米,初步建立1分米的长度观念,并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘 米、1米=10分米。 2、使学生经历测量的过程,发展测量技能 3、让学生在学习中能主动求知,在独立思考的基础上加强与同学的交流, 培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯,并在学习中获得自信。 教学重点 建立1分米的长度观念,知道1分米=10厘米、1米=10分米 教学难点 掌握用分米量的方法,建立1分米的长度观念。 教学准备 课件、直尺、米尺、纸条 教学步骤: 复习导入 师:谁来说说我们已经学习了哪些长度单位?(米、厘米、毫米) 练习:请填上适当的长度单位。(课件出示) 只蚂蚁长约5(毫米) 只长颈鹿高约2(米) 只小花猫高约40(厘米) 头大灰狼长约8() 质疑:一头大灰狼长约8(),学过的长度单位都不能用。8米太长, 厘米太短了。 师:当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢?为 了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位(分米) 、探究新知 1、认识分米。 谈话:你怎么知道的?大家知道为什么叫分米吗? 讲述:是的,用米表示太长,用厘米表示太短,于是人们创造了长度单位“分 米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺,找出10厘米,这一段长 度就是1分米 1分米有多长?用手势表示一下。(黑板上贴出1分米长的纸条) 提问:分米和厘米之间有什么关系? 1分米等于10厘米。(板书) 2、寻找生活模型,建立“1分米”的表象。 提问:生活中哪些物体的长度大约是1分米? 3、认识几分米。 谈话:拿出1米长的线,估一估,取出其中一部分,表示1分米。用手中的 线段与直尺比一比,相差远的再调整一下 交流:用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测测长为1米的木条,数一数1米中有几个1分米,猜想米与 分米之间的进率。 质疑:米与分米之间是什么关系? 1米等于10分米。(板书) 小结:到现在为止我们一共认识了四种长度单位,你知道它们之间各有什么 关系吗? 1米=10分米1分米=10厘米
15 米，初步建立 1 分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道 1 分米=10 厘 米、1 米=10 分米。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流， 培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。 教学重点： 建立 1 分米的长度观念，知道 1 分米=10 厘米、1 米=10 分米 。 教学难点： 掌握用分米量的方法，建立 1 分米的长度观念。 教学准备： 课件、直尺、米尺、纸条。 教学步骤： 一、复习导入 师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米) 练习：请填上适当的长度单位。（课件出示） 一只蚂蚁长约 5(毫米） 一只长颈鹿高约 2（米） 一只小花猫高约 40（厘米） 一头大灰狼长约 8（ ） 质疑：一头大灰狼长约 8（ ），学过的长度单位都不能用。8 米太长，8 厘米太短了。 师：当长度一个比 1 米小而又比 10 厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为 了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米） 二、探究新知 1、认识分米。 谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？ 讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分 米”。人们把 10 厘米看作 1 分米。请小朋友拿出直尺，找出 10 厘米，这一段长 度就是 1 分米。 1 分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出 1 分米长的纸条） 提问：分米和厘米之间有什么关系？ 1 分米等于 10 厘米。（板书） 2、寻找生活模型，建立“1 分米”的表象。 提问：生活中哪些物体的长度大约是 1 分米？ 3、认识几分米。 谈话：拿出 1 米长的线，估一估，取出其中一部分，表示 1 分米。用手中的 线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。 交流：用线表示出 2 分米、5 分米。说一说你是怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测测长为 1 米的木条，数一数 1 米中有几个 1 分米，猜想米与 分米之间的进率。 质疑：米与分米之间是什么关系？ 1 米等于 10 分米。（板书） 小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么 关系吗？ 1 米=10 分米 1 分米=10 厘米
1厘米=10毫米1米=100毫米 1分米=100毫米 5、实践活动。 (1)现在同位合作,借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高,比一比谁 测量得准确。 (2)指名汇报交流 三、巩固练习 1、完成“练习五”第5题。 让学生先估计再测量,最后集体反馈订正。 2、完成“练习五”第6题。 学生独立完成。 交流时说说是怎么画的,画线段时要注意什么。 3、完成“练习五”第7题。 填上合适的单位或数。 组织交流。 四、课堂总结 在这节课中你有什么收获? 五、布置作业 请同学们回家也做个小小测量员,任选几样自己喜欢的物品,先估一估它的 长度,再实际测量一下。 第3课时:长度单位的换算 教学目标: 1、了解长度单位之间的进率,会进行简单的单位换算,理解已学过的长度 单位中相邻单位之间的换算方法。 2、组织有效的学习活动,在活动中提高参与学习的意识和能力,培养学生 简单推理的能力,形成解决问题的一些基本策略 教学重点 会进行简单的单位换算。 教学难点: 能说出换算时的思考过程。 教学准备 课件、口算卡片。 教学步骤 、复习旧知 1、复习长度单位。 (1)让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。 (2)提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位按照从小到 达的顺序进行排列 2、学生口答下列问题。 1厘米=()毫米 10毫米=()厘米 1分米=()厘米 10厘米=()分米 1米 )分米 10分米=()米 3、思考后回答,说说你是怎么想的
16 1 厘米=10 毫米 1 米=100 毫米 1 分米=100 毫米 5、实践活动。 （1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁 测量得准确。 （2）指名汇报交流。 三、巩固练习 1、完成“练习五”第 5 题。 让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。 2、完成“练习五”第 6 题。 学生独立完成。 交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。 3、完成“练习五”第 7 题。 填上合适的单位或数。 组织交流。 四、课堂总结 在这节课中你有什么收获？ 五、布置作业 请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的 长度，再实际测量一下。 第 3 课时：长度单位的换算 教学目标： 1、了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长度 单位中相邻单位之间的换算方法。 2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，培养学生 简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。 教学重点： 会进行简单的单位换算。 教学难点： 能说出换算时的思考过程。 教学准备： 课件、口算卡片。 教学步骤： 一、复习旧知 1、复习长度单位。 （1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。 （2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位按照从小到 达的顺序进行排列。 2、学生口答下列问题。 1 厘米=（ ）毫米 10 毫米=（ ）厘米 1 分米=（ ）厘米 10 厘米=（ ）分米 1 米=（ ）分米 10 分米=（ ）米 3、思考后回答，说说你是怎么想的
(1)2个1厘米里面有几个1毫米? (2)5个10厘米里面有几个1分米? 4、谈话:刚才我们复习了前面学习的知识,接着就来看一看今天我们要学 习的内容。(板书课题:单位之间的换算) 探究新知 教学例3 1、厘米和毫米之间的换算 出示教材5角硬币的图片。 提问:从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少?(板书:2厘米 如果换成用毫米作单位又是多少呢?(板书:2厘米=()毫米) 我们可以怎样想?根据提示讨论。 1)1厘米是()毫米? (2)2厘米是()个10毫米? (3)就是()毫米? 让学生讨论,并指名回答。(让同学连起来说一说。) (4)学生回答2厘米就是2个10毫米,即20毫米厚,组织学生动手量 量,验证2厘米与20毫米的长度关系。 小结:当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时,我们 根据1厘米等于10毫米,想几厘米就是几个十毫米,也就是几十毫米就可以了。 2、厘米与分米之间的换算 出示教材课桌图片。 谈话:从图中我们知道了课桌的高度是80厘米,它以厘米为单位,这样的 长度如果以分米为单位,是几分米?你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说 说80厘米=()分米吗? 学生独立思考后,讨论交流,教师提问 (1)10厘米是1分米,80厘米有()个10厘米? (2)()个10厘米就是()分米? (3)80厘米等于()分米? (4)在学生回答了80厘米里面有8个10厘米,即8分米后,组织学生动 手量一量,验证80厘米与8分米之间的长度关系 小结:当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时,我们 根据10厘米等于1分米,想几十厘米里面有几个10厘米,也就是几分米。 思考:把分米换算成米,该怎么想呢? 3、组织练习。 50毫米=()厘米 20分米=()米 40毫米=()厘米 300厘米=()米 20厘米3毫米=()毫米80厘米+8分米=( 分米 (同桌交流,选一题说说自己的想法,相互作出评价,全班交流)。 4、归纳总结。 提问:比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况,它们有哪 些相同和不同点?你发现了什么? (1)它们之间的进率都是10 (2)厘米换算成毫米,是将高级单位换算成低级单位计量,换算时乘以单 位间的进率
17 （1）2 个 1 厘米里面有几个 1 毫米？ （2）5 个 10 厘米里面有几个 1 分米？ 4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学 习的内容。（板书课题：单位之间的换算） 二、探究新知 教学例 3 1、厘米和毫米之间的换算。 出示教材 5 角硬币的图片。 提问：从图中我们知道一个 5 角硬币的直径长度是多少？（板书：2 厘米） 如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2 厘米=（ ）毫米） 我们可以怎样想？根据提示讨论。 （1）1 厘米是（ ）毫米？ （2）2 厘米是（ ）个 10 毫米？ （3）就是（ ）毫米？ 让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。） （4）学生回答 2 厘米就是 2 个 10 毫米，即 20 毫米厚，组织学生动手量一 量，验证 2 厘米与 20 毫米的长度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们 根据 1 厘米等于 10 毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。 2、厘米与分米之间的换算。 出示教材课桌图片。 谈话：从图中我们知道了课桌的高度是 80 厘米，它以厘米为单位，这样的 长度如果以分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说 一说 80 厘米=（ ）分米吗？ 学生独立思考后，讨论交流，教师提问： （1）10 厘米是 1 分米，80 厘米有（ ）个 10 厘米？ （2）（ ）个 10 厘米就是（ ）分米？ （3）80 厘米等于（ ）分米？ （4）在学生回答了 80 厘米里面有 8 个 10 厘米，即 8 分米后，组织学生动 手量一量，验证 80 厘米与 8 分米之间的长度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们 根据 10 厘米等于 1 分米，想几十厘米里面有几个 10 厘米，也就是几分米。 思考：把分米换算成米，该怎么想呢？ 3、组织练习。 50 毫米=（ ）厘米 20 分米=（ ）米 40 毫米=（ ）厘米 300 厘米=（ ）米 20 厘米 3 毫米=（ ）毫米 80 厘米+8 分米=（ ）分米 （同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流）。 4、归纳总结。 提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪 些相同和不同点？你发现了什么？ （1）它们之间的进率都是 10。 （2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单 位间的进率
(3)厘米换算成分米,是将低级单位换算成高级单位计量,换算时除以单 位间的进率。 三、巩固练习 1、完成“练习五”第4题。 先说一说这些题目与教材中的例3有什么不同?应该怎么想?请同学分2 人小组讨论,把结果填在书本上。然后指名学生回答。 2、完成“练习五”第8题。 请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该怎么比较大小,教师 提示应该先统一长度单位。学生独立完成,指名回答,其他同学认真听。 3、完成“练习五”第10题 引导学生思考下列问题:(1)绳子对折再对折,将绳子平均分成了几份 (份) (2)求每段绳子多长,就是求什么?怎样列式?(4分米÷4=1分米) (3)如果这根绳子长2分米,你知道怎么算吗? 四、课堂小结 1、刚才我们学习的是长度单位的简单换算,在进行长度单位换算时,要先 想换算的两个长度单位间的进率,再根据进率来推算结果。 2、你还有那些疑惑或不明白的地方? 第4课时:千米的认识、换算和估测 教学目标 1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千 米”,知道千米在实际生活中的应用,初步建立1千米(公里)的长度观念,知 道1千米(公里)等于1000米 2、掌握千米和米的换算方法。 3、通过教学,培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量 和估测能力。 4、渗透教学知识来源于生活实践的思想,培养学生的空间观念。 教学重点: 千米与米之间的换算以及距离的估测。 教学难点 千米与米之间的换算以及距离的估测。 教学准备:课前领学生到操场里走100米的路1次,并计下所需的时间及步 教 学步骤 、导入,初步感知 1、说说我们已学过哪些长度单位?(板书:米、分米、厘米、毫米)用你 喜欢的方式表示1米、1厘米。 2、下列测量活动用什么长度单位合适? (1)测量铅笔的长度 (2)测量硬币的厚度 (3)测量课桌的高度 (4)测量教室的长 (5)测量重庆到北京的路程
18 （3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单 位间的进率。 三、巩固练习 1、完成“练习五”第 4 题。 先说一说这些题目与教材中的例 3 有什么不同？应该怎么想？请同学分 2 人小组讨论，把结果填在书本上。然后指名学生回答。 2、完成“练习五”第 8 题。 请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该怎么比较大小，教师 提示应该先统一长度单位。学生独立完成，指名回答，其他同学认真听。 3、完成“练习五”第 10 题。 引导学生思考下列问题：（1）绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？ （4 份） （2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4 分米÷4=1 分米） （3）如果这根绳子长 2 分米，你知道怎么算吗？ 四、课堂小结 1、刚才我们学习的是长度单位的简单换算，在进行长度单位换算时，要先 想换算的两个长度单位间的进率，再根据进率来推算结果。 2、你还有那些疑惑或不明白的地方？ 第 4 课时：千米的认识、换算和估测 教学目标： 1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千 米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立 1 千米（公里）的长度观念，知 道 1 千米（公里）等于 1000 米。 2、掌握千米和米的换算方法。 3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量 和估测能力。 4、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。 教学重点： 千米与米之间的换算以及距离的估测。 教学难点： 千米与米之间的换算以及距离的估测。 教学准备：课前领学生到操场里走 100 米的路 1 次，并计下所需的时间及步 数。 教学步骤： 一、导入，初步感知： 1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你 喜欢的方式表示 1 米、1 厘米。 2、下列测量活动用什么长度单位合适？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 （4）测量教室的长。 （5）测量重庆到北京的路程
师:如果要测量重庆到北京的路程,我们可以选用哪个长度单位来测量呢? 3、揭示课题:用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比较远,我们需要用 更大的长度单位来测量,今天我们就来认识一个新的长度单位一一千米。(边说 边板书) 学习新知 (一)导入 在日常生活中我们见过“千米”,请看(出示例4): (1)出示四张画片,学生观察讨论,说标记的意思。 图1:火车已经行驶了180千米 图2:公路上汽车限速每小时60千米 图3:离南京还有98千米。 图4:地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米 48千米。 (2)师:你还在哪些地方见过或听过“千米”?(让生答) (3)小结:计量路程或测量铁路、公路、河流的长度,通常用千米做单位。 千米又叫做公里,可以用“km”表示。【板书:公里(km)】 (二)新课展开: 1、联系生活,初步建立“千米”观念。 1千米有多长呢?昨天老师带领大家走了100米的路程,想一想,1000米要 走多少个100米?(10个)对,就是像我们昨天那样走10次,5个来回 10个100米是1000米,1000米就是1千米。我们可以写成 1千米=1000米全班齐读一次。(指导学生朗读:用不同的停顿来区分) 追问:2千米=()米(让学生说想法,如:2千米里有2个1千米,就 是2000米) 4千米=()米 300米=()千米 9千米=()米 6000米=()千米 2、再次建立1千米的长度概念 1千米到底有多长? 1)出示学校操场:这是我们小学的操场,一圈是400米,沿着它跑几圈 是1千米? (2)星期天,老师进行了一次实地测量,从我们熟悉的学校出发一直往东 走,到工商银行大约是1千米 从学校出发一直往西走到天桥底大约是1千米。 现在你脑子里有1千米长度的概念了吗?闭上眼睛,想象1千米的长度。 (3)你能从生活中找出1千米吗? 三、实际运用 1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象,下面老师带大家到智慧宫去闯 闯,愿意吗? 1、第一关(练习六第4题) (1)让学生独立尝试,通过画一画,算一算,加深对千米的认识。(把算 式写在本子上) (2)交流反馈,鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米 2、第二关(练习六第8题) 圈400米,5圈几千米?如何列式计算,先让学生在小组内相互讨论,然
19 师：如果要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？ 3、揭示课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比较远，我们需要用 更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说 边板书） 二、学习新知 （一）导入 在日常生活中我们见过“千米”，请看（出示例 4）： （1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。 图 1：火车已经行驶了 180 千米。 图 2：公路上汽车限速每小时 60 千米。 图 3：离南京还有 98 千米。 图 4：地图上的 1 厘米、2 厘米、3 厘米分别表示实际长度 16 千米、32 千米、 48 千米。 （2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答） （3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。 千米又叫做公里，可以用“km”表示。【板书：公里（km）】 （二）新课展开： 1、联系生活，初步建立“千米”观念。 1 千米有多长呢？昨天老师带领大家走了 100 米的路程，想一想，1000 米要 走多少个 100 米？（10 个）对，就是像我们昨天那样走 10 次，5 个来回。 10 个 100 米是 1000 米，1000 米就是 1 千米。我们可以写成 1 千米=1000 米 全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分） 追问：2 千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2 千米里有 2 个 1 千米，就 是 2000 米） 4 千米=（ ）米 3000 米=（ ）千米 9 千米=（ ）米 6000 米=（ ）千米 2、再次建立 1 千米的长度概念。 1 千米到底有多长？ （1）出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是 400 米，沿着它跑几圈 是 1 千米？ （2）星期天，老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的学校出发一直往东 走，到工商银行大约是 1 千米。 从学校出发一直往西走到天桥底大约是 1 千米。 现在你脑子里有 1 千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象 1 千米的长度。 （3）你能从生活中找出 1 千米吗？ 三、实际运用 1 千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯 一闯，愿意吗？ 1、第一关（练习六第 4 题） （1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算 式写在本子上） （2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出 1 千米。 2、第二关（练习六第 8 题） 一圈 400 米，5 圈几千米？如何列式计算，先让学生在小组内相互讨论，然