形式训练说与实质教育论 >官能心理学与观念联合论以及建立在二者基础 上的形式训练说和实质教育论,曾在学校课程 史上产生了重大影响。但毕竟处于“前科学” 阶段,有争议。 >思考题:学习奥数是否有利于提升学生的思维 能力?
形式训练说与实质教育论 ➢ 官能心理学与观念联合论以及建立在二者基础 上的形式训练说和实质教育论，曾在学校课程 史上产生了重大影响。但毕竟处于“前科学” 阶段，有争议。 ➢ 思考题：学习奥数是否有利于提升学生的思维 能力？
二、心理学流派与学校倮程 >心理学自发轫起,从来就没有形成过一个大 统的体系,而是各种理论流派纷呈。当今 学校课程的各种理论和实践,与各种心理学 流派结下了不解之缘。其中,行为主义、认 知主义和人本主义心理学与学校课程的关系 最为密切
二、心理学流派与学校课程 ➢ 心理学自发轫起，从来就没有形成过一个大 一统的体系，而是各种理论流派纷呈。当今 学校课程的各种理论和实践，与各种心理学 流派结下了不解之缘。其中，行为主义、认 知主义和人本主义心理学与学校课程的关系 最为密切
1.行为主义与倮程 华生的经典行为主义 >斯金纳的新行为主义 华生 斯金纳
1. 行为主义与课程 ➢华生的经典行为主义 ➢斯金纳的新行为主义 华 生 斯 金 纳
1.华生的经典行为主义 4“心理学是自然科学的一个纯客 观的实验分支。它的理论目标 就在于预见和控制行为。” 行为主义者把刺激一反应作为行为的基本单 位。学习即刺激一反应之间联结的加强。课 程的目的就是提供特定的刺激,以便引起学 生特定的反应。所以课程目标越具体、越精 确越好
1. 华生的经典行为主义 行为主义者把刺激—反应作为行为的基本单 位。学习即刺激—反应之间联结的加强。课 程的目的就是提供特定的刺激，以便引起学 生特定的反应。所以课程目标越具体、越精 确越好。 “心理学是自然科学的一个纯客 观的实验分支。它的理论目标 就在于预见和控制行为。
2.斯金纳的新行为主义 斯金纳强调反应后的刺激,即强化。并将 强化作为促进学习的主要杠杆。在他看来, 教育工作的艺术就在于如何安排强化。据 此他设计了一套教学机器和程序教学方案。 B. F. Skinner 新行为主义者通过关注“怎么教”进而延伸到“教什 么”,即课程问题。根据新行为主义者的观点,①课程 目标主要就是行为的塑造;②课程内容的安排应由简到 繁,并按照一定的逻辑顺序划分成小的单元;③课程实 施上强调学生的积极反应及学习结果的及时反馈;④主 张采用各种教学媒介进行个别教学
2. 斯金纳的新行为主义 斯金纳强调反应后的刺激，即强化。并将 强化作为促进学习的主要杠杆。在他看来， 教育工作的艺术就在于如何安排强化。据 此他设计了一套教学机器和程序教学方案。 新行为主义者通过关注“怎么教”进而延伸到“教什 么” ，即课程问题。根据新行为主义者的观点，①课程 目标主要就是行为的塑造；②课程内容的安排应由简到 繁，并按照一定的逻辑顺序划分成小的单元；③课程实 施上强调学生的积极反应及学习结果的及时反馈；④主 张采用各种教学媒介进行个别教学。 B. F. Skinner