课题:《心血凝成的作品》 课型:比较探究 上课时间:2013年10月8日 作者:吴海燕 单位:滕州市至善中学
1 课 题：《心血凝成的作品》 课 型：比较·探究 上课时间：2013 年 10 月 8 日 作 者：吴海燕 单 位：滕州市至善中学
九年级上册第二单元比较·探究《心血凝成的作品》(1课时) 课前预习: 朗读课文,积累重点字词。 2、熟读课文,理清写作思路 3、初步体会感受本文与《留学巴黎》一文的异同。 相关课程标准 “在诵读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容”“具有独立阅读 的能力,学会运用多种阅读方法。”“能主动进行探究性学习”“对课文的内容 和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同讨论、分 析、解决疑难问题” 教学目标 熟读课文,理解“风”的内涵 2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。 3、感受主人公忍辱负重,执着追求的精神。 评价任务 1、阅读课文,整体感知课文内容。 2、重点研读相关的段落,理解“风”的三重内涵。 3、比较阅读,多角度探究本文与《留学巴黎》在写法上的异同 教学过程 、导入新课,激发兴趣 《留学巴黎》让我们了解了音乐家冼星海在巴黎的生活,作家以叙述的形式
2 九年级上册第二单元 比较·探究 《心血凝成的作品》（1 课时） 课前预习： 1、朗读课文，积累重点字词。 2、熟读课文，理清写作思路。 3、初步体会感受本文与《留学巴黎》一文的异同。 相关课程标准： “在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”“具有独立阅读 的能力，学会运用多种阅读方法。” “能主动进行探究性学习”“对课文的内容 和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同讨论、分 析、解决疑难问题” 教学目标： 1、熟读课文，理解“风”的内涵。 2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。 3、感受主人公忍辱负重，执着追求的精神。 评价任务： 1、阅读课文，整体感知课文内容。 2、重点研读相关的段落，理解“风”的三重内涵。 3、比较阅读，多角度探究本文与《留学巴黎》在写法上的异同。 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣 《留学巴黎》让我们了解了音乐家冼星海在巴黎的生活，作家以叙述的形式
给读者介绍了他的生活。当代音乐家马可从另外的角度,对冼星海在巴黎的生活 做了细致的描绘,今天我们就一起学习他的《心血凝成的作品》 检查预习,了解作者 你能词语读准以下词语吗? 凛冽(lie)清廖(lio)暴虐(nie)积忿(fen) 布衾(qin)亵渎(xe)呕心沥血(u)彬彬有礼(bin) 2、简介作者: 马可,作曲家,音乐理论家,当代音乐家,江苏徐州人。他写《冼星海传》 所根据的是冼星海的自述。 (学生根据课前预习,介绍作者的相关知识) 三、初读课文,整体感知 文章写了冼星海在巴黎求学的哪几件事?重点写的是哪一件? 明确:文章主要写了三件事:洗星海创作《风》的过程 《风》在巴黎上演并取得成功 洗星海投考巴黎音乐学院的情形 (教师点拨:朗读课文,标出文中能表示时间的词语,如“这一天终于到来 了”“考试的时间到了”。提示学生:每一个表示时间的词语后面紧跟着一件事, 试用简洁的语言加以概括) 重点写了《风》的创作过程 教师追问:为什么重点写这件事呢? 因为这是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲,得到 了权威的赏识,他才获得投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格
3 给读者介绍了他的生活。当代音乐家马可从另外的角度，对冼星海在巴黎的生活 做了细致的描绘，今天我们就一起学习他的《心血凝成的作品》 二、检查预习，了解作者 1、你能词语读准以下词语吗？ 凛冽． （ liè ） 清廖．（ liáo） 暴虐．（ nüè） 积忿．（ fèn ） 布衾．（qīn ） 亵．渎（ xiè ） 呕．心沥血（ ǒu ） 彬彬．．有礼（ bīn ） 2、简介作者： 马可，作曲家，音乐理论家，当代音乐家，江苏徐州人。他写《冼星海传》 所根据的是冼星海的自述。 （学生根据课前预习，介绍作者的相关知识） 三、初读课文，整体感知 文章写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？重点写的是哪一件？ 明确：文章主要写了三件事：洗星海创作《风》的过程 《风》在巴黎上演并取得成功 洗星海投考巴黎音乐学院的情形 （教师点拨：朗读课文，标出文中能表示时间的词语，如“这一天终于到来 了”“考试的时间到了”。提示学生：每一个表示时间的词语后面紧跟着一件事， 试用简洁的语言加以概括） 重点写了《风》的创作过程。 教师追问：为什么重点写这件事呢？ 因为这是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲，得到 了权威的赏识，他才获得投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格
(学法指导:请大家通览全文,看看文章的三件事情之间存在着怎样的内在 联系。从而引导学生认识《风》的创作对于冼星海的重要性,意在把握本文的写 作重点) 四、重点研读,理解“风”的内涵 如此说来,“风”是冼星海命运的核心意象。在马可这里,仅是《风》的写 作过程,就用了两千多字。马可抓住了“风”,把它作为全文的核心意象的同时, 又把风的内涵加以扩展,在本文中,“风”具有三重含义,你能具体说说吗? (引导学生朗读课文1--9自然段,画出描写“风”的句子,然后概括总结) 明确:首先,是冼星海住处的“风”;其次,是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所 破歌》中的“风”。这二者凝集起来,成为第三种“风”,就是冼星海作品中的“风 (以学生自读感悟为主,教师只做适当地引导、总结。) 五、品读课文,比较探究 、同样写创作《风》的过程,《留学巴黎》和《心血凝成的作品》两篇 文章的写法却不同?请从内容、体裁、表达方式等方面分析它们的异同 相同点:内容相同,都是写冼星海留学巴黎时创作《风》的经历;都运用了 叙事、描写等表达方式,注重了细节描写 不同点:(1)内容上:冼星海《留学巴黎》以描写自身生活的真实体会为主 马可的描写更注重用大胆而合理的想象来突出《风》的创作内容 (2)体裁上:冼星海《留学巴黎》是自己的传记,是以真实叙事来 打动读者的。马可的《心血凝成的作品》是传记文学,允许有大胆而合理的想象 成分。 (3)表达方式上:冼星海《留学巴黎》以记叙、描写为主;马可《心
4 （学法指导：请大家通览全文，看看文章的三件事情之间存在着怎样的内在 联系。从而引导学生认识《风》的创作对于冼星海的重要性，意在把握本文的写 作重点） 四、重点研读，理解“风”的内涵 如此说来，“风”是冼星海命运的核心意象。在马可这里，仅是《风》的写 作过程，就用了两千多字。马可抓住了“风”，把它作为全文的核心意象的同时， 又把风的内涵加以扩展，在本文中，“风”具有三重含义，你能具体说说吗? （引导学生朗读课文 1---9 自然段，画出描写“风”的句子，然后概括总结） 明确：首先，是冼星海住处的“风”；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所 破歌》中的“风”。这二者凝集起来，成为第三种“风”，就是冼星海作品中的“风”。 （以学生自读感悟为主，教师只做适当地引导、总结。） 五、品读课文，比较探究 1、同样写创作《风》的过程，《留学巴黎》和《心血凝成的作品》两篇 文章的写法却不同？请从内容、体裁、表达方式等方面分析它们的异同。 相同点：内容相同，都是写冼星海留学巴黎时创作《风》的经历；都运用了 叙事、描写等表达方式，注重了细节描写。 不同点：（1）内容上：冼星海《留学巴黎》以描写自身生活的真实体会为主； 马可的描写更注重用大胆而合理的想象来突出《风》的创作内容。 （2）体裁上：冼星海《留学巴黎》是自己的传记，是以真实叙事来 打动读者的。马可的《心血凝成的作品》是传记文学，允许有大胆而合理的想象 成分。 （3）表达方式上：冼星海《留学巴黎》以记叙、描写为主；马可《心
血凝成的作品》选段以描写为主 (学生再读《留学巴黎》中写创作《风》的过程的段落。启发学生细读文本, 读懂文本,以备进行深层比较) 问题延伸:你更喜欢哪一篇的写法? 明确:更喜欢马可的写法。原因是 (1)文章对于凛冽的东风、酷冷以及无法抵御风寒的居所,增加了许多富 有感性的细节。 (请同学们朗读文中对“冼星海住处的风”的描写。感受马可笔下“风” 的特点) 风的特点:严酷、寒冷、猛烈。 (引导学生找出文中富有感性的细节描写,如“寒气从大衣的破洞侵 入,像是一些刁滑、顽强的小动物,很快爬满全身”“冷不防一扇窗页被吹 落地上,窗页上的玻璃哗啦啦啦摔成碎块″“桌上的谱纸被吹得满屋飞舞”“灯 火在这凛冽的冷风威胁下也不断熄灭”等。) 问题引导:马可没有到过巴黎,他却把风写得那样富有感性色彩。他 是如何做到的呢 借助自己的想象力。 (通过这个问题,再次让学生体会传记文学的特点:允许有大胆合理 的想象。) (2)增加了显现社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的 创作联系在一起,扩展了“风”的内涵。 (引导学生朗读课文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒风的同
5 血凝成的作品》选段以描写为主。 （学生再读《留学巴黎》中写创作《风》的过程的段落。启发学生细读文本， 读懂文本，以备进行深层比较） 问题延伸：你更喜欢哪一篇的写法？ 明确：更喜欢马可的写法。原因是： （1） 文章对于凛冽的东风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多富 有感性的细节。 （请同学们朗读文中对“冼星海住处的风”的描写。感受马可笔下“风” 的特点） 风的特点：严酷、寒冷、猛烈。 （引导学生找出文中富有感性的细节描写，如“寒气从大衣的破洞侵 入，像是一些刁滑、顽强的小动物，很快爬满全身”“冷不防一扇窗页被吹 落地上，窗页上的玻璃哗啦啦啦摔成碎块”“桌上的谱纸被吹得满屋飞舞”“灯 火在这凛冽的冷风威胁下也不断熄灭”等。 ） 问题引导：马可没有到过巴黎，他却把风写得那样富有感性色彩。他 是如何做到的呢？ 借助自己的想象力。 （通过这个问题，再次让学生体会传记文学的特点：允许有大胆合理 的想象。） （2） 增加了显现社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的 创作联系在一起，扩展了“风”的内涵。 （引导学生朗读课文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒风的同