3、奥斯本——帕内斯创造性解题训练模式 五个阶段: (1)事实发现、(2)问题发现、(3)设想发现、 (4)解法发现(5)接受发现。 4、珀杜三阶段模式 这是由美国知名教育学家、珀杜大学教授JF·菲尔德豪森制定的珀杜三阶 段教学模式 第一阶段主要是开发基本的扩散和收敛(集中)思维能力。 第二阶段则开展更复杂的创造活动和解题活动。 第三阶段主要强调提高学生的独立学习能力。 5、托兰斯创造思维测验模式 美国前明尼苏达大学教育心理系主任托兰斯对创造思维的可发展性思维的可发展 性和可测量性作了深入的研究,提岀了一整套创造性思维测验理论。他认为创造 性思维主要可以从思维的流畅性、变通性、独特性和精细性等方面进行测量,并 论证了创造性思维测量的科学性和可行性,为后人实施创造教育提供了借鉴
3、奥斯本——帕内斯创造性解题训练模式 五个阶段： （1）事实发现、（2）问题发现、（3）设想发现、 （4）解法发现（5）接受发现。 4、珀杜三阶段模式 这是由美国知名教育学家、珀杜大学教授J·F·菲尔德豪森制定的珀杜三阶 段教学模式 第一阶段主要是开发基本的扩散和收敛（集中）思维能力。 第二阶段则开展更复杂的创造活动和解题活动。 第三阶段主要强调提高学生的独立学习能力。 5、托兰斯创造思维测验模式 美国前明尼苏达大学教育心理系主任托兰斯对创造思维的可发展性思维的可发展 性和可测量性作了深入的研究，提出了一整套创造性思维测验理论。他认为创造 性思维主要可以从思维的流畅性、变通性、独特性和精细性等方面进行测量，并 论证了创造性思维测量的科学性和可行性，为后人实施创造教育提供了借鉴
、我国创造性课堂教学模式 ()求异教学模式。即指对同一问题探求不同的、特异的答案的思维过 程和方法。其基本模式是:提出问题—扩散思维——选择最佳。 ○激疑法。它强调引导学生在接受信息的同时,自动生疑、析疑,学 会观察问题、思考问题、提出问题、解决问题。其基本模式是:激 疑——辨疑——释疑——存疑。 闫问题情境教学模式。强调在教学活动中创设问题情境,激发学生的 求知欲,培养学生思维的灵活性和独特性等个性品质。其基本模式是 创设情景—学生加入——总结转化。 伵发现教学模式。引导学生根据老师、教材所提供的材料,围绕一定 的问题,自己去发现问题、分析问题和解决问题,使学生成为知识的 “发现者”,而不是消极的知识接受者。该模式对激发学习兴趣、培 养科学态度、提高创造智慧很有效果。其基本模式是:提出问题 列定假设—验证假设——总结提高。 ()导学式教学模式。该模式主张在教师指导下,学生自主学习,教师 重视学法指导,培养学生学习能力。其基本模式是:引导—自学 质疑——精讲——演练
二、我国创造性课堂教学模式 ㈠求异教学模式。即指对同一问题探求不同的、特异的答案的思维过 程和方法。其基本模式是：提出问题——扩散思维——选择最佳。 ㈡激疑法。它强调引导学生在接受信息的同时，自动生疑、析疑，学 会观察问题、思考问题、提出问题、解决问题。其基本模式是：激 疑——辨疑——释疑——存疑。 ㈢问题情境教学模式。强调在教学活动中创设问题情境，激发学生的 求知欲，培养学生思维的灵活性和独特性等个性品质。其基本模式是： 创设情景——学生加入——总结转化。 ㈣发现教学模式。引导学生根据老师、教材所提供的材料，围绕一定 的问题，自己去发现问题、分析问题和解决问题，使学生成为知识的 “发现者”，而不是消极的知识接受者。该模式对激发学习兴趣、培 养科学态度、提高创造智慧很有效果。其基本模式是：提出问题—— 列定假设——验证假设——总结提高。 ㈤导学式教学模式。该模式主张在教师指导下，学生自主学习，教师 重视学法指导，培养学生学习能力。其基本模式是：引导——自学— —质疑——精讲——演练