赞化学校教案纸 九(4、 学科 语文班级 15)日期|10.12教者陈梅英 课题 绿 课时数 新授 知识目标:学习借景抒情、情景交融的表现手法 教学能力目标:学习移步换景"的写景方法。如何抓住文章的文眼来组织材料 目标|培养学生鉴赏能力和艺术想象力 德育目标:体会作品中流露出的对新生活的热切希望和蓬勃向上的力量 教学抓住最能透视文章神韵的词句,引导学生从情景相生的角度理解分析散文 重点在写景中寄寓作者的思想感情。 教学 难点|学习变换写景角度和修辞手法的运用,把握文中情与景的对应关系 教具 准备投影片 内容《同步导学》 教学 第1页共10页
第 1 页 共 10 页 赞 化 学 校 教 案 纸 学 科 语文 班 级 九（4、 15） 日 期 10.12 教 者 陈梅英 课 题 绿 课时数 3 教 案 类 型 新授 教 学 目 标 知识目标：学习借景抒情、情景交融的表现手法。 能力目标：学习“移步换景”的写景方法。如何抓住文章的“文眼”来组织材料。 培养学生鉴赏能力和艺术想象力。 德育目标：体会作品中流露出的对新生活的热切希望和蓬勃向上的力量。 教 学 重 点 抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。 在写景中寄寓作者的思想感情。 教 学 难 点 学习变换写景角度和修辞手法的运用，把握文中情与景的对应关系。 教 具 准 备 投影片 作 业 内 容 《同步导学》 教 学 后 记
赞化学校教案纸 教 学 过 程 分课时计划(内容、课型、步骤、方法) 附记 第一课时 请大家说说你们 、导入 学过的描写水的 用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字,让学生定睛看15秒钟 诗句和散文:我 间:“你联想到什么?”“假如你是一位画家,你将怎样表现出眼前的绿2”们会发现,写水 如果让你用语言文字将这些绿表述出来,又该怎样表述呢?”让我们看看的诗文不少,但 朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》,是怎样将一侧重去描写水的 潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。” “绿”的不多 、作者简介 因为静态的水才 朱自清(18981983,原名自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴,生于|显得绿,能把静 江苏东海。1916年考进北京大学预科学习,参加五四运动。1925年起任清态水“闪闪的绿 华大学教授,致力古典文学研究,从事散文创作。1931年至于932年留学 色”描写得那么 英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后,反对国民党打内战 可爱,并用美妙 1948年6月,在拒绝美援加面粉”的宜言上签字。临终前嘱夫人:“有件事的比喻来比拟 要记住,我们家以后不买国民党配给的美国面粉!”8月12日,在贫病交 它,用形象的对 加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说:我们中国人民是有骨气的。朱自|比来烘托它,以 清一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮’。我们应当写闻一多颂,写自己诗一般的心 朱自清颂,他表现了我们民族的英雄气概。” 灵去拥抱它,用 、时代背景介绍。 自己火一样的热 《绿》,写于1924年。当时,南方成为革命的策源地,北伐战争已在酝酿情去礼赞它。这 之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去,但他对中国社会的前途,确是朱先生的发 时刻都在关心着:对于以统一为大业的北伐,无疑也是抱支持态度的。他这|现与创造。今天 一时期的思想,基本上还保持着“五四运动时期青年人勇于进取的势头。这|我们就来学习朱 生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文,但只|出课的打 反映在他的散文作品里,则表现为格调的明朗,节奏的明快,满蓄着“为人 先生的《 要仔细品味,还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏,看到一颗热爱自 然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心 四、全文朗读(听录音、配音乐及画面) 掌握下列生字词 踞(j)薄(b)明绺(i)棱(leng)角 穹( qiong)尘滓(zi)皱缬(xie)什刹( shi che) 明眸(mou)善睐(lai)挹(yi)掬(j) 思考:1、作者写景的立足点有几个?每个立足点写了什么景物? 2、这篇散文的“文眼”上什么? 第2页共10页
第 2 页 共 10 页 赞 化 学 校 教 案 纸 教 学 过 程 分课时计划（内容、课型、步骤、方法） 附 记 请大家说说你们 学过的描写水的 诗句和散文：我 们会发现，写水 的诗文不少，但 侧重去描写水的 “绿”的不多， 因为静态的水才 显得绿，能把静 态水“闪闪的绿 色”描写得那么 可爱，并用美妙 的 比 喻 来 比 拟 它，用形象的对 比来烘托它，以 自己诗一般的心 灵去拥抱它，用 自己火一样的热 情去礼赞它。这 确是朱先生的发 现与创造。今天 我们就来学习朱 先生的《绿》。(打 出课题) 第一课时 一、导入 用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让学生定睛看 15 秒钟。 问：“你联想到什么？”“假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？” “如果让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？”让我们看看 朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一 潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。” 二、作者简介。 朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于 江苏东海。1916 年考进北京大学预科学习，参加五四运动。1925 年起任清 华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。1931 年至于 932 年留学 英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。 1948 年 6 月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事 要记住，我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”8 月 12 日，在贫病交 加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。朱自 清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。我们应当写闻一多颂，写 朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。” 三、时代背景介绍。 《绿》，写于 1924 年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿 之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途， 时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这 一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这 反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人 生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只 要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自 然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。 四、全文朗读（听录音、配音乐及画面） 掌握下列生字词 踞（jù) 薄（bó)阴 绺（liǔ) 棱（léng)角 穹（qióng) 尘滓（zǐ) 皱缬（xié) 什刹（shíchà) 明眸（móu）善睐（lài）挹（yì） 掬（jū） 思考：1、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？ 2、这篇散文的“文眼”上什么？
赞化学校教案纸 教 学 过 程 分课时计划(内容、课型、步骤、方法) 3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的? 五、学生精读课文,讨论并归纳 1、作者写景有三个立足点 第一个立足点是山边,写梅雨潭的远景 第二个立足点是梅雨亭边,写梅雨潭的环境:山、岩、亭、天、草、 水花。 第三个立足点是梅雨潭边,写梅雨潭的绿:潭面、水波、水光、水色,并联 想。把三个立足点所绘之景合在一起,就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景 的“梅雨潭图”。 2、这篇散文的文眼是:我惊诧于梅雨潭的绿了 3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的: 文章开头点题:我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后,远写飞瀑及梅雨 潭周围的环境,实际上仍抓住“惊诧”来写:“飞瀑之下必有深潭”,暗示出梅 雨潭并非死水之潭,则是有不尽的活水深潭,是充满生机之绿,这也是梅雨 潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”,水花飞泻情景更可 “惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时,“我心中已没有瀑布了 这显示作者先写瀑布,不过是用作陪衬,强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊 诧”,惊诧于她的潭面、水波、水光、水色,最后,文章结尾照应开头:“我 惊诧于梅雨潭的绿了”,显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终,而在“惊诧”之前加上 不禁”,更突出了“绿”的强烈印象 文章充分体现了“形散神不散”的特点 六、布置作业 1、熟读课文 2、完成基础训练题 第3页共10页
第 3 页 共 10 页 赞 化 学 校 教 案 纸 教 学 过 程 分课时计划（内容、课型、步骤、方法） 附 记 3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？ 五、学生精读课文，讨论并归纳 1、作者写景有三个立足点。 第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。 第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、 水花。 第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联 想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景 的“梅雨潭图”。 2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。 3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的： 文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨 潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅 雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨 潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可 “惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”， 这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊 诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我 惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上 “不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。 文章充分体现了“形散神不散”的特点。 六、布置作业 1、熟读课文 2、完成基础训练题
赞化学校教案纸 教 学 过 程 分课时计划(内容、课型、步骤、方法) 第二课时 导入:绿色是大家喜爱的颜色,但大家听说过“女儿绿”?观赏过女儿 绿吗? 如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。(引起学生对“女儿绿”的注 意。) 请一组学生分别用一个词概括“十二三岁小姑娘”的特征。(为进一步 引导学生把握“女儿绿”的具体寓意创设条件。) 三、阅读品析第三自然段 1、听朗读,品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目的:学生一边听配乐 朗诵,一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的 绿创设情境。)(引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象 结合起来,由“女儿绿”这一点,延展到对文章写景状物各个环节的分析。) 2、教师示范引路,品析“招引、追捉”所显示的情与景 3、放开手脚让学生自己品味分析“喻绿”、“比绿”、“想绿”的描写。注意 启发学生从“十二、三岁”这个年龄段“小姑娘”的特征上去分析 4、仿写练习:“我若能…”写几个句子。(加深学生对情景交融的理解,提 高运用语言的能力。) 5、引导学生思考:作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘? 启发学生联系文章的写作背景,作者的经历。(把握情与景的对应关系,突 破难点。) 四、引导学生回顾第二段。 1、动手为这段配上插图 2、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭?(用画图带动对重点词语 的品析。明确写景的内在连系。) 2〉课文第二段描写梅雨潭,大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿, 那描写梅雨瀑是不是中心不突出?作用何在?在文章中找出能说明这问题 的句子来 提示:a、为了衬托梅雨潭,使“惊诧”落到实处 句子:“瀑布在襟袖之间:但我的心中已没有瀑布了。” b、交待了梅雨潭的得名实际上因瀑而来。 五、将全文连起来看,结尾重复开头的“惊诧”,而且多出“不禁”二字, 告诉了你什么?教师从人物称代上点拨。(明确作者感情发展的脉络。) 第4页共10页
第 4 页 共 10 页 赞 化 学 校 教 案 纸 教 学 过 程 分课时计划（内容、课型、步骤、方法） 附 记 第二课时 一、导入：绿色是大家喜爱的颜色，但大家听说过“女儿绿”？观赏过女儿 绿吗？ 如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。（引起学生对“女儿绿”的注 意。） 二、请一组学生分别用一个词概括“十二三岁小姑娘”的特征。（为进一步 引导学生把握“女儿绿”的具体寓意创设条件。） 三、阅读品析第三自然段 １、听朗读，品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目的：学生一边听配乐 朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的 绿创设情境。)（引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象 结合起来，由“女儿绿”这一点，延展到对文章写景状物各个环节的分析。） ２、教师示范引路，品析“招引、追捉”所显示的情与景。 ３、放开手脚让学生自己品味分析“喻绿”、“比绿”、“想绿”的描写。注意 启发学生从“十二、三岁”这个年龄段“小姑娘”的特征上去分析。 ４、仿写练习：“我若能…”写几个句子。（加深学生对情景交融的理解，提 高运用语言的能力。） ５、引导学生思考：作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘？ 启发学生联系文章的写作背景，作者的经历。（把握情与景的对应关系，突 破难点。） 四、引导学生回顾第二段。 １、动手为这段配上插图。 ２、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭？（用画图带动对重点词语 的品析。明确写景的内在连系。） 〈2〉课文第二段描写梅雨潭，大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿， 那描写梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？在文章中找出能说明这问题 的句子来： 提示：a、为了衬托梅雨潭，使“惊诧”落到实处。 句子：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。” b、交待了梅雨潭的得名实际上因瀑而来。 五、将全文连起来看，结尾重复开头的“惊诧”，而且多出“不禁”二字， 告诉了你什么？教师从人物称代上点拨。（明确作者感情发展的脉络。）
赞化学校教案纸 教 学 过 程 分课时计划(内容、课型、步骤、方法) 那我们来看看作者是怎样围绕这“惊诧”二字来写的 (1)文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话,不同在哪里?是不 是简单的重复?作用是什么?这两段话可以对调吗? 提示:a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁” b、这两段使文章首尾相接,是反复修辞手法的运用: c、不能对调,因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿,抒发自 己对她的倾慕和向往之后,情不自禁地喊出的,是作者感情真实的流露,是 行文的必然。 六、布置作业 1、背诵第三段精彩的语句 2、完成能力提升 第5页共10页
第 5 页 共 10 页 赞 化 学 校 教 案 纸 教 学 过 程 分课时计划（内容、课型、步骤、方法） 附 记 那我们来看看作者是怎样围绕这“惊诧”二字来写的。 〈1〉文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里？是不 是简单的重复？作用是什么？这两段话可以对调吗？ 提示：a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”； b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用； c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自 己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是 行文的必然。 六、布置作业 1、背诵第三段精彩的语句 2、完成能力提升