课题:《心血凝成的作品》 课型:比较探究 上课日期:9月20日-9月21日 作者:崔磊 单位:滕州市至善中学
课题：《心血凝成的作品》 课型：比较探究 上课日期：9 月 20 日------9 月 21 日 作者：崔磊 单位：滕州市至善中学
九年级上册第二单元比较探究《心血凝成的作品》(2课时) 教学目标:1.熟读课文,理解“风”的内涵 2.比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同 3.感受主人公忍辱负重,执着追求的的精神。 第一课时 激情导入。教师播放《风》录音带(片段),趁势介绍:马可是 冼星海的学生,他写冼星海传,所根据的就是冼星海的自述。本课文 的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。 二.作者简介:(投影展示) 马可(1918-1976)江苏徐州人。曾在河南大学化学系学习,后在冼 星海的感召和引导下,参加河南抗敌后援会巡回演剧第三队。1939 年抵延安,在鲁迅艺术学院音乐工作团工作、学习,得到冼星海、 骥等人的指导,记录、整理过大量民族资料。后在东北解放区从事音 乐活动,解放后任中国音乐学院副院长。一生写了二百多首(部)音 乐作品,其中以歌曲《南泥湾》、《我们是民主青年》、《咱们工人 有力量》、《吕梁山大合唱》,秧歌剧《夫妻识字》歌剧《周子山》 (与张鲁、刘炽合作)、《白毛女》(与瞿维、张鲁、向隅等合作) 《小二黑结婚》,管弦乐《陕北组曲》等流传最为广泛。 三.检测预习。 给加点的字注音:(多媒体投影) 凛冽( lin lie)霎(sha)时间皓(hao)月清寥(lido)
九年级上册第二单元比较探究《心血凝成的作品》（2 课时） 教学目标：1. 熟读课文，理解“风”的内涵。 2. 比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。 3. 感受主人公忍辱负重，执着追求的的精神。 第一课时 一.激情导入。教师播放《风》录音带（片段），趁势介绍：马可是 冼星海的学生，他写冼星海传，所根据的就是冼星海的自述。本课文 的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。 二.作者简介：（投影展示） 马可（1918-1976）江苏徐州人。曾在河南大学化学系学习，后在冼 星海的感召和引导下，参加河南抗敌后援会巡回演剧第三队。1939 年抵延安，在鲁迅艺术学院音乐工作团工作、学习，得到冼星海、吕 骥等人的指导，记录、整理过大量民族资料。后在东北解放区从事音 乐活动，解放后任中国音乐学院副院长。一生写了二百多首（部）音 乐作品，其中以歌曲《南泥湾》、《我们是民主青年》、《咱们工人 有力量》、《吕梁山大合唱》，秧歌剧《夫妻识字》歌剧《周子山》 （与张鲁、刘炽合作）、《白毛女》（与瞿维、张鲁、向隅等合作）、 《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》等流传最为广泛。 三.检测预习。 给加点的字注音：（多媒体投影） 凛冽（lǐn liè） 霎（shà）时间 皓（hào）月 清寥（liáo）
悲天悯(min)人颤栗( zhan li)吞噬(shi) 四、用比较法指导学生理清课文脉络。 在本单元我们学过音乐家冼星海的自叙《留学巴黎》,我们敬佩 他身陷贫贱却不移大志的决心,也为他献身祖国的热情而感动。今天 我们要学习的是马可的《冼星海传》中的一章。马可是冼星海的学生, 他写《冼星海传》,所根据的就是冼星海的自述。本课文的素材就是 冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。同样的事情,换 个叙述者,会有怎样的效果呢? 1.请一位同学用概括的语言,说说这篇课文写了冼星海在巴黎求学 的几件事? 明确:主要写了三件事:冼星海创作《风》、外国音乐家对《风》的 评价、投考高级作曲班的波折等。 2.冼星海在《留学巴黎》中提到的事情还有很多,为什么作者单取 这三件事情来写呢? 明确:选取的这三件事,都是留学巴黎中最感人的故事,也是最重要 的事件。冼星海考取巴黎音乐院,是他留学的一个主要目标。这三件 事同时也是很富有戏剧性情节的故事,如考场事件。 3.比较两篇课文对于创作《风》的描写,有什么不一样的记叙特点?
悲天悯（mǐn）人 颤栗（zhàn lì） 吞噬（shì） 四、用比较法指导学生理清课文脉络。 在本单元我们学过音乐家冼星海的自叙《留学巴黎》，我们敬佩 他身陷贫贱却不移大志的决心，也为他献身祖国的热情而感动。今天 我们要学习的是马可的《冼星海传》中的一章。马可是冼星海的学生， 他写《冼星海传》，所根据的就是冼星海的自述。本课文的素材就是 冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。同样的事情，换一 个叙述者，会有怎样的效果呢？ 1．请一位同学用概括的语言，说说这篇课文写了冼星海在巴黎求学 的几件事？ 明确：主要写了三件事：冼星海创作《风》、外国音乐家对《风》的 评价、投考高级作曲班的波折等。 2．冼星海在《留学巴黎》中提到的事情还有很多，为什么作者单取 这三件事情来写呢？ 明确：选取的这三件事，都是留学巴黎中最感人的故事，也是最重要 的事件。冼星海考取巴黎音乐院，是他留学的一个主要目标。这三件 事同时也是很富有戏剧性情节的故事，如考场事件。 3．比较两篇课文对于创作《风》的描写，有什么不一样的记叙特点？
明确:冼星海的原文大都是比较精练的叙述,展开有限的描写的只有 这么几行。 我写自以为比较成功的作品《风》的时候,正是被生活逼得走投无路 的时候。我住在一间七层楼上的破小房子里,门窗都坏了,巴黎的天 气本来就比中国南方冷,冬夜又刮大风,我没有棉被,觉也睡不成, 只得点灯写作,哪知风猛烈吹进来,煤油灯(我安不起电灯)灭了又 灭。我伤心极了,我打着战,风穿过门窗,猛烈嘶吼,我的心也跟着 猛烈撼动。一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸,都汹涌起来。我不能 控制自己的感情,于是借风抒怀,写成了这个作品。 而在马可这里,光是《风》的写作过程,就是两千多文字。冼文叙述 概括,本课叙述详细 五、作业: 1.熟读课文。 2.完成课后题 第二课时 检查作业。 、分析课文中的三种“风”。 1.作者为什么要如此着力写《风》呢?
明确：冼星海的原文大都是比较精练的叙述，展开有限的描写的只有 这么几行。 我写自以为比较成功的作品《风》的时候，正是被生活逼得走投无路 的时候。我住在一间七层楼上的破小房子里，门窗都坏了，巴黎的天 气本来就比中国南方冷，冬夜又刮大风，我没有棉被，觉也睡不成， 只得点灯写作，哪知风猛烈吹进来，煤油灯（我安不起电灯）灭了又 灭。我伤心极了，我打着战，风穿过门窗，猛烈嘶吼，我的心也跟着 猛烈撼动。一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能 控制自己的感情，于是借风抒怀，写成了这个作品。 而在马可这里，光是《风》的写作过程，就是两千多文字。冼文叙述 概括，本课叙述详细。 五、作业： 1.熟读课文。 2.完成课后题。 第二课时 一、检查作业。 二、分析课文中的三种“风”。 1．作者为什么要如此着力写《风》呢？
明确:当然是因为,这是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲,得 到了法国音乐界权威的赏识,他才获得了投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格 2.在本课中,“风”除了是指巴黎寒夜中的狂风之外,还有没有其他的含义? 明确:在本文中,风具有三重含义。首先就是冼星海住处的风;其次,是杜甫的 诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风:这二者凝集起来,成为第三种风,就是冼星 海作品中的“风”。 3.首先,我们来看冼星海住处的风。这是大自然的风。马可没有到过巴黎,难 得的是,他把风写得那样具有感性色彩。这得力于马可的想像力。他是怎样写出 风的严酷的呢? 明确:这种严酷,只用了几个有特点的细节就显得饱满起来。窗外的风声,“猛 烈的嘶叫”,“窗页被吹落”,“玻璃哗啦啦啦摔成碎块”,“谱纸被吹得满屋 飞舞”,煤油灯火,不断地熄灭。 4.其次,如果光是写巴黎的风的严酷,对冼星海的生命的概括还是不够的。作 者又联想到了哪里的风? 明确:风意味着苦难。不仅仅是在巴黎,马可把它扩展到冼星海的整个生命中去 他让冼星海在忍受巴黎的寒风之时,联想到十多年前,广州珠江上的小茅屋前的 风雨声。北京寒风中传来的枪声和犬吠,水灾地区“吹裂肌肤的烈风”。这是包 含着冼星海自传的风,民族的历史的风。这些细节描写,不但让读者感觉到风的 寒冷,也表现了冼星海对祖国命运的隐忧。 在冼星海的文章中,关于创作动机,只有简单到不能再简单的四个字:“借风抒 怀”。马可的功夫就是把这四个字,通过艺术想像,把它和冼星海的童年经历、 祖国同胞的苦难结合起来 5.冼星海作品中风的形象,到底是什么样的呢?请同学们找出课文中用音乐描 写风的语段。 旋律转入一种颤栗的、不安的音调中去。……音乐从那减七和弦的悲剧气氛 中转入新的乐段,经过一个色彩性的、幻想的间奏,过渡到一种坚实、壮丽的乐 句上去。这时,他仿佛觉得老诗人的巨大的身影就站在他对面,那深远的眼光和 苍劲的脸色像要透过历史的帷幕给世世代代的受难人以鼓舞和安慰 音乐形象是旋律,本来是语言所不能传达的,但是,马可找到了表述音乐的 形象的语言,把专业性术语和形象的可感性结合了起来
明确：当然是因为，这是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲，得 到了法国音乐界权威的赏识，他才获得了投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。 2．在本课中，“风”除了是指巴黎寒夜中的狂风之外，还有没有其他的含义？ 明确：在本文中，风具有三重含义。首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的 诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星 海作品中的“风”。 3．首先，我们来看冼星海住处的风。这是大自然的风。马可没有到过巴黎，难 得的是，他把风写得那样具有感性色彩。这得力于马可的想像力。他是怎样写出 风的严酷的呢？ 明确：这种严酷，只用了几个有特点的细节就显得饱满起来。窗外的风声，“猛 烈的嘶叫”，“窗页被吹落”，“玻璃哗啦啦啦摔成碎块”，“谱纸被吹得满屋 飞舞”，煤油灯火，不断地熄灭。 4．其次，如果光是写巴黎的风的严酷，对冼星海的生命的概括还是不够的。作 者又联想到了哪里的风？ 明确：风意味着苦难。不仅仅是在巴黎，马可把它扩展到冼星海的整个生命中去。 他让冼星海在忍受巴黎的寒风之时，联想到十多年前，广州珠江上的小茅屋前的 风雨声。北京寒风中传来的枪声和犬吠，水灾地区“吹裂肌肤的烈风”。这是包 含着冼星海自传的风，民族的历史的风。这些细节描写，不但让读者感觉到风的 寒冷，也表现了冼星海对祖国命运的隐忧。 在冼星海的文章中，关于创作动机，只有简单到不能再简单的四个字：“借风抒 怀”。马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想像，把它和冼星海的童年经历、 祖国同胞的苦难结合起来。 5．冼星海作品中风的形象，到底是什么样的呢？请同学们找出课文中用音乐描 写风的语段。 旋律转入一种颤栗的、不安的音调中去。……音乐从那减七和弦的悲剧气氛 中转入新的乐段，经过一个色彩性的、幻想的间奏，过渡到一种坚实、壮丽的乐 句上去。这时，他仿佛觉得老诗人的巨大的身影就站在他对面，那深远的眼光和 苍劲的脸色像要透过历史的帷幕给世世代代的受难人以鼓舞和安慰。 音乐形象是旋律，本来是语言所不能传达的，但是，马可找到了表述音乐的 形象的语言，把专业性术语和形象的可感性结合了起来