《枣核》 、创设情境,导入课文 导入课文:播放 flash《月之故乡》,思考:在月光如水的夜里台湾诗人彭邦祯 在诗中表达了怎样的感情?“月是故乡明,在深沉美丽的歌声背后,是看不断的 回乡路,割不断的思乡情,这首诗人们对故乡的刻骨思念。彭邦祯是将浓浓的思 乡情寄托在一轮明月之上,有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思 乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。书写课题《枣核》,让我们走 近这位老人,倾听她对家乡的思念。 二、展示目标 1、体会海外华人对故土的依恋之情。 2、学习设置悬念引人入胜的巧妙构思。 3、品味饱含深情的语言 三、简介作者 萧乾,1910年生,现代作家,翻译家、记者,1939年赴美讲学,开始了七 年的欧美生活,他先后写出了《矛盾交响乐》、《血红的九月》、《伦敦一周间》、 《美国之行》等优秀特写,他的《美国之行》是40年代对美国的真实记录。它 犹如大西洋彼岸吹来的一缕春风,送来了一束有关美国现代化社会生活和海外华 人心态的信息,赢得了广大读者的欢迎。 老师用16个字来点评他。“蒙古族人、燕京毕业、一专多能、情系中华”。 燕京大学毕业,文中的旧时同窗就是他的大学同学高君纯。说他一专多能,是因 为他是作家、文学翻译家、是二战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者,他 为社会作出了卓越的贡献!说他情系中华,是因为他远渡重洋,但始终与祖国 同呼吸共命运,是赴欧记者中唯一回国定居者 走近文本,整体感知 (一)放声朗读课文,完成以下任务: 1、在书上圈点勾画,利用课下注释和手头资料积累字词 2、用简明的语言概括课文主要内容, 3、在“枣核”前加一个修饰语,说说你加这个词语的理解。 )枣核(凝聚深情、心系故土) (二)几颗小小的枣核,牵动了游子多少浓浓的情思,作者是如何用“枣核” 来串联全文的呢?请默读课文,结合示例,在横线上在横线上填上合适的词语 枣核一一用途蹊跷 枣核 枣核 议枣核一一民族之情 四、细读课文 1、小小的枣核寄托了一位远离故土近半个世纪的美籍华人思恋故土的深情,作 者从小处着笔,大处着眼,寄情于物,以小见大,从一件小事发掘了有深意的 重大主题一一游子无时无刻不再怀念家乡,可是远在大洋彼岸的旧日同窗采用 了哪些方法来寄托自己的思乡之情呢?请你细读课文作答。 索枣核、堆北海、植睡莲、栽杨柳、月夜追忆、 2、你看,海外游子对家乡的思念之情多么令人感动,她采用的思乡方式又是多 么朴实,为了营造这种浓烈的氛围,作者采用了设置悬念的写法,枣核是全文 的线索,同时作者又用枣核设置悬念、推进悬念,解开悬念,枣核虽小,在文
1 《枣核》 一、创设情境，导入课文 导入课文：播放 flash《月之故乡》，思考：在月光如水的夜里台湾诗人彭邦祯 在诗中表达了怎样的感情？“月是故乡明，在深沉美丽的歌声背后，是看不断的 回乡路，割不断的思乡情，这首诗人们对故乡的刻骨思念。彭邦祯是将浓浓的思 乡情寄托在一轮明月之上，有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思 乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。书写课题《枣核》，让我们走 近这位老人，倾听她对家乡的思念。 二、展示目标: 1、体会海外华人对故土的依恋之情。 2、学习设置悬念引人入胜的巧妙构思。 3、品味饱含深情的语言。 三、简介作者 萧乾，1910 年生，现代作家，翻译家、记者，1939 年赴美讲学，开始了七 年的欧美生活，他先后写出了《矛盾交响乐》、《血红的九月》、《伦敦一周间》、 《美国之行》等优秀特写，他的《美国之行》是 40 年代对美国的真实记录。它 犹如大西洋彼岸吹来的一缕春风，送来了一束有关美国现代化社会生活和海外华 人心态的信息，赢得了广大读者的欢迎。 老师用 16 个字来点评他。“蒙古族人、燕京毕业、一专多能、情系中华”。 燕京大学毕业，文中的旧时同窗就是他的大学同学高君纯。说他一专多能，是因 为他是作家、文学翻译家、是二战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者，他 为社会作出了卓越的贡献! 说他情系中华，是因为他远渡重洋，但始终与祖国 同呼吸共命运, 是赴欧记者中唯一回国定居者。 三、走近文本，整体感知 （一）放声朗读课文，完成以下任务： 1、在书上圈点勾画，利用课下注释和手头资料积累字词。 2、用简明的语言概括课文主要内容。 3、在“枣核”前加一个修饰语，说说你加这个词语的理解。 （ ）枣核 (凝聚深情、心系故土) （二）几颗小小的枣核，牵动了游子多少浓浓的情思，作者是如何用“枣核” 来串联全文的呢？请默读课文，结合示例，在横线上在横线上填上合适的词语。 索 枣核——用途蹊跷 枣核—— 枣核—— 议 枣核——民族之情 四、细读课文 1、小小的枣核寄托了一位远离故土近半个世纪的美籍华人思恋故土的深情，作 者从小处着笔，大处着眼，寄情于物，以小见大，从一件小事发掘了有深意的 重大主题——游子无时无刻不再怀念家乡，可是远在大洋彼岸的旧日同窗采用 了哪些方法来寄托自己的思乡之情呢？请你细读课文作答。 索枣核、堆北海、植睡莲、栽杨柳、月夜追忆、 2、你看，海外游子对家乡的思念之情多么令人感动，她采用的思乡方式又是多 么朴实，为了营造这种浓烈的氛围，作者采用了设置悬念的写法，枣核是全文 的线索，同时作者又用枣核设置悬念、推进悬念，解开悬念，枣核虽小，在文
中起到了举足轻重的作用。那么你认为文中设置了那些悬念呢?请再读课文 分别找出这些悬念,并说说这样设悬念的好处。 课文由旧时同窗索要枣核起笔,开笔就设下悬念:用途蹊跷。旧时同窗得到 枣核如获至宝,用途仍秘而不宣,还“故弄玄虚”,使悬念更吸引读者。直到踏 访后花园,她谈话中才说明索要枣核的原因,解开悬念。它的好处是能引人入胜, 扣人心弦,引起读者的兴趣和思考。 五、品味揣摩 “思乡之情”是一种情感,是一种看不着、摸不着的东西,可在作者的笔下,友 人的情感是那么可触可摸可感,生动具体感人,请速读课文,找出表现友人思 乡之苦的情感或句子、词语,品味精妙所在 这篇文章体现了友人思乡的深沉情感,但却未出现“思”、“恋”一类的词语, 请你们速读课文,找出表现友人思乡之苦的情感的词语,体会妙处所在。(学 生指出各自喜欢的语句,老师择其要,与学生一起探讨、品味,如再三、殷切、 劈头、挑选…… l、她托在掌心,像比珍珠玛瑙还贵重。 (如改为“他放在手中,像比什么都贵重”,与原句表达效果有什么不同?) 点词语总是处在一定的语言环境中,是为表达某种思想感情或行为状态而服 务的,所以要想准确的理解这些词语的表达作用,就得联系该词语所在的句、段 甚至文章主旨。“我”动身访美之前,朋友“再三”托付“我”为她带几颗枣核 可见枣核在她心目中的分量。读到最后,朋友才揭开了索要枣核的原因。再来看 这个“托”字。托,是手掌或其他东西向上承受物体;“托在掌心”这个动作 表现出朋友满心欢喜地端详、欣赏枣核的情态,似乎是在感受枣核的分量,显得 珍惜。由此不难看出,朋友“托”枣核的动作,其实正表现了朋友强烈的思乡之 情。 2.这里一过圣诞,我就想旧历年。 (如改为“这里过圣诞,我想旧历年”,与原句表达效果有什么不同?) 3.他劈头就问我:“觉不觉得这花园有点家乡味道?” (如“劈头”换成“突然”,句意有什么变化?) 4.“你相信吗?那是我开车到几十里以外,一块块亲手挑选,论公斤买下, 然后用汽车拉回来的。” (如删去加点词语,句意有什么变化? 解答这道题,同样要联系人物的性格,联系文章的主题。“几十里外”,表 明旧时同窗不怕路途遥远;“论公斤买下”,表明旧时同窗不惜重金购置;“ 块块亲手”,表明旧时同窗对此事的重视与认真。总之,表现了老同窗依恋故土 的深情 六、解难质疑 1、种枣人已是风烛残年,到哪一年才能见到枣树长大?有种枣树的必要吗? 2、这篇文章,表现的是海外友人的思乡之情,为什么却以“枣核”命题?而 且就这么几颗枣核,作者这样反复渲染,是不是有些小题大作了 ①、从内容上看,枣核形象生动地寄托了思乡之情 ②从结构上看,枣核又是本文叙事线索。 ③从写法上看,以小(枣核)写大(思乡之情) (学生质疑,培养读书、思考问题的能力)
2 中起到了举足轻重的作用。那么你认为文中设置了那些悬念呢？请再读课文， 分别找出这些悬念，并说说这样设悬念的好处。 课文由旧时同窗索要枣核起笔，开笔就设下悬念：用途蹊跷。旧时同窗得到 枣核如获至宝，用途仍秘而不宣，还“故弄玄虚”，使悬念更吸引读者。直到踏 访后花园，她谈话中才说明索要枣核的原因，解开悬念。它的好处是能引人入胜， 扣人心弦，引起读者的兴趣和思考。 五、品味揣摩 “思乡之情”是一种情感，是一种看不着、摸不着的东西，可在作者的笔下，友 人的情感是那么可触可摸可感，生动具体感人，请速读课文，找出表现友人思 乡之苦的情感或句子、词语，品味精妙所在。 这篇文章体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”、“恋”一类的词语， 请你们速读课文，找出表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。（学 生指出各自喜欢的语句，老师择其要，与学生一起探讨、品味，如再三、殷切、 劈头、挑选……） 1、她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。 （如改为“他放在手中，像比什么都贵重”，与原句表达效果有什么不同？） 点词语总是处在一定的语言环境中，是为表达某种思想感情或行为状态而服 务的，所以要想准确的理解这些词语的表达作用，就得联系该词语所在的句、段 甚至文章主旨。“我”动身访美之前，朋友“再三”托付“我”为她带几颗枣核， 可见枣核在她心目中的分量。读到最后，朋友才揭开了索要枣核的原因。再来看 这个“托”字。托，是手掌或其他东西向上承受物体；“托在掌心”这个动作， 表现出朋友满心欢喜地端详、欣赏枣核的情态，似乎是在感受枣核的分量，显得 珍惜。由此不难看出，朋友“托”枣核的动作，其实正表现了朋友强烈的思乡之 情。 2．这里一过圣诞，我就想旧历年。 （如改为“这里过圣诞，我想旧历年”，与原句表达效果有什么不同？） 3．他劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？” （如“劈头”换成“突然”，句意有什么变化？） 4．“你相信吗？那是我开车到几十里以外 ．．．．．，一块块亲手 ．．．．．挑选，论公斤 ．．．买下， 然后用汽车拉回来的。” （如删去加点词语，句意有什么变化？） 解答这道题，同样要联系人物的性格，联系文章的主题。“几十里外”，表 明旧时同窗不怕路途遥远；“论公斤买下”，表明旧时同窗不惜重金购置；“一 块块亲手”，表明旧时同窗对此事的重视与认真。总之，表现了老同窗依恋故土 的深情。 六、解难质疑． 1、种枣人已是风烛残年，到哪一年才能见到枣树长大？有种枣树的必要吗？ 2、这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？而 且就这么几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有些小题大作了？ ①、从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。 ②从结构上看，枣核又是本文叙事线索。 ③从写法上看，以小（枣核）写大（思乡之情）。 （学生质疑，培养读书、思考问题的能力）
人一旦离开故土,就成了无土的种子,断线的风筝,折翼的大雁,随波逐流 的无舵航船,而对故土的思念却与日俱增。古往今来,我们人类有着许多崇髙而 美好的情感,思乡爱国最美好的情感之一。在这个方面,中华民族灿烂的文化宝 库给我们保留了众多的优美诗篇 七、拓展赏析 鸟恋旧林,鱼思故渊,胡马依北风,狐死首丘。这都体现了中华民族浓厚的 乡土情结。请写出2首描写游子思乡的古诗 教学反思: 最后一课 第一课时 教学目标 l、结合小说背景理解“最后一课”的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人,从而感受法国人民在亡国之际 的强烈的爱国情感; 3、激发学生的爱国情感,认识到自己的历史使命。 [教学重点]:在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感 [教学难点]:1、小弗郎士的情感变化线索 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 [教学方法]:概括、讨论与点拨法 教学准备]:课件 [教学过程 导语设计 投影出示:国、亡国奴的解释 同学们,当一个民族即将亡国时,当这个民族的人民即将成为亡国奴时,当 他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时,人们的心情将会怎么样呢?日本占领 了我国的东北三省后,为了奴役中国人民,日本人在东北强制中国人学习日语, 给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想,想从思想上彻底的奴役中国 人,把中国人变为他们的奴隶,现在回想这段历史,你有什么感想?(每一个有 良知的中国人都会感到屈辱,痛苦,仇恨。) 今天我们一起走进都德的《最后一课》,体会一下国家被占领,将要失去自 己祖国语言的法国人民是什么样的感受 、了解作者及文体知识 1、投影出示作者及写背景。 2、投影出示:文的体裁为短篇小说,小说三要素:人物、情节、环境。小 说以塑造人物形象为主,今天我们将主要由分析人物形象入手,体会小说所要表 达的情感。 三、检查预习,正音正字。 投影出示生字词 四、深入探讨
3 人一旦离开故土，就成了无土的种子，断线的风筝，折翼的大雁，随波逐流 的无舵航船，而对故土的思念却与日俱增。古往今来，我们人类有着许多崇高而 美好的情感，思乡爱国最美好的情感之一。在这个方面，中华民族灿烂的文化宝 库给我们保留了众多的优美诗篇 七、拓展赏析 鸟恋旧林，鱼思故渊，胡马依北风，狐死首丘。这都体现了中华民族浓厚的 乡土情结。请写出 2 首描写游子思乡的古诗。 教学反思： 最后一课 第一课时 [教学目标]： 1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际 的强烈的爱国情感 ； 3、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。 [教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 [教学难点]：1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 [教学方法]：概括、讨论与点拨法 [教学准备]：课件 [教学过程]： 一、导语设计： 投影出示：国、亡国奴的解释 同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当 他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？日本占领 了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语， 给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国 人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？（每一个有 良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。） 今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自 己祖国语言的法国人民是什么样的感受。 二、了解作者及文体知识 1、投影出示作者及写背景。 2、投影出示：文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小 说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表 达的情感。 三、检查预习，正音正字。 投影出示生字词 四、深入探讨
阅读课文,投影出示阅读要求。 1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度 归纳) 其一,过去开始上课的时侯,总是“一阵喧闹”的教室,现在“一切偏安安 静静的”,其二,平时严厉的老师,今天却“很温和”。其三,老师穿上了遇到重 大事件才穿的漂亮的礼服。其四,后排还坐着好些镇上的人,特别是郝叟老头还 翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。 2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家 结合课文具体内容从对学习,对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。 A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子,他总是想着逃课,去找鸟 窝,去溜冰,最讨厌课本,觉得它们很讨厌,带着又那么沉重。而现在他觉得它 们都是他的好朋友,舍不得跟它们分手了 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人,现在他称韩麦尔先生为“可怜 的人”,开始理解和同情韩麦尔先生,甚至敬仰先生的人格,“觉得他从来没有这 么高大”。 C、对于祖国,作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛,没有 爱国的意识,看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思,而在最后一堂课上他懂 得侵略者的意义,懂得去仇恨普鲁士的侵略者,说他们是“坏家伙”,成长为了 个懂事成熟、热爱祖国的孩子 3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢? 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他,是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他,是最后一课的典型环境感染了他,更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族 感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒 4看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢?结合具体内容来谈。 学生谈时提醒:自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言,进行反驳 教师调控为三种理解。 a、学生发言,认为韩麦尔先生 ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个 普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是 一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人… b、教师调控,组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国 ①韩麦尔先生是一个普通的人: 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年,课堂教学的管理 水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我 去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗? ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人: 这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课,明天就要永远离开这个地方。 离开他工作40年的地方,离开自己的工作岗位,而且再也不能教法语了,他唯 能做的就是教一节课又一节课,恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人 异常的难受,他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白,话也说不下 去
4 阅读课文，投影出示阅读要求。 1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度 归纳） 其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安 静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重 大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还 翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。 2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家 结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。 A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟 窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它 们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜 的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这 么高大”。 C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有 爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂 得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了 一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。 3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？ 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族 感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 4 看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢？结合具体内容来谈。 学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。 教师调控为三种理解。 a、学生发言，认为韩麦尔先生 ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个 普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是 一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… b、教师调控，组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国 者。 ①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了 40 年，课堂教学的管理 水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我 去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？ ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。 离开他工作 40 年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯 一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人 异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下 去。……
③韩麦尔是一个爱国者: 换上礼服,纪念这最后一课,以表示对失去国土的敬意:对自己从前 的工作态度进行了反省,对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语,说法语是 世界上最美的语言:说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国 语言内心的极大悲痛,使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都 足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。 (在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分,韩麦尔先生的语言、 神态、动作的描写。) 最后一部分,作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生? 语言:“我的朋友们啊”、“我一一我一一”;神态:“脸色惨白”“呆在那 丧失国土给他的沉重的打击,表明他具有强烈的爱国情感。 (结合讨论,有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分, 想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的髙潮。 6、最后一堂法语课上,无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔 先生都发生了巨大的变化,作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要 传达给读者什么样的思想感情呢? 作者借助于对最后一课的描述,深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形 象,表达了法国人民对于祖国的热爱,对于侵略者的仇恨 五、拓展延伸 1、同学们,从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。 普法战争实质上是由法国发动的,其结果是法国战败,普鲁士军队长驱而入,最 后法国由侵略战变成了保卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么? 出示投影。 2、战争只会给人民带来身体的摧残,给人民带来心灵的伤害,使家园被毁, 使国家贫穷,使人间变成地狱。我们热爱和平,反对战争。因此我们更不能忽视 潜在的危机。出示投影:日本小学生关于战争的惊人预言 3、投影:为了避免将来我们也成为亡国奴,现今我们该怎样做? 4、同学们我们是祖国的明天,我们是祖国的希望,振兴中华保卫祖国的历 史重担就落在我们肩上了。 最后一课 都德(法) 环境:(时代背景)普法战争,法国战败 敬仰 人物 小弗郎士 —韩麦尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、幼稚 普通教师、不大负责任的人 情节:变 懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士 情感:对祖国的热爱,对侵略者的仇恨。 教学反思
5 ③韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前 的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是 世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国 语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都 足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。 （在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、 神态、动作的描写。） 最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？ 语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态： “脸色惨白”“呆在那 里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和 丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。 （结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分， 想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ） 6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔 先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要 传达给读者什么样的思想感情呢？ 作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形 象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。 五、拓展延伸 1、同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。 普法战争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入，最 后法国由侵略战变成了保卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么？ 出示投影。 2、战争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的伤害，使家园被毁， 使国家贫穷，使人间变成地狱。我们热爱和平，反对战争。因此我们更不能忽视 潜在的危机。出示投影：日本小学生关于战争的惊人预言。 3、投影：为了避免将来我们也成为亡国奴，现今我们该怎样做？ 4、同学们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历 史重担就落在我们肩上了。 最后一课 都德（法） 环境：（时代背景）普法战争，法国战败 敬仰 人物： 小弗郎士 韩麦尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、幼稚 普通教师、不大负责任的人 情节：变 懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士 情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 教学反思：