>行为主义心理学过分依赖于对实验室学习的分 析结果,把人类学习的过程描述的过于简单、 机械。 >课程专家塔巴( HTaba)说:“行为主义在受限 制的实验情境中获得的比较‘科学的观察结 果,不能用来理解或知道性质复杂的学习。如 认知过程的发展或态度的形成等
➢ 行为主义心理学过分依赖于对实验室学习的分 析结果，把人类学习的过程描述的过于简单、 机械。 ➢ 课程专家塔巴(H.Taba)说：“行为主义在受限 制的实验情境中获得的比较‘科学的’观察结 果，不能用来理解或知道性质复杂的学习。如 认知过程的发展或态度的形成等
2.认知心理学与倮程 >认知心理学的主要代表人物:米勒、布鲁纳、 皮亚杰、奥苏贝尔等。 的果 Miller Bruner Piaget Ausubel
2. 认知心理学与课程 ➢ 认知心理学的主要代表人物：米勒、布鲁纳、 皮亚杰、奥苏贝尔等。 Miller Bruner Piaget Ausubel
()认知心理学的基本观点 >认知心理学的基本假设是:学生的行为始终是建立 在认知的基础上的。所以认知心理学家研究的对象 是学生处理环境中各种事件的内部心理活动,并试 图解释学生头脑中的认知结构。 >认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激作出某 种反应(行为主义),而是学生头脑中认知结构的 重建或重组。因此,认知心理学家感兴趣的不是行 为发生的频率,而是学生的思维过程和思维方式
(1) 认知心理学的基本观点 ➢ 认知心理学的基本假设是：学生的行为始终是建立 在认知的基础上的。所以认知心理学家研究的对象 是学生处理环境中各种事件的内部心理活动，并试 图解释学生头脑中的认知结构。 ➢ 认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激作出某 种反应（行为主义），而是学生头脑中认知结构的 重建或重组。因此，认知心理学家感兴趣的不是行 为发生的频率，而是学生的思维过程和思维方式
(2)布鲁纳;学科结构与螺旋式倮程 >布鲁纳认为,“给任何特定年齡的 儿童教某门学科,其任务就是按照 这个年龄儿童观察事物的方式去阐 述那门学科的结构。”因此他主张 从一开始就让学生学习各门学科的 基本结构,并强调学科基本结构的 呈现方式应与儿童的认知结构相 布鲁纳 致。由此,他提出应螺旋式编制课 程
（2）布鲁纳：学科结构与螺旋式课程 ➢ 布鲁纳认为， “给任何特定年龄的 儿童教某门学科，其任务就是按照 这个年龄儿童观察事物的方式去阐 述那门学科的结构。 ”因此他主张 从一开始就让学生学习各门学科的 基本结构，并强调学科基本结构的 呈现方式应与儿童的认知结构相一 致。由此，他提出应螺旋式编制课 程。 布鲁纳
(3)奥苏贝尔:意义学习→逐渐分化与整合协调 如果说布鲁纳更关注学科的知识结构 的话,那么奥苏贝尔则更关注学生的 认知结构。他提出了有意义学习理论。 认为“学习的最重要的因素是学生已 知的内容”,因此他强调课程内容应 对学生具有潜在意义,即能够与学生 已有的知识结构联系起来。据此他提 ausubel 出了课程设计的“逐渐分化”原理和 “整合协调”的原则
(3) 奥苏贝尔：意义学习→逐渐分化与整合协调 ➢ 如果说布鲁纳更关注学科的知识结构 的话，那么奥苏贝尔则更关注学生的 认知结构。他提出了有意义学习理论。 认为“学习的最重要的因素是学生已 知的内容” ，因此他强调课程内容应 对学生具有潜在意义，即能够与学生 已有的知识结构联系起来。据此他提 出了课程设计的“逐渐分化”原理和 “整合协调”的原则。 Ausubel