璞玉心灵生命之绿 《囚绿记》课堂实录 背景 《囚绿记》是高中必修一人教版教材第1单元第3课,本文讲述了作者与常 春藤绿枝条一段“交往”的故事,描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,也 写出了作者的生存状况和真挚心愿,含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主 义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。 课堂导入 师ε同学们,颜色,常常具有不同的象征含义,比如红色,代表着革命、激情 蓝色,代表忧郁的情感;紫色,代表髙贵、浪漫;白色,代表纯洁无暇……若用 种颜色来代表生命,你们会选择什么呢? 生:绿色。(齐声) 师:是啊,那么现在让我们一起“走进绿色”吧! 课件显示图片(不同状态的“绿色”):梯田的绿色 师:这样的绿色给你们的感觉是什么呢? 生:(惊叹)生命、希望、收获…… 课件显示图片:山间的绿色 师:山间的绿色,郁郁葱葱,伴随着小溪,流淌向未知的远方。 倮件显示图片:沙漠里的绿色 生:(议论)
璞玉心灵生命之绿 ——《囚绿记》课堂实录 背 景 《囚绿记》是高中必修一人教版教材第 1 单元第 3 课,本文讲述了作者与常 春藤绿枝条一段“交往”的故事,描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,也 写出了作者的生存状况和真挚心愿,含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主 义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。 一、课堂导入 师:同学们,颜色,常常具有不同的象征含义,比如红色,代表着革命、激情; 蓝色,代表忧郁的情感;紫色,代表高贵、浪漫;白色,代表纯洁无暇……若用 一种颜色来代表生命,你们会选择什么呢? 生:绿色。(齐声) 师:是啊,那么现在让我们一起“走进绿色”吧! 课件显示图片:(不同状态的“绿色”):梯田的绿色 师:这样的绿色给你们的感觉是什么呢? 生:(惊叹)生命、希望、收获…… 课件显示图片:山间的绿色 师:山间的绿色,郁郁葱葱,伴随着小溪,流淌向未知的远方。 课件显示图片:沙漠里的绿色 生:(议论)
师:一片茫茫的沙漠里,存在着的几抹绿色,给人安慰和希望。 课件显示图片:悬崖上的绿色 生:(议论)顽强、绝世独立 课件显示图片:石缝中的绿色 师:(总结)这石缝中的绿色则更是生命力的象征。由此看出,不同形态的绿色, 都能给人触动,让人产生情感 、解题 师:这样充满生命力的绿色,我们是“求”之不得,可为什么有人偏偏要“囚禁” 它呢? 生:(安静) 倮件显示:课题《囚绿记》,作者陆蠡 师:在大家的理解里,“囚”的含义是什么呢? 生:(七嘴八舌)囚犯、囚禁· 师:对!在我们的理解里,“囚”的对象往往是人,而本文中囚禁的对象是一一 生:常春藤的绿枝条。(有同学开始发问:常春藤是什么样的呢?) 课件显示图用·常春藤(它们总是生长在不起眼的地方,悄悄蔓延) 进入研读文本
师:一片茫茫的沙漠里,存在着的几抹绿色,给人安慰和希望。 课件显示图片:悬崖上的绿色 生:(议论)顽强、绝世独立…… 课件显示图片:石缝中的绿色 师:(总结)这石缝中的绿色则更是生命力的象征。由此看出,不同形态的绿色, 都能给人触动,让人产生情感。 二、解题 师:这样充满生命力的绿色,我们是“求”之不得,可为什么有人偏偏要“囚禁” 它呢? 生:(安静) 课件显示 :课题《囚绿记》,作者陆蠡。 师:在大家的理解里,“囚”的含义是什么呢? 生:(七嘴八舌)囚犯、囚禁…… 师:对!在我们的理解里,“囚”的对象往往是人,而本文中囚禁的对象是—— 生:常春藤的绿枝条。(有同学开始发问:常春藤是什么样的呢?) 课件显示图片:常春藤(它们总是生长在不起眼的地方,悄悄蔓延) 三、进入研读文本
师:件显示既然题目为“囚绿记”,课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之 前、之后主要写了哪些内容?请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。请同学 们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论 生:(语文小组讨论) 师:(2分钟后)好了,现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢? 生:(举手发言)“囚绿”的段落为8到12段 师:你的依据是什么呢? 生:第8段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。”说明作者准备开始 囚禁绿色。而在第12段,作者已经开始“计算归期”,准备“恢复”它的“自 由”了 师:(板书记录要点)好!理由充分,并且我们可以从接下来的第13段读出什 么呢? 生:(低头看书)“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人”…… 师:这说明什么? 生:他放了那根绿枝条! 师:(板书)我们赋予它一个词语:放绿 那么文章剩下的部分在说什么呢?请一个同学来回答,用类似“囚绿”、“放 绿”这样的动宾短语概括文意,并说出你们的依据。 生:第1到4自然段写“寻绿”,因为作者的房间本来并不好,可是“我便是欢 喜这片绿影才选定这房间的。”(教师板书记录“寻绿”) 生:第5到7自然段写“观绿”,因为作者在这几段当中几乎都在抒情,表达对 绿的喜爱,比如“我留恋于这片绿色”、“我天天望着窗口常春藤的生长” 师:作者这么细致地写常春藤的生长状况和自己喜悦的心情,我们还可以称这个 部分为“赏绿”,在“观”的基础上,是真正用心在“欣赏”绿色!(板书)
师:课件显示既然题目为“囚绿记”,课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之 前、之后主要写了哪些内容?请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。请同学 们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。 生:(语文小组讨论) 师:(2 分钟后)好了,现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢? 生:(举手发言)“囚绿”的段落为 8 到 12 段 师:你的依据是什么呢? 生:第 8 段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。”说明作者准备开始 囚禁绿色。而在第 12 段,作者已经开始“计算归期”,准备“恢复”它的“自 由”了! 师:(板书记录要点)好!理由充分,并且我们可以从接下来的第 13 段读出什 么呢? 生:(低头看书)“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人”…… 师:这说明什么? 生:他放了那根绿枝条! 师:(板书)我们赋予它一个词语:放绿 那么文章剩下的部分在说什么呢?请一个同学来回答,用类似“囚绿”、“放 绿”这样的动宾短语概括文意,并说出你们的依据。 生:第 1 到 4 自然段写“寻绿”,因为作者的房间本来并不好,可是“我便是欢 喜这片绿影才选定这房间的。”(教师板书记录“寻绿”) 生:第 5 到 7 自然段写“观绿”,因为作者在这几段当中几乎都在抒情,表达对 绿的喜爱,比如“我留恋于这片绿色”、“我天天望着窗口常春藤的生长”…… 师:作者这么细致地写常春藤的生长状况和自己喜悦的心情,我们还可以称这个 部分为“赏绿”,在“观”的基础上,是真正用心在“欣赏”绿色!(板书)
好,那最后剩下第14自然段,作者在说什么呢? 生:怀绿。这段很短,但有一个词“怀念”。(教师板书记录“怀绿”) 师:课件显示依据刚才对整篇文章思路的把握,你可以发现作者对待“绿”的心 情有怎样的变化过程?请同学们再次浏览文本,尽量使用文中的词语来说明。 (给学生一段研读与思考的时间) 师:好的,让我们一起从“寻绿”这个部分看起。在“寻绿”时,作者心情如何 呢? 生:(七嘴八舌)“喜悦而满足”、“欢喜”、“喜悦” 师:(板书:喜悦满足)到了“赏绿”的时候呢? 生:“急不暇择”、“快活”、“留恋”、“欢喜” 师:(综合大家的答案,板书:留恋欢喜)接下来是本文的重点部分一—囚绿。 生:“喜悦”、“恼怒”…… 师:(补充)可别忘了作者的心情在由“喜悦”转为“恼怒”的过程中,一度“可 怜”过这“病损的枝叶”呢,请在文中找出。(板书:喜悦、可怜、恼怒)接下 来两段的心情呢? 生:“祝福”、“怀念”(教师板书记录) 师:作者在“怀念”什么呢?找出原文语句 生:“我的圆窗和绿友” 师:这位“绿友”实际上就是常春藤。课件显示出文中写常春藤的句段,品味 作者笔下绿的特点,注意是找出直接写“常春藤”的句段。语文小组进行讨论, 派代表举手发言, (2-3分钟)
好,那最后剩下第 14 自然段,作者在说什么呢? 生:怀绿。这段很短,但有一个词“怀念”。(教师板书记录“怀绿”) 师:课件显示依据刚才对整篇文章思路的把握,你可以发现作者对待“绿”的心 情有怎样的变化过程?请同学们再次浏览文本,尽量使用文中的词语来说明。 (给学生一段研读与思考的时间) 师:好的,让我们一起从“寻绿”这个部分看起。在“寻绿”时,作者心情如何 呢? 生:(七嘴八舌)“喜悦而满足”、“欢喜”、“喜悦”…… 师:(板书:喜悦满足)到了“赏绿”的时候呢? 生:“急不暇择”、“快活”、“留恋”、“欢喜”…… 师:(综合大家的答案,板书:留恋欢喜)接下来是本文的重点部分——囚绿。 生:“喜悦”、“恼怒”…… 师:(补充)可别忘了作者的心情在由“喜悦”转为“恼怒”的过程中,一度“可 怜”过这“病损的枝叶”呢,请在文中找出。(板书:喜悦、可怜、恼怒)接下 来两段的心情呢? 生:“祝福”、“怀念”(教师板书记录) 师:作者在“怀念”什么呢?找出原文语句。 生:“我的圆窗和绿友”。 师:这位“绿友”实际上就是常春藤。课件显示找出文中写常春藤的句段,品味 作者笔下绿的特点,注意是找出直接写“常春藤”的句段。语文小组进行讨论, 派代表举手发言, (2-3 分钟)
生:“圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶,透到我房里来的时候, 便有一片绿影 师:这里表现了常春藤的什么特点? 生:长势良好,生命力旺盛 师:请同学们在这个句段旁边标注序号“1”。 生:“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引 它的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老,我 细细观赏它纤细的脉络,嫩芽,我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂 绿。下雨的时候,我爱它淅沥的声音,婆娑的摆舞。”这里表现它的蓬勃。(标 注序号2) 师:(板书正音)在这个句段中,要注意几个读音:一茎(jing),纤(xian) 细,揠(ya)苗助长,淅沥(xi1i),婆娑(p6suo) 生:“我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来 这里的“浆液丰富”也是直接写常春藤的吧? 师ε对,你很细心!“浆液丰富”这个词组的确是直接写常春藤的,同样也表现 了它葱郁的生命力 生:“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比 在外边长得更快。”表现的是生命力旺盛。(标注序号3) 师:请同学们注意这里“依旧”这个词,它以排比的形式出现,突出强调了什 么呢 生:无论在何时何地它都生长 生:“可是每天早晨,我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外 的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。植物是多固执啊!”这 里突出了“固执”(标注序号4) 生:“它渐渐失去了青苍的颜色,变得柔绿,变成嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇 弱,好象病了的孩子。”这里写了它的……颜色(不确定)
生:“圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶,透到我房里来的时候, 便有一片绿影。” 师:这里表现了常春藤的什么特点? 生:长势良好,生命力旺盛。 师:请同学们在这个句段旁边标注序号“1”。 生:“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引 它的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老,我 细细观赏它纤细的脉络,嫩芽,我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂 绿。下雨的时候,我爱它淅沥的声音,婆娑的摆舞。”这里表现它的蓬勃。(标 注序号 2) 师:(板书正音)在这个句段中,要注意几个读音:一茎(jīng),纤(xiān) 细,揠(yà)苗助长,淅沥(xīlì),婆娑(pó suō) 生:“我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来”。 这里的“浆液丰富”也是直接写常春藤的吧? 师:对,你很细心!“浆液丰富”这个词组的确是直接写常春藤的,同样也表现 了它葱郁的生命力。 生:“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比 在外边长得更快。”表现的是生命力旺盛。(标注序号 3) 师:请同学们注意这里 “依旧”这个词,它以排比的形式出现,突出强调了什 么呢? 生:无论在何时何地它都生长。 生:“可是每天早晨,我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外 的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。植物是多固执啊!”这 里突出了“固执”(标注序号 4) 生:“它渐渐失去了青苍的颜色,变得柔绿,变成嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇 弱,好象病了的孩子。”这里写了它的……颜色(不确定)