第三章认识的深化与成篇 捕捉“动情点”,感动“你我他” 教学目的: 1.思想教育:学会感动,用心触摸,培养学生爱生活的情怀。 2.知识传授:学习捕捉“动情点”,学会选取生活中触动心灵的人和事。 3.能力培养:培养学生写作运思的技巧 教学重点:怎样抓住“动情点”。 教学难点:理清“动情点”与文章结构的关系。 教学方法:情感熏陶法,典型引路法 教学用具:多媒体课件 课时安排:1课时 教学过程: 、导入 在很多人看来,写作并不轻松,有人曾经用一副对联描写写作的愁苦情状 上联:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言 下联:愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠 写作运思真的很难吗?这个“难”字可否去掉? 让我们来看看两位法国艺术家说过的名言。 雕塑家罗丹说:“生活中的美是无处不在的,对于我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现。”文学家乔治·桑说:“生活中的点滴感动,永远存在于只要我 们伸出手,就可以捉住它的地方。”(学生齐读) 感悟:何为“动情点”? 1、播放公益广告视频《给妈妈洗脚》 学生回答:本片带给你什么样的“点滴感动”?
第三章 认识的深化与成篇 捕捉“动情点”，感动“你我他” 教学目的 ： 1.思想教育：学会感动，用心触摸，培养学生爱生活的情怀。 2.知识传授：学习捕捉“动情点”，学会选取生活中触动心灵的人和事。 3.能力培养：培养学生写作运思的技巧。 教学重点：怎样抓住“动情点”。 教学难点：理清“动情点”与文章结构的关系。 教学方法：情感熏陶法，典型引路法 教学用具：多媒体课件 课时安排： 1 课时 教学过程： 一、导入： 在很多人看来，写作并不轻松，有人曾经用一副对联描写写作的愁苦情状 上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言 下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠 写作运思真的很难吗？这个“难”字可否去掉？ 让我们来看看两位法国艺术家说过的名言。 雕塑家罗丹说：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美， 而是缺少发现。”文学家乔治•桑说：“生活中的点滴感动，永远存在于只要我 们伸出手，就可以捉住它的地方。”（学生齐读） 二、感悟：何为“动情点”？ 1、播放公益广告视频《给妈妈洗脚》。 学生回答：本片带给你什么样的“点滴感动”？
2、写作中的运思,关键是要捕捉“动情点” 3、问:何为“动情点”?(“动情点”:情感的触发点。) 例:《噪音的世界》作者情感的触发点是: 明确:在于外界环境对心情所产生的影响,即由工地的闹而引发一系列的感 受和感想。具体内容是对现实生活中充斥着钢筋水泥的纷乱嘈杂感到烦躁,转而 向往世外桃源般的宁静与清凉。 4、说明:或触动你的心灵,或牵动你的情思,或引发你的思考,或启迪你 的智慧。 简单地说,就是在生活的某一时刻打动了你的内心,牵动了你的情思的人、 事、物。它可能是一个眼神,一个微笑,一根白发,一句话语;也可能是一排大 雁,一座高山,一条小河,一间老屋,一朵鲜花:还可能是一件再寻常不过的小 事,甚至是一个极微不足道的细节……古人见柳思离别、望月念故人、赏秋悲人 生、遇水生愁绪,在那一刻,柳、月、秋、水就是诗人的“动情点”。总之,它 能触动你的心灵,牵动你的情思,引发你的思考,启迪你的(写作)智慧,使你 久久不能忘怀,甚至成为你刻骨铭心的记忆 三、探究:如何抓住“动情点”? 1、导:化用罗丹的那句话,生活中不是缺少“动情点”,而是缺少发现“动 情点”的眼睛。初中时我们学过朱自清先生的《背影》,我们都会被感动,尤其 是看到身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻过铁道去买橘子的片段,眼眶都会觉得湿润 了。为什么呢?一一作者抓住了“动情点” 到底如何抓住“动情点”,下面,我们再以朱自清先生的另一篇散文《冬天》 为例,体会作者的技巧。 2、学生阅读《冬天》。 思考:1、请你概括作者选取的三个冬天的生活场景。 2、请用文中的一个词语形容三个片段的共同点 明确:一个是小时侯和爸爸、兄弟们在一起吃煮豆腐的情景 一个是和朋友在冬日西湖划船聊天的情景; 一个是妻子、孩子在台州生活的情景。 共同点:“温暖”,所有这些温暖的感受就是他的动情点。 3、讲解:横断面、纵断面
2、写作中的运思，关键是要捕捉“动情点”！ 3、问：何为“动情点”？（“动情点”：情感的触发点。） 例：《噪音的世界》作者情感的触发点是： 明确：在于外界环境对心情所产生的影响，即由工地的闹而引发一系列的感 受和感想。具体内容是对现实生活中充斥着钢筋水泥的纷乱嘈杂感到烦躁，转而 向往世外桃源般的宁静与清凉。 4、说明：或触动你的心灵，或牵动你的情思，或引发你的思考，或启迪你 的智慧。 简单地说，就是在生活的某一时刻打动了你的内心，牵动了你的情思的人、 事、物。它可能是一个眼神，一个微笑，一根白发，一句话语；也可能是一排大 雁，一座高山，一条小河，一间老屋，一朵鲜花；还可能是一件再寻常不过的小 事，甚至是一个极微不足道的细节……古人见柳思离别、望月念故人、赏秋悲人 生、遇水生愁绪，在那一刻，柳、月、秋、水就是诗人的“动情点”。总之，它 能触动你的心灵，牵动你的情思，引发你的思考，启迪你的（写作）智慧，使你 久久不能忘怀，甚至成为你刻骨铭心的记忆。 三、探究：如何抓住“动情点”？ 1、导：化用罗丹的那句话，生活中不是缺少“动情点”，而是缺少发现“动 情点”的眼睛。初中时我们学过朱自清先生的《背影》，我们都会被感动，尤其 是看到身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻过铁道去买橘子的片段，眼眶都会觉得湿润 了。为什么呢？——作者抓住了“动情点”。 到底如何抓住“动情点”，下面，我们再以朱自清先生的另一篇散文《冬天》 为例，体会作者的技巧。 2、学生阅读《冬天》。 思考：1、请你概括作者选取的三个冬天的生活场景。 2、请用文中的一个词语形容三个片段的共同点。 明确：一个是小时侯和爸爸、兄弟们在一起吃煮豆腐的情景； 一个是和朋友在冬日西湖划船聊天的情景； 一个是妻子、孩子在台州生活的情景。 共同点： “温暖”，所有这些温暖的感受就是他的动情点。 3、讲解：横断面、纵断面
P43知识导引:第六段 4、文章总结:人的一生都是先和大家庭生活在一起,然后拥有宝贵的友情, 然后寻找到真挚的爱情,然后也体会到当年父母之于自己的那分爱,因为自己也 为人父母了。生活就是这样,有爱就有温暖,藏在温暖背后的爱就是作者的动情 之本。作者正是善于感受生活,调动记忆,选取了生活中的片段,即“横断面” 巧妙安排素材,按照人生的逻辑顺序,巧用“纵断面”。这样,作者完美地抓住 并演绎了“动情点”一一温暖。 4、方法点拨:让自己的心灵敏感起来,让自己的人生丰富起来(前提) 挖掘生活的点滴,截取生活“横断面”,思考人生的真谛(方法) 5、展示图片:回顾生活的点滴 有一种快乐叫风雨同行,有一种感动叫分享 有一种牵手叫爱情,有一种精神叫勤奋 学生回答:请选择一幅图片,展现你被触动被震撼的心。 作者的“动情点”恰恰就是读者的共鸣点。 四、欣赏:学生作文《给妈妈的一封信》片段 问:小作者抓住的“动情点”(你的共鸣点)是什么? 几天前,却让我发现妈妈的另一个瞬间。那天晚上,隐隐觉着秋风来袭,喝 了点小酒的爸爸已睡下。十点三十分,我开门、脱鞋、进屋,只见灯亮亮地开着, 电视机的声音喧嚣着,沙发上的你,眼睛微眯着,似乎很想睡下,却又刻意不让 自己睡着,手托着腮,眼镜从鼻梁缓缓落下。一下子震撼,一股暖流上涌,那是 在爱中等待的妈妈你的睡姿 娄歆林 家离学校很远,所以我总要起的早些,才能赶得上车去学校上课。然后您在 我起来之前给我做好早饭,我端起如千斤重的饭碗哽咽了。冬天来了,风格外大, 天又特别冷,在我沉醉在梦乡的时候,您已经找好我的棉衣和围巾了。当雨倾盆 而落时,您不曾感觉到您的左臂已经被淋湿了吗?当你微笑地擦干脸上的汘时, 您是否劳累而装成不累的样子呢?其实,我明白,您真的很累,我想送您一个精 致的靠椅,让你好好休息 一一蒲宏强 五、讨论
P43 知识导引：第六段 4、文章总结：人的一生都是先和大家庭生活在一起，然后拥有宝贵的友情， 然后寻找到真挚的爱情，然后也体会到当年父母之于自己的那分爱，因为自己也 为人父母了。生活就是这样，有爱就有温暖，藏在温暖背后的爱就是作者的动情 之本。作者正是善于感受生活，调动记忆，选取了生活中的片段，即“横断面”， 巧妙安排素材，按照人生的逻辑顺序，巧用“纵断面”。这样，作者完美地抓住 并演绎了“动情点”——温暖。 4、方法点拨：让自己的心灵敏感起来，让自己的人生丰富起来（前提） 挖掘生活的点滴，截取生活“横断面”，思考人生的真谛（方法） 5、展示图片：回顾生活的点滴 有一种快乐叫风雨同行，有一种感动叫分享 有一种牵手叫爱情 ，有一种精神叫勤奋 学生回答：请选择一幅图片，展现你被触动被震撼的心。 作者的“动情点”恰恰就是读者的共鸣点。 四、欣赏：学生作文《给妈妈的一封信》片段 问：小作者抓住的“动情点”（你的共鸣点）是什么？ 几天前，却让我发现妈妈的另一个瞬间。那天晚上，隐隐觉着秋风来袭，喝 了点小酒的爸爸已睡下。十点三十分，我开门、脱鞋、进屋，只见灯亮亮地开着， 电视机的声音喧嚣着，沙发上的你，眼睛微眯着，似乎很想睡下，却又刻意不让 自己睡着，手托着腮，眼镜从鼻梁缓缓落下。一下子震撼，一股暖流上涌，那是 在爱中等待的妈妈你的睡姿。 ——娄歆林 家离学校很远，所以我总要起的早些，才能赶得上车去学校上课。然后您在 我起来之前给我做好早饭，我端起如千斤重的饭碗哽咽了。冬天来了，风格外大， 天又特别冷，在我沉醉在梦乡的时候，您已经找好我的棉衣和围巾了。当雨倾盆 而落时，您不曾感觉到您的左臂已经被淋湿了吗？当你微笑地擦干脸上的汗时， 您是否劳累而装成不累的样子呢？其实，我明白，您真的很累，我想送您一个精 致的靠椅，让你好好休息一会。 ——蒲宏强 五、讨论：
1、“动情点”与文章结构有什么关系? 例:P45《回家》 找出文章的三个“动情点” 1)期盼与失落 2)照片的前后变化对比 3)为妈妈做饭 动情点”决定全文的高潮,也牵动全文的结构 2、如果只有一个集中的动情点,应放在文章的什么位置? 动情点是乐曲的最强音,最强音形成高潮,高潮要在全曲尾部出现才能余音 缭绕,例如《冬天》。 六、练笔:看照片 这双脚每天都要跋涉两个小时山路。大雪封山也不例外。这个学生说,他从 来没有迟到过。 选择一个“动情点”,写一段100字的文字。(时间多) 选择好“动情点”,写一篇800字左右的文章,文体不限。(时间到) 七、教师寄语: 你们是热血青年,你们有丰富的情感世界,我期待着你们捕捉到“动情点” 写出你们的心声,感动“你我他”。让我分享你们的年轻,你们的忧愁,你们的 快乐!!! [教学后记] 理性思维的深化 、目标分析 1、认知目标:让学生理解非理性思维和理性思维的特点。 2、态度和情感目标:让学生感受到非理性思维对生活的消极影响,以及理 性思维应对生活的积极性 3、能力或问题解决目标:让学生有意识地用理性思维去应对事件
1、“动情点” 与文章结构有什么关系？ 例：P45《回家》 找出文章的三个“动情点” 1）期盼与失落 2）照片的前后变化对比 3）为妈妈做饭 “动情点”决定全文的高潮，也牵动全文的结构。 2、如果只有一个集中的动情点，应放在文章的什么位置？ 动情点是乐曲的最强音，最强音形成高潮，高潮要在全曲尾部出现才能余音 缭绕，例如《冬天》。 六、练笔：看照片 这双脚每天都要跋涉两个小时山路。大雪封山也不例外。这个学生说，他从 来没有迟到过。 选择一个“动情点”，写一段 100 字的文字。（时间多） 选择好“动情点”，写一篇 800 字左右的文章，文体不限。（时间到） 七、教师寄语： 你们是热血青年，你们有丰富的情感世界，我期待着你们捕捉到“动情点”， 写出你们的心声，感动“你我他”。让我分享你们的年轻，你们的忧愁，你们的 快乐！！！ [教学后记]： 理性思维的深化 一、目标分析 1、认知目标：让学生理解非理性思维和理性思维的特点。 2、态度和情感目标：让学生感受到非理性思维对生活的消极影响，以及理 性思维应对生活的积极性。 3、能力或问题解决目标：让学生有意识地用理性思维去应对事件
教情学情 Ⅰ、教材分析:本课内容是根据美国临床心理学家阿尔伯特·艾里斯( Albert Ellis)提出的理性情绪治疗理论中的理性思维特点而 设计。艾里斯认 为,人生来同时具有理性与非理性的特质,当人们按照理性去思维、去行动时, 就会产生积极的情绪,他们就会是愉快的、富有竞争精神以及行有成效的人:当 人们运用非理性思考时,则会带来消极负向的情绪 2、学情分析:当代高中生自我意识进一步增强,要求别人了解、理解和尊 重自己。但也会出现自我与社会的冲突,有的学生自尊心过强,自我中心突出 到挫折会有种种消极情绪。同时思维的可塑性强 三、教学重点:引导学生用理性思维去分析事件。 四、教学难点:通过师生互动,让学生领悟理性思维的特点,并尝试用理性 思维去应对学习生活中的事件。 五、教法学法 1、思:(师生思考)老师在教学中创造氛围让学生对故事和事件有自己的 想法,“变教为诱,变学为思”,创建“诱思”教学 2、动:(师生互动)老师通过多媒体呈现故事、事件,激励引导学生表达, 分享各自的观点,创建“分享式”的教学。 教学过程: (一)、本课设计分为四个过程:1、葡萄架下的葡萄(故事接龙折射思维) 2、心理训练(事件分析挑战观念);3、理性思维特点(老师总结渗透理性); 4、只要明天还在(诗歌升华生活积极) (二)、过程: 1、葡萄架下的葡萄(故事接龙投射思维) 在一个炎热的夏天,一群口干舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串串晶莹剔 透的葡萄挂满枝头,狐狸们馋得直流口水,葡萄架很髙。狐狸们怎么反应的呢? 第一只狐狸跳了几下摘不到,从附近找来一个梯子,爬上去满载而归 第二只狐狸高喊着“下定决心,不怕万难,吃不到葡萄死不瞑目”的口号, 次又一次跳个没完,累死在葡萄架下。 第三只狐狸想:“连个葡萄都吃不到,活着还有什么意义呀!”于是找个树 藤上吊了
二、教情学情 1、教材分析：本课内容是根据美国临床心理学家阿尔伯特•艾里斯（Albert Ellis）提出的理性情绪治疗理论中的理性思维特点而 设计。艾里斯认 为，人生来同时具有理性与非理性的特质，当人们按照理性去思维、去行动时， 就会产生积极的情绪，他们就会是愉快的、富有竞争精神以及行有成效的人；当 人们运用非理性思考时，则会带来消极负向的情绪。 2、学情分析：当代高中生自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊 重自己。但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出， 遇到挫折会有种种消极情绪。同时思维的可塑性强。 三、教学重点：引导学生用理性思维去分析事件。 四、教学难点：通过师生互动，让学生领悟理性思维的特点，并尝试用理性 思维去应对学习生活中的事件。 五、教法学法 1、思：（师生思考）老师在教学中创造氛围让学生对故事和事件有自己的 想法，“变教为诱,变学为思”，创建“诱思”教学。 2、动：（师生互动）老师通过多媒体呈现故事、事件，激励引导学生表达， 分享各自的观点，创建“分享式”的教学。 教学过程： （一）、本课设计分为四个过程：1、葡萄架下的葡萄（故事接龙折射思维）； 2、心理训练（事件分析挑战观念）；3、理性思维特点（老师总结渗透理性）； 4、只要明天还在（诗歌升华生活积极） （二）、过程： 1、葡萄架下的葡萄（故事接龙 投射思维） 在一个炎热的夏天，一群口干舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串串晶莹剔 透的葡萄挂满枝头，狐狸们馋得直流口水，葡萄架很高。狐狸们怎么反应的呢？ 第一只狐狸跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。 第二只狐狸高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号， 一次又一次跳个没完，累死在葡萄架下。 第三只狐狸想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找个树 藤上吊了