《囚绿记》导学案 高一年级语文 组田媛媛 11月6日 [导学目标] 1、知识与能力目标: (1)了解作者的身世,加深对本文内涵的理解。 (2)能用生动的语言再现作者囚绿的经过,体会作者的思想感情。 (3)学习象征手法,把握文章的主题;品味本文淳朴清丽的语言。 2、过程和方法目标: (1)通过朗读的方法,使学生能够复述作者囚绿的经过,达到把握全文整体 脉络的目的。 (2)运用启发式教学,引导学生逐步深入课文,使学生能够自主的体会作者 的思想感情。 3、思想和情感目标 (1)体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。 (2)理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的 民族精神。 [教学重点与难点] 1、教学重点:通过对课文的学习,体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释 绿”的情 感的变化。了解借物抒情,托物寄意散文的鉴赏方法。 2、教学难点:让学生结合作家的经历及文章的写作背景,理解‘绿’的象征 意义,达 到思想上的升华。 [知识链接] 1、介绍作者:陆蠡(11)
《囚绿记》导学案 高一年级语文 组 田媛媛 11 月 6 日 ［导学目标］ 1、 知识与能力目标： （1）了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。 （2）能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。 （3）学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。 2、过程和方法目标： （1） 通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体 脉络的目的。 （2） 运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者 的思想感情。 3、思想和情感目标： （1） 体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。 （2）理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的 民族精神。 [教学重点与难点] 1、 教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释 绿”的情 感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。 2、 教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征 意义，达 到思想上的升华。 [知识链接] 1、介绍作者：陆蠡（li）
(1)解释读音:蠡字是多音字,读二声时,是瓢,贝壳的意思;用于人名时读 作三声。如范蠡。 (2)作者简介 陆蠡,字圣泉,原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年,1932年开 始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品:散文 集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等 陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家,他不仅文章写的优美,而 他的人品更是受到很多作家的高度评价。 (3)其他作家的评价: 巴金老人在回忆陆蠡时说:“他有“优美的性格和黄金般的心”,同他谈话 “仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为我是和一个崇高的灵魂接触了” 作家李健吾评价他的散文时说:“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。” 陆蠡之文,亦如陆蠡之人;而他又是在什么样的情况下,写出这篇淡雅 的散文呢?下面我们来介绍一下写作背景! 2、写作背景: 《囚绿记》这篇散文写于1938年,当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”,他 困居已成“孤岛”的上海,借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤, 来抒发了自己热爱自由,追求光明和仇恨日寇的感情! 囚绿由》序 我羡慕两种人。 种富有旺盛的想象,充沛的热情,敏锐的感觉,率真的天性。他们往往是理 想者,预言者,白昼梦者。他们游弋于美丽的幻境中,他们生活在理想之国里 他们有无穷尽的明日和春天。他们是幸福的。 另一种具有冷静的思维,不移的理智,明察的分析,坚强的意志。他们往往是 实行者,工作者,实事求是的人。他们垦辟自己的园地,他们的生活从不离开 现实。他们有无止境的乐趣和成就。他们是幸福的 前者是诗人的性格,后者是科学家的典型 前者是感情的师傅,后者是理智的主人 我羡慕这两种性格 反观我自己? 两者都不接近。 我是感情的奴隶,也是理智的仆役。 我没有达到感情和理智的谐和,却身受二者的冲突;我没有得到感情和理智的
（1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读 作三声。如范蠡。 （2）作者简介： 陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于 1908 年，1932 年开 始在上海文化生活出版社任编辑。1942 年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文 集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等 陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而 他的人品更是受到很多作家的高度评价。 （3）其他作家的评价： 巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”, 同他谈话 “ 仿佛听完一曲贝多芬的交响乐 , 因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。 作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。” 陆蠡之文，亦如陆蠡之人；而他又是在什么样的情况下，写出这篇淡雅 的散文呢？下面我们来介绍一下写作背景！ 2、写作背景： 《囚绿记》这篇散文写于 1938 年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他 困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤， 来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 《囚绿由》序 我羡慕两种人。 一种富有旺盛的想象，充沛的热情，敏锐的感觉，率真的天性。他们往往是理 想者，预言者，白昼梦者。他们游弋于美丽的幻境中，他们生活在理想之国里。 他们有无穷尽的明日和春天。他们是幸福的。 另一种具有冷静的思维，不移的理智，明察的分析，坚强的意志。他们往往是 实行者，工作者，实事求是的人。他们垦辟自己的园地，他们的生活从不离开 现实。他们有无止境的乐趣和成就。他们是幸福的。 前者是诗人的性格，后者是科学家的典型。 前者是感情的师傅，后者是理智的主人。 我羡慕这两种性格。 反观我自己？ 两者都不接近。 我是感情的奴隶，也是理智的仆役。 我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突；我没有得到感情和理智的
匡扶,而受着它们的轧轹;我没有求得感情和理智的平衡,而得到这两者的轩 轾。我如同一个楔了,嵌在感情和理智的中间,受双方的挤压。我欢喜幻想, 我爱做梦,而我未失去动物的本能,我不能扮演糊涂,假作惺松。我爱松弛灵 魂的约束,让它邀游空际,而我肉身生根在地上,足底觉触到土地的坚实。我 构设许多崇高的理想,却不能游说自己,使之信服;我描拟许多美丽的计划, 仍不能劝诱自己,安排自己。我和我自己为难。我不愿自己任情,又不能使之 冷静;我想学习聪明,结果是弄巧成拙。我奔去我所喜悦的我所宝贵的,而保 留住我所应当忘去的应当摒除的;我有时接受理智的劝告,有时又听从感情的 怂恿;理智不能逼感情让步,感情不能使理智低头。这矛盾和( jido ge, 交错),把我苦了。 啊!我是一个不幸的卖艺者。当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感 情的沙袋担子,强迫我缘走窄小的生命的绳索,我是多么战兢啊!为了不使自 己倾跌,我竭力保持两端的平衡。在每次失去平衡的时候便移动脚步,取得 个新立足点,或者是每次移动脚步时,更重新求得一次平衡 就是在这时刻变换的将失未失的平衡中,在这矛盾和中,我听到我内心抱怨 的声音。有时我想把它记录下来,这心灵起伏的痕迹。我用文字的彩衣给它穿 扮起来,犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂;而从衣服上面并不能窥见灵魂 我借文采的衣裳来逃避穿透我的评判者的锐利的眼睛。我永远是胆小的孩子 说出心事来总有几分羞怯。 这集子就是我的一些吞吐的内心的呼声。都是1938年秋至1940年春写的。在 这时期内敢于把它编成集子问世,是基于对读者的宽容的信赖的。 至今还不曾替自己的集子写序。写这序,是自白的意思,也是告罪的意思。以 后,不想写什么了 1940年6月25日 融入文本 导学过程 、跨越障碍 1.字音字形 急不暇(xid)择 移徙(xi) 揠(ya)苗助长 淅沥(xI11) 涸辙( he zhe) 猗(y1)郁 2.词语注释 [高广]房间的高度和广度,即空间大小 [可畏]指令人畏惧。 [了截]明了简单 [爽直]直爽。 [至宝]最珍贵的宝物。 [安顿]指居住、安置下来 [留恋]不忍离开或舍弃 [缘引]攀缘,牵引 [触动]指引发、激起、打动 抑郁]压抑忧郁的心情。 [攀缘]指援引他物而上;攀拉援引。还可指依附、投靠 [固执]坚持己见,不肯变通
匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩 轾。我如同一个楔了，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。我欢喜幻想， 我爱做梦，而我未失去动物的本能，我不能扮演糊涂，假作惺松。我爱松弛灵 魂的约束，让它邀游空际，而我肉身生根在地上，足底觉触到土地的坚实。我 构设许多崇高的理想，却不能游说自己，使之信服；我描拟许多美丽的计划， 仍不能劝诱自己，安排自己。我和我自己为难。我不愿自己任情，又不能使之 冷静；我想学习聪明，结果是弄巧成拙。我奔去我所喜悦的我所宝贵的，而保 留住我所应当忘去的应当摒除的；我有时接受理智的劝告，有时又听从感情的 怂恿；理智不能逼感情让步，感情不能使理智低头。这矛盾和 （jiāo gé， 交错），把我苦了。 啊！我是一个不幸的卖艺者。当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感 情的沙袋担子，强迫我缘走窄小的生命的绳索，我是多么战兢啊！为了不使自 己倾跌，我竭力保持两端的平衡。在每次失去平衡的时候便移动脚步，取得一 个新立足点，或者是每次移动脚步时，更重新求得一次平衡。 就是在这时刻变换的将失未失的平衡中，在这矛盾和 中，我听到我内心抱怨 的声音。有时我想把它记录下来，这心灵起伏的痕迹。我用文字的彩衣给它穿 扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂；而从衣服上面并不能窥见灵魂， 我借文采的衣裳来逃避穿透我的评判者的锐利的眼睛。我永远是胆小的孩子， 说出心事来总有几分羞怯。 这集子就是我的一些吞吐的内心的呼声。都是 1938 年秋至 1940 年春写的。在 这时期内敢于把它编成集子问世，是基于对读者的宽容的信赖的。 至今还不曾替自己的集子写序。写这序，是自白的意思，也是告罪的意思。以 后，不想写什么了。 1940 年 6 月 25 日 融入文本 ［导学过程］ 一、跨越障碍 1．字音字形 急不暇（xiá）择 移徙（xǐ） 揠（yà）苗助长 淅沥（xī lì） 涸辙（hé zhé） 猗（yī）郁 2．词语注释 [高广] 房间的高度和广度，即空间大小。 [可畏] 指令人畏惧。 [了截] 明了简单。 [爽直] 直爽。 [至宝] 最珍贵的宝物。 [安顿] 指居住、安置下来。 [留恋] 不忍离开或舍弃。 [缘引] 攀缘，牵引。 [触动] 指引发、激起、打动。 [抑郁] 压抑忧郁的心情。 [攀缘] 指援引他物而上；攀拉援引。还可指依附、投靠。 [固执] 坚持己见，不肯变通
[烽烟]烽火台报警之烟。也借指战争 [珍重]指充满爱惜、郑重的心情。 [繁茂]繁密茂盛 3.同义词辨析 固执顽固 两个词都可做形容词,都有坚持、不肯改变的意思 主要区别:“固执”指坚持己见,不肯改变。常形容人的性格、言语、行为等, 可以做动词用,如:固执己见。“顽固”为贬义词,程度比“固执”深:①指 思想保守,不愿意接受新鲜事物,如:顽固守旧,顽固不化。②指在政治立场 上坚持错误,不肯改变,如:顽固分子。③不易制伏或改变,如:这种病很顽 固,要根治不容易。“顽固”没有动词用法。 本课例句:“虽则我恼怒它的固执,无亲热,我仍旧不放走它。” 导学步骤 1、释题 (1)“囚”是什么意思? (2)“绿”是指什么? 明确:绿色的常春藤 (3)那么“囚绿”是怎么一回事呢?(用文中的话回答) 明确:我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来, 教它伸长到我的书案上,让绿色和我更接近,更亲密。 2、选读语段,体悟感情 (1)能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗? 明确:喜爱 (2)请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容,并酝酿一下如何有感情地把它 朗读出来 学生找出体现作者喜爱绿的语段,并轻声地朗读 小组内先交流朗读,然后讨论如何朗读更好。 3、圈画语句,品悟文旨 (1)通过刚才的朗读,我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那么,作者为 何对绿有如此之情,请你从文中找出表明原因的语句。 明确:绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。… 我并不感到孤独,……我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心 情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住
[烽烟] 烽火台报警之烟。也借指战争。 [珍重] 指充满爱惜、郑重的心情。 [繁茂] 繁密茂盛。 3．同义词辨析 固执 顽固 两个词都可做形容词，都有坚持、不肯改变的意思。 主要区别：“固执”指坚持己见，不肯改变。常形容人的性格、言语、行为等， 可以做动词用，如：固执己见。“顽固”为贬义词，程度比“固执”深：①指 思想保守，不愿意接受新鲜事物，如：顽固守旧，顽固不化。②指在政治立场 上坚持错误，不肯改变，如：顽固分子。③不易制伏或改变，如：这种病很顽 固，要根治不容易。“顽固”没有动词用法。 本课例句：“虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。” 二、导学步骤 1、释题 (1)“囚”是什么意思？ (2)“绿”是指什么？ 明确：绿色的常春藤 (3)那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答） 明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来， 教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。 2、选读语段，体悟感情 (1)能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？ 明确：喜爱 (2)请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它 朗读出来。 学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。 小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。 3、圈画语句，品悟文旨 (1) 通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那么，作者为 何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。 明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。…… 我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心 情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住
这绿色如同囚住一只小鸟,要它为我作无声的歌唱。(朗读体会作者的感情) (2)还有没有其它的缘故呢?请你找出文中能体现作品写作背景时间的语 句 明确:卢沟桥事件发生了。…在七月中旬,不能再留连于烽烟四逼中的旧 都 终于在一天早晨……。离开北平一些年了。… (3)哪个同学能说说中国的这段历史呢? (4)面对列强入侵,作为一个爱国的作家,能无动于衷吗?他写这篇文章真得 就没“别有用心”吗?请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语 句,然后在文旁进行批注。 小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。 然后各人再进行批注 填写句子 作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事,通过一株不屈于黑暗而永向 光明的常春藤的描写,表达了作者 4、续写一段话,锻炼写作能力 1、作者离开北平之时:把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福 愿它繁茂苍绿。请你结合文意,接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被 囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。 2、交流写作情况。 学习反思 作业] 1.选出下列加点词注音全对的一组( 涸辙gd 浙沥xi 揠苗助长y b攀缘fan 流连1ian 急不 暇择xia c珍重zhen 猗郁q 毫不犹豫y d蕈xon菌 囚系j 永不屈服yong 2.下列句子,标点符号使用错误的一项是( a我好像发现了一种“生的欢喜”,超过了任何种的喜悦。 b有一天,得重和它们见面的时候,会和我面生吗? c如果美是专指“婆婆”或“旁逸斜出”之类而言,那么,白杨树算
这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（朗读体会作者的感情） （2）还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语 句。 明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧 都，……终于在一天早晨……。离开北平一些年了。…… （3）哪个同学能说说中国的这段历史呢？ （4）面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得 就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语 句，然后在文旁进行批注。 小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。 然后各人再进行批注。 填写句子： 作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向 光明的常春藤的描写，表达了作者__________________________。 4、续写一段话，锻炼写作能力 1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福， 愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被 ‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。 2、交流写作情况。 ［学习反思］ ［作业］ １．选出下列加点词注音全对的一组（ ） ａ涸辙gù 淅沥xi 揠苗助长yà ｂ攀缘 fān 流连 lián 急不 暇择 xiá ｃ珍重 zhèn 猗郁 qī 毫不犹豫 yù ｄ蕈 xùn 菌 囚系 jì 永不屈服 yǒng ２．下列句子，标点符号使用错误的一项是（ ） ａ我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。 ｂ有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？ ｃ如果美是专指“婆婆”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算