觉却必须私有,纵 然是这世界上最伟大的爱也不能随心所欲地侵占,那就是自由。千百年来, 爱与自由被演绎得即像恋人又像冤家。今天我们将在一株常春藤的牵引下 走进又一段爱与自由的传奇,去聆听陆蠡穿越七十年光阴的关于爱的教诲, 顿悟爱的真谛。 活动意图:通过导语,创设情境,让学生进入感受爱与自由的准备期。 (二)赏爱:且看陆君恋青藤 1、理清文章思路 师生互动:寻绿(1-4)——恋绿(57)—囚绿(8-12)——释绿(13) 一怀绿(14) 活动意图:学生通过自主阅读,理清文章脉络,把握文章内容。 2、揣摩情感变化 学生合作探究:惊喜——喜悦——恼怒、可怜—一尊敬、祝福—一怀念 活动意图:通过内容把握,理清作者情感脉络,为进入教学重点,即揣摩
3 3、情感态度与价值观 熏陶学生热爱生命、热爱生活的情感，体味生命的质感，感受生命顽 强不屈的伟大和崇高。 三、教学重点：揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵及其象征意义。 教学难点：准确理解作者的写作意图，学习爱人爱己。 四、学习者特征分析 1、学习能力分析：高一学生通过初中《绿》等几篇托物言志散文的学 习，初步具备了散文阅读能力，但大多停留在理解层面，并未接触到散文 的本质、思路及赏析技巧这些深层界面。 2、学习特征分析：现在的高一学生大多思维敏锐但片面性突出，充满 热情却又情绪波动较大，活泼好动，善于合作学习却往往方法不多思路单 一，需要老师在教学中一一指引。 五、教学策略（选择与设计） 结合教学 PPT，学生自读，圈点批注，讨论探究，教师点拨引导，帮助 学生感悟反思。 六、教学过程（教师活动 学生活动设计意图） 教学过程展示 （一）导入 同学们，爱是世界上最伟大的一种情感。罗曼罗兰曾说过：爱是生命 的火焰，没有它，一切都将变成黑夜。然而，有一种感觉却必须私有，纵 然是这世界上最伟大的爱也不能随心所欲地侵占，那就是自由。千百年来， 爱与自由被演绎得即像恋人又像冤家。今天我们将在一株常春藤的牵引下 走进又一段爱与自由的传奇，去聆听陆蠡穿越七十年光阴的关于爱的教诲， 顿悟爱的真谛。 活动意图：通过导语，创设情境，让学生进入感受爱与自由的准备期。 （二）赏爱：且看陆君恋青藤 1、理清文章思路 师生互动：寻绿（1-4）——恋绿（5-7）——囚绿（8-12）——释绿（13） — —怀绿（14） 活动意图：学生通过自主阅读，理清文章脉络，把握文章内容。 2、揣摩情感变化 学生合作探究：惊喜——喜悦——恼怒、可怜——尊敬、祝福——怀念 活动意图：通过内容把握，理清作者情感脉络，为进入教学重点，即揣摩
绿”的内涵做准备 (三)感爱:百转千回未销魂 学生探究:为何囚“绿” 情感:爱绿 心理:自私 活动意图:探究“囚绿”的内在原因,感知美好情感和自私心理合力下伤 害,为思索“爱”张本。培养学生抓住关键句筛选信息的能力。 1、感受陆蠡对“绿”的喜爱之情。 师生活动 带读“绿色是多宝贵的啊……我急不暇择的心情即使一支之绿也视同至 宝”; 诵读“我天天望着窗口常春藤的生长……我爱它淅沥的声音,婆娑的摆舞”。 感情:喜悦、满足、真挚、热忱 活动意图:感受“爱之真切”,为反思“爱之伤害”做准备。训练学生的语 言感知力 2、学生活动:合作探究“绿”被囚前后的变化 被囚前:繁密、青苍、舒展、柔软、浆液丰富 被囚后:柔绿、嫩黄、细瘦、娇弱、病损、失去青苍 对比:生命力减弱 结论:爱变成了伤害 情感:可怜 活动意图:通过合作讨论,学生思想情感与文章发生共鸣,学生之间情感 碰撞,从而深切感受“爱之伤害”,为“思爱”做准备。培养学生合作探究 能力和思辨能力 (四)思爱:笼中岂得取真意 师生探究:为何释“绿” 1、学生探究活动:思考“绿囚”的抗争 “比在外边长得更快” 尖端总朝着窗外” “永远向着阳光生长” 永不屈服于黑暗” 师生探究 “绿”的性格:固执、顽强不屈、追求光明和自由。 结论:“绿囚”懂得爱自己 情感:尊敬
4 “绿”的内涵做准备。 （三）感爱：百转千回未销魂 学生探究：为何囚“绿” 情感：爱绿 心理：自私 活动意图： 探究“囚绿”的内在原因，感知美好情感和自私心理合力下伤 害，为思索“爱”张本。培养学生抓住关键句筛选信息的能力。 1、感受陆蠡对“绿”的喜爱之情。 师生活动： 带读“绿色是多宝贵的啊……我急不暇择的心情即使一支之绿也视同至 宝”； 诵读“我天天望着窗口常春藤的生长……我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞”。 感情：喜悦、满足、真挚、热忱 活动意图：感受“爱之真切”，为反思“爱之伤害”做准备。训练学生的语 言感知力。 2、学生活动：合作探究 “绿”被囚前后的变化 被囚前：繁密、青苍、舒展、柔软、浆液丰富 被囚后：柔绿、嫩黄、细瘦、娇弱、病损、失去青苍 对比：生命力减弱 结论：爱变成了伤害 情感：可怜 活动意图：通过合作讨论，学生思想情感与文章发生共鸣，学生之间情感 碰撞，从而深切感受“爱之伤害”，为“思爱”做准备。培养学生合作探究 能力和思辨能力。 （四）思爱：笼中岂得取真意 师生探究：为何释“绿” 1、学生探究活动：思考“绿囚”的抗争 “比在外边长得更快” “尖端总朝着窗外” “永远向着阳光生长” “永不屈服于黑暗” 师生探究 “绿”的性格：固执、顽强不屈、追求光明和自由。 结论：“绿囚”懂得爱自己 情感：尊敬
活动意图:培养学生筛选信息,把握散文思想情感的能力,为探究文章主 旨及托物言志艺术手法做准备 2、学生活动:反思“爱的方式” 方式:囚“绿” 情感:爱 程度:真挚、热忱 心理:自私、魔念 结果:占有而非拥有 决定:释绿 活动意图:反思爱的真谛,提升学生“爱的能力”。 3、讨论:“绿”的象征意义 师生探究 (1)背景 1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤,异常惊喜,就 将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被“幽囚”在黑暗的小屋里,却固执地 向窗外迎着阳光生长。作者去上海前,又将常春藤的柔条移回原来的位置, 并祝福它永葆青春。作品借物抒情,表达了对自由的渴望,风格含蓄委婉。 由于作者与绿枝条的命运有某些相似之处,同处一室,同被囚禁,体验到 生的欢欣、生的艰辛;再加上时值日寇入侵,华北人民陷入水深火热,所 以作者借常春藤抒写家国之感,抒发民族的心声。 (2)“绿”的特点:蓬勃、向阳、固执、不屈 3)“绿”的象征意义:生命、希望、自由、光明、幸福、坚贞不屈的抗 争精神 (4)托物言志。托物言志就是通对物品的描写和叙述,表现自己的志向和 意愿 特点:用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等;抓住“物 品”与“志向”,“物品”与“感情”的内在联系,即物品的主要特点要 与自己的志向和意愿有某种相同点和相似点;描述时,自己的志向要以物 品的特点为核心 (5)练笔写爱 学生自选一抒情意象,用托物言志的手法写一段40字左右的文段 学生互评 活动意图:通过了解背景及探究“绿”的特点,二者结合,从而把握文章 包藏于平淡中的深邃意蕴和丰富哲理,感悟凝聚于绿色中的个人情感和民 族精神;学习托物言志的艺术手法,提高学生对这一手法的认知和使用能
5 活动意图：培养学生筛选信息，把握散文思想情感的能力，为探究文章主 旨及托物言志艺术手法做准备。 2、学生活动：反思“爱的方式” 方式：囚“绿” 情感：爱 程度：真挚、热忱 心理：自私、魔念 结果：占有而非拥有 决定：释绿 活动意图：反思爱的真谛，提升学生“爱的能力”。 3、讨论：“绿”的象征意义 师生探究： （1）背景 1940 年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就 将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被“幽囚”在黑暗的小屋里，却固执地 向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置， 并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。 由于作者与绿枝条的命运有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到 生的欢欣、生的艰辛；再加上时值日寇入侵，华北人民陷入水深火热，所 以作者借常春藤抒写家国之感，抒发民族的心声。 （2）“绿”的特点：蓬勃、向阳、固执、不屈 （3）“绿”的象征意义：生命、希望、自由、光明、幸福、坚贞不屈的抗 争精神 （4）托物言志。托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和 意愿。 特点：用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等；抓住“物 品”与“志向”，“物品”与“感情”的内在联系，即物品的主要特点要 与自己的志向和意愿有某种相同点和相似点；描述时，自己的志向要以物 品的特点为核心。 （5）练笔写爱 学生自选一抒情意象，用托物言志的手法写一段 40 字左右的文段。 学生互评。 活动意图：通过了解背景及探究“绿”的特点，二者结合，从而把握文章 包藏于平淡中的深邃意蕴和丰富哲理，感悟凝聚于绿色中的个人情感和民 族精神；学习托物言志的艺术手法，提高学生对这一手法的认知和使用能