所事事,而是让他扩充知识。我们努力使学生在学习日的下半天所做的那些事,正是对他的完满 发展和顺利学习所需要的。这种意图是否成功,则取决于整个教育过程是否文明 特别重要 的是,在下半天要让学生阅读一一出于爱好、出于求知愿望的阅读,而不是出于背 诵和记忆的要求的阅读 你可能要问:家庭作业放在什么时候来完成呢? 应当让学生早睡早起,把家庭作业放在早晨上学以前的时间里完成,一一这是我们学校的绝 大多数学生作息制度的一条基本原则。我们花了多年的时间向家长们解释:让孩子早睡早起,把 紧张的脑力劳动安排在他起床后的前8个到10个小时的时间里,这种做法已被科学证明是有好处 的。新的一代家长成长起来了,我们就在“家长学校”里给他们讲些教育学知识,其中首先就讲 儿童脑力劳动的文明和卫生。经过努力,我们做到了使90%的儿童、少年和青年能遵守下列的作 息制度:低年级学生在晚上9点就寝,中、高年级学生在晚上10点就寝。低年级学生在早晨6 点起床(睡眠9小时),少年和青年在早晨5点半起床(睡眠7个半小时)。在这些简短的建议里, 不可能对这个作息制度的合理性作一番充分的科学的论证。但应当说明的是:在一昼夜的后一段 时间里(夜里12点以前)的睡眠时间越长,这种睡眠就越有利于消除疲劳,人也越容易睡醒,从而 更迅速地投入脑力劳动。学生在起床以后到上学的两个到2个半小时的时间里准备功课,这是我 们的作息制度的核心。但是这个作息制度只是整个教育体系的一个组成部分。多年的经验使我们 全体教师坚信,只要具备下面的条件,高年级学生完成全部家庭作业的时间并不需要超过两个到 2个半小时(中、低年级则更少些)。这个条件就是:学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的 广阔背景下进行。在这种情况下,知识是在多种多样的智力活动中不断扩充的。掌握知识的过程(形 象地说)是靠一整套“工具”(即技能)来加以保证的,而每个学生个人的力量、禀赋、才能都能在 喜爱的科学里得到发挥 这一切又都是相互联系的。缺少这个条件,那就根本无法借用我在 这里所介绍的经验。如果不具备上述的条件,而要尝试照搬这种做法,迫使学生早些起床,在上 学以前就把家庭作业完成,那是不会有任何效果的。(学校生活中的许多事实告诉我)即使是最宝 贵的经验,也往往无法搬用,因为它被“移栽”到一种不利于生长的环境中去了。例如,孩子们 还没有学会像样地阅读,教师却不顾这一点就教他们写作文,结果是毫无收获。 在完成家庭作业以后,学生到校上课。去学校的一路步行就是休息。然后开始上课,这是进 行最紧张的脑力劳动的一段时间。应当尽量设法使那些要求智力高度紧张的课,跟变换活动性质 的课(体育、图画、唱歌、劳动等)穿插进行,以便给学生一个小时(尽可能两个小时)的休息 早晨进行两个到两个半小时的脑力劳动,其效果大大超过放学后一连坐在那里花4、5个小时 抠教科书和做练习。但是问题还不仅在于效果。应当考虑到儿童的健康,考虑到保持一昼夜间脑 力劳动制度的“平衡”要使一昼夜的一部分时间充满紧张的脑力劳动,就必须使一昼夜的另一部 分时间解除紧张的脑力劳动。下半天是供学生自由支配的时间,在这个时间里安排的脑力劳动, 定要考虑到儿童时代的很有趣的特点。至于这些特点是些什么以及如何考虑到它们,将在以后 的建议中提出 26、要教会儿童利用自由支配的时间 对儿童来说,时间是怎么度过的,这和成年人的情况完全不同,一一我们永远不要忘记这 点。谁不考虑童年的这一特点,他就很难理解儿童的心情,经常会碰壁。在树林里度过一个充满 阳光的夏季的日子,对儿童来说就像过了整整一年,而在少先队夏令营里度一个月,那就好像过 了一辈子。不要用硬性规定的计划来束缚儿童,让他们去仔细地看看各种事,并且看个够。也许
31 所事事，而是让他扩充知识。我们努力使学生在学习日的下半天所做的那些事，正是对他的完满 发展和顺利学习所需要的。这种意图是否成功，则取决于整个教育过程是否文明。 特别重要 的是，在下半天要让学生阅读——出于爱好、出于求知愿望的阅读，而不是出于背 诵和记忆的要求的阅读。 你可能要问：家庭作业放在什么时候来完成呢? 应当让学生早睡早起，把家庭作业放在早晨上学以前的时间里完成，——这是我们学校的绝 大多数学生作息制度的一条基本原则。我们花了多年的时间向家长们解释：让孩子早睡早起，把 紧张的脑力劳动安排在他起床后的前 8 个到 10 个小时的时间里，这种做法已被科学证明是有好处 的。新的一代家长成长起来了，我们就在“家长学校”里给他们讲些教育学知识，其中首先就讲 儿童脑力劳动的文明和卫生。经过努力，我们做到了使 90％的儿童、少年和青年能遵守下列的作 息制度：低年级学生在晚上 9 点就寝，中、高年级学生在晚上 10 点就寝。低年级学生在早晨 6 点起床(睡眠 9 小时)，少年和青年在早晨 5 点半起床(睡眠 7 个半小时)。在这些简短的建议里， 不可能对这个作息制度的合理性作一番充分的科学的论证。但应当说明的是：在一昼夜的后一段 时间里(夜里 12 点以前)的睡眠时间越长，这种睡眠就越有利于消除疲劳，人也越容易睡醒，从而 更迅速地投入脑力劳动。学生在起床以后到上学的两个到 2 个半小时的时间里准备功课，这是我 们的作息制度的核心。但是这个作息制度只是整个教育体系的一个组成部分。多年的经验使我们 全体教师坚信，只要具备下面的条件，高年级学生完成全部家庭作业的时间并不需要超过两个到 2 个半小时(中、低年级则更少些)。这个条件就是：学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的 广阔背景下进行。在这种情况下，知识是在多种多样的智力活动中不断扩充的。掌握知识的过程(形 象地说)是靠一整套“工具”(即技能)来加以保证的，而每个学生个人的力量、禀赋、才能都能在 喜爱的科学里得到发挥，——这一切又都是相互联系的。缺少这个条件，那就根本无法借用我在 这里所介绍的经验。如果不具备上述的条件，而要尝试照搬这种做法，迫使学生早些起床，在上 学以前就把家庭作业完成，那是不会有任何效果的。(学校生活中的许多事实告诉我)即使是最宝 贵的经验，也往往无法搬用，因为它被“移栽”到一种不利于生长的环境中去了。例如，孩子们 还没有学会像样地阅读，教师却不顾这一点就教他们写作文，结果是毫无收获。 在完成家庭作业以后，学生到校上课。去学校的一路步行就是休息。然后开始上课，这是进 行最紧张的脑力劳动的一段时间。应当尽量设法使那些要求智力高度紧张的课，跟变换活动性质 的课(体育、图画、唱歌、劳动等)穿插进行，以便给学生一个小时(尽可能两个小时)的休息。 早晨进行两个到两个半小时的脑力劳动，其效果大大超过放学后一连坐在那里花 4、5 个小时 抠教科书和做练习。但是问题还不仅在于效果。应当考虑到儿童的健康，考虑到保持一昼夜间脑 力劳动制度的“平衡”要使一昼夜的一部分时间充满紧张的脑力劳动，就必须使一昼夜的另一部 分时间解除紧张的脑力劳动。下半天是供学生自由支配的时间，在这个时间里安排的脑力劳动， 一定要考虑到儿童时代的很有趣的特点。至于这些特点是些什么以及如何考虑到它们，将在以后 的建议中提出。 26、要教会儿童利用自由支配的时间 对儿童来说，时间是怎么度过的，这和成年人的情况完全不同，——我们永远不要忘记这一 点。谁不考虑童年的这一特点，他就很难理解儿童的心情，经常会碰壁。在树林里度过一个充满 阳光的夏季的日子，对儿童来说就像过了整整一年，而在少先队夏令营里度一个月，那就好像过 了一辈子。不要用硬性规定的计划来束缚儿童，让他们去仔细地看看各种事，并且看个够。也许
你还可以把儿童放掉整整一个小时,让他们各自去干自己要干的事。这是儿童的天性使然,不如 此就不可能有儿童的感知和思维。 请你记住,在每一步路上,儿童的面前都可能展现出某种新的、未知的东西,这东西使他入 了迷,占据了他的全身心,他不仅顾不得想别的事,就连时间的流逝也感觉不到了。就这样,儿 童浸沉在童年的这种平稳的、缓慢的、但又不可阻挡的河流里,他会忘记(是的,完全忘记)了他 今天的家庭作业还没有做,而这一点又是毫不足奇的事。请你不必惊奇,我亲爱的同事,当你问 到儿童的作业时,他常常会直截了当地回答你:“我把做作业的事忘记了。”他说到这一点时,好 像自己并没有过错,而忘了做作业倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他惊奇的事。你还不必惊 奇:在课堂上,儿童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点,看得入了迷,所以对你所讲的东 西一点也没听进去。是的,他没有听你讲课,这是真实情况,因为他浸沉在童年的河流里,他对 于时间的感知跟成年人完全不一样。你不要大声斥责他,不要把他当着全班同学的面搞成不注意 听讲、坐不安稳的坏典型,一一你要做的完全不是这样的事。我劝你轻轻地走到他跟前,握住他 的双手,把他从他那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。而更为重要 的是:你也不妨有时候去乘一乘儿童的船,跟他们在一起待些时间,用儿童的眼光来看看世界 请你相信,如果你学会了这样做,那么在学校生活中就会避免许多由于互不谅解而产生的那些冲 突:教师不理解儿童做些什么和为什么要这样做,而儿童也不理解教师到底要求他怎么做。 我,作为一个成年人,也会被某种有趣的东西所迷住,我也很难摆脱那件使我入迷的和使我 得到满足的事。可是,在我的下意识的深处,却有一种思想使我不得安宁:我还有工作,谁也不 会替我把它做掉的。这种来自下意识的信号,会帮助我们控制时间的利用。而儿童缺乏这种控制 力。所以他会忘记时间。应当教给他怎样利用自由支配的时间。 怎样教法呢?硬性要求他进行思考,向他指出对一件事情着迷时不许忘记功课吗?把他跟吸引 人的事物隔离开来,不许他接触吗? 不要这样做。不要违背儿童的天性,教给儿童利用自由支配的时间,这就意味着:尽量做到 让有趣的、使儿童感到惊奇的东西,同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的,必不可少 的东西。换句话说,应该使儿童的时间充满使他们入迷的事,而这些事又能发展他们的思维,丰 富他们的知识和技能,同时又不致破坏童年的情趣。给儿童提供自由支配的时间,并不是说让他 们有可能爱干什么就干什么。放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气 教会儿童利用自由支配的时间,不是靠口头解释(年龄小的孩子还不懂这些解释),而是要靠 组织活动,靠示范,靠集体劳动 27、让每一个学生都有最喜欢做的事 请认真考虑一下,你的每一个学生是怎样以及在哪里利用(不是“度过”,而是“利用”)他的 自由支配的时间的。而且要利用得合理。 这里,我又要提到书籍了。阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书 籍的王国。可能你是在很边远偏僻的地方工作的,可能你那个村庄和文化中心要相距数千公里 学校里也许会有许多欠缺,一一但是如果你那里有一个书籍的王国,你就有可能把工作提高到这 样的教育学素养的水平,并且取得这样的成果,使之不次于在文化中心地区的工作。你也不要担 心,由于学生迷住了看书而使他们学不到知识 在一至三年级,一定要在每个班级里单独建立一个“书籍之角”,在这里陈列一些内容较好的
32 你还可以把儿童放掉整整一个小时，让他们各自去干自己要干的事。这是儿童的天性使然，不如 此就不可能有儿童的感知和思维。 请你记住，在每一步路上，儿童的面前都可能展现出某种新的、未知的东西，这东西使他入 了迷，占据了他的全身心，他不仅顾不得想别的事，就连时间的流逝也感觉不到了。就这样，儿 童浸沉在童年的这种平稳的、缓慢的、但又不可阻挡的河流里，他会忘记(是的，完全忘记)了他 今天的家庭作业还没有做，而这一点又是毫不足奇的事。请你不必惊奇，我亲爱的同事，当你问 到儿童的作业时，他常常会直截了当地回答你：“我把做作业的事忘记了。”他说到这一点时，好 像自己并没有过错，而忘了做作业倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他惊奇的事。你还不必惊 奇：在课堂上，儿童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点，看得入了迷，所以对你所讲的东 西一点也没听进去。是的，他没有听你讲课，这是真实情况，因为他浸沉在童年的河流里，他对 于时间的感知跟成年人完全不一样。你不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意 听讲、坐不安稳的坏典型，——你要做的完全不是这样的事。我劝你轻轻地走到他跟前，握住他 的双手，把他从他那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。而更为重要 的是：你也不妨有时候去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿童的眼光来看看世界。 请你相信，如果你学会了这样做，那么在学校生活中就会避免许多由于互不谅解而产生的那些冲 突：教师不理解儿童做些什么和为什么要这样做，而儿童也不理解教师到底要求他怎么做。 我，作为一个成年人，也会被某种有趣的东西所迷住，我也很难摆脱那件使我入迷的和使我 得到满足的事。可是，在我的下意识的深处，却有一种思想使我不得安宁：我还有工作，谁也不 会替我把它做掉的。这种来自下意识的信号，会帮助我们控制时间的利用。而儿童缺乏这种控制 力。所以他会忘记时间。应当教给他怎样利用自由支配的时间。 怎样教法呢?硬性要求他进行思考，向他指出对一件事情着迷时不许忘记功课吗?把他跟吸引 人的事物隔离开来，不许他接触吗? 不要这样做。不要违背儿童的天性，教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到 让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少 的东西。换句话说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰 富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。给儿童提供自由支配的时间，并不是说让他 们有可能爱干什么就干什么。放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。 教会儿童利用自由支配的时间，不是靠口头解释(年龄小的孩子还不懂这些解释)，而是要靠 组织活动，靠示范，靠集体劳动。 27、让每一个学生都有最喜欢做的事 请认真考虑一下，你的每一个学生是怎样以及在哪里利用(不是“度过”，而是“利用”)他的 自由支配的时间的。而且要利用得合理。 这里，我又要提到书籍了。阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书 籍的王国。可能你是在很边远偏僻的地方工作的，可能你那个村庄和文化中心要相距数千公里， 学校里也许会有许多欠缺，——但是如果你那里有一个书籍的王国，你就有可能把工作提高到这 样的教育学素养的水平，并且取得这样的成果，使之不次于在文化中心地区的工作。你也不要担 心，由于学生迷住了看书而使他们学不到知识。 在一至三年级，一定要在每个班级里单独建立一个“书籍之角”，在这里陈列一些内容较好的
并且使儿童感兴趣的书籍。让每一个学生都来利用他生平第一次遇到的这个小图书馆吧。我倒不 主张让一至三年级(起码是一、二年级)的学生到学校的总图书馆去借书:因为只有教师最了解自 己的学生应该读什么书。可能,在某一个时候,某一个学生最需要读的只有惟一的、适合他的具 体情况的那本书。这一点,谁都没有教师了解得那么清楚。 请你记住,无论哪一种爱好,如果它不能触动学生的思想和打动他的心,那就不会带来益处。 我想强调指出,学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。不管你教的 是哪一门学科(文学或历史、物理或制图、生物或化学),你都应当(只要你想成为学生的真正的教 育者)使书籍成为学生的第一爱好。 书籍也是一种学校,应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里旅游。正因为如此,我才建议 先建立本班的小图书角,然后再逐步教给学生利用学校的图书馆。对这件事绝不可听其自流。你 可以带领自己的小学生到学校图书馆去,向他们介绍那里有些什么书,并且推荐他们可以借阅哪 些书。你也可以把推荐让学生阅读的书单交给图书管理员(当然,这些书应当是图书馆里现有的图 第二个应当引导每个学生去接近的爱好的发源地,就是使他特别喜欢一门学科。一个人在求 学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间,只有具备这个条件,才可能特别喜欢一门学科,才可 能发挥智力的积极性。学校的全体教师应当加以深刻思考,怎样才能使学校里在下半天“点燃起 许许多多的火堆”,吸引学生去深入钻研各个科学领域。这不仅是指前面说过的成立各种科学 学科小组。这里还包括让学生从事一些积极的活动,在这些活动中,设法使理论知识成为学生进 行创造、解决各种智力任务和劳动任务的主要刺激。在我们学校里,设有两个“难题室,一个是 物理和技术方面的,另一个是生物和农学技术方面的,它们就成了学生智力爱好的发源地。在这 里,学生的工作都是独立进行的。两个室的管理人是高年级学生,但是它们对全体(从一年级到十 年级)学生敞开大门。学生在这里解决着各种各样的工艺和生物学方面的任务。例如,我们建议学 生设计制作一个活动的机械模型,要求在这个机械里用另一个工作部件来代替一个工作部件,并 要求这个机械能用来完成好几种劳动操作。在生物学方面提出的课题是:在两年时间内把一块不 毛之地变成肥沃的土壤,在上面栽培庄稼并取得收成,为有益的微生物的存活创造条件 学生怎样利用自由支配时间是一件至关重要的事。你一定要使自己的学生形成合理的爱好。 28、用劳动的爱好来教育学生 在学校工作的十几年经验使我相信,劳动在智育中起着极其重要的作用。儿童的智慧在 他的手指尖上 这一教育信念是从观察中产生的,我看到,那些双手灵巧的儿童,热爱劳动的儿童,能够形 成聪敏的、好钻研的智慧。我指的不是随便什么样的劳动,而首先是指复杂的、创造性的劳动 这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺。一年年积累的事实更有力地证明,这里面有一种直 接的联系。手所掌握的和正在学习的技艺越高超,儿童、少年和青年就越聪明,他对事实、现象 因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。 我竭力想弄懂这种依存性的科学根据,我读了不少学者的著作,同时又在研究教学和教育过 程的各个方面和表现。我们想实际地利用劳动来达到对那些学习困难的儿童和少年进行智育的目 的,于是吸引他们参加一些需要掌握复杂的实际技能和技巧的作业。这种劳动的典型特点,就是 它的各个步骤和操作之间都有依存性,而且它要求高度的注意力、精神专注和动脑筋思考。在手 的动作和思维之间进行着不断的传导:思维在检查、纠正、改善着劳动过程,而手似乎把各种细
33 并且使儿童感兴趣的书籍。让每一个学生都来利用他生平第一次遇到的这个小图书馆吧。我倒不 主张让一至三年级(起码是一、二年级)的学生到学校的总图书馆去借书：因为只有教师最了解自 己的学生应该读什么书。可能，在某一个时候，某一个学生最需要读的只有惟一的、适合他的具 体情况的那本书。这一点，谁都没有教师了解得那么清楚。 请你记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。 我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。不管你教的 是哪一门学科(文学或历史、物理或制图、生物或化学)，你都应当(只要你想成为学生的真正的教 育者)使书籍成为学生的第一爱好。 书籍也是一种学校，应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里旅游。正因为如此，我才建议 先建立本班的小图书角，然后再逐步教给学生利用学校的图书馆。对这件事绝不可听其自流。你 可以带领自己的小学生到学校图书馆去，向他们介绍那里有些什么书，并且推荐他们可以借阅哪 些书。你也可以把推荐让学生阅读的书单交给图书管理员(当然，这些书应当是图书馆里现有的图 书)。 第二个应当引导每个学生去接近的爱好的发源地，就是使他特别喜欢一门学科。一个人在求 学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具备这个条件，才可能特别喜欢一门学科，才可 能发挥智力的积极性。学校的全体教师应当加以深刻思考，怎样才能使学校里在下半天“点燃起 许许多多的火堆”，吸引学生去深入钻研各个科学领域。这不仅是指前面说过的成立各种科学—一 学科小组。这里还包括让学生从事一些积极的活动，在这些活动中，设法使理论知识成为学生进 行创造、解决各种智力任务和劳动任务的主要刺激。在我们学校里，设有两个“难题室，一个是 物理和技术方面的，另一个是生物和农学技术方面的，它们就成了学生智力爱好的发源地。在这 里，学生的工作都是独立进行的。两个室的管理人是高年级学生，但是它们对全体(从一年级到十 年级)学生敞开大门。学生在这里解决着各种各样的工艺和生物学方面的任务。例如，我们建议学 生设计制作一个活动的机械模型，要求在这个机械里用另一个工作部件来代替一个工作部件，并 要求这个机械能用来完成好几种劳动操作。在生物学方面提出的课题是：在两年时间内把一块不 毛之地变成肥沃的土壤，在上面栽培庄稼并取得收成，为有益的微生物的存活创造条件。 学生怎样利用自由支配时间是一件至关重要的事。你一定要使自己的学生形成合理的爱好。 28、用劳动的爱好来教育学生 在学校工作的十几年经验使我相信，劳动在智育中起着极其重要的作用。儿童的智慧在 他的手指尖上。 这一教育信念是从观察中产生的，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形 成聪敏的、好钻研的智慧。我指的不是随便什么样的劳动，而首先是指复杂的、创造性的劳动， 这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺。一年年积累的事实更有力地证明，这里面有一种直 接的联系。手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、 因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。 我竭力想弄懂这种依存性的科学根据，我读了不少学者的著作，同时又在研究教学和教育过 程的各个方面和表现。我们想实际地利用劳动来达到对那些学习困难的儿童和少年进行智育的目 的，于是吸引他们参加一些需要掌握复杂的实际技能和技巧的作业。这种劳动的典型特点，就是 它的各个步骤和操作之间都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神专注和动脑筋思考。在手 的动作和思维之间进行着不断的传导：思维在检查、纠正、改善着劳动过程，而手似乎把各种细
节和详情报告给思维,于是劳动就发展了智慧,教给学生合乎逻辑地思考,深入到那些不能够直 接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去。 吸引那些思维缓慢而混乱的学生参加复杂的、动脑筋的劳动,以及对他们的劳动活动的长期 观察,这一切都帮助我更清楚地认识了思维形成的途径。我懂得了:如果一个人在学习上遇到困 难,那么产生这些困难的最主要的原因,就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系,也就是 说,他离开“事实”就不能进行思考。而最容易看见事物之间的关系和相互联系的机会,则是在 它们以直观的形态(在劳动活动中)呈现出来的地方。 经验证明,为了促进学生的智力发展,应当选择下列劳动形式: (1)设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型。我们学校的每一个学习困难的学生,都毫 无例外地在学校教学工厂里制作一些奥秘的机器、机械、仪器和装置的模型。在这里,思维的本 源和刺激就是让学生理解事物之间的关系和相互联系。有一个少年模型设计家小组,在两年时间 里设计安装了一台加工木材的万能机床。这个小组里有15名学生,其中有3人是学习较差的。这 项劳动的促进和发展智慧的最主要的特点,就是构思在不停地发展变化。未来的机床的构思好像 总在这些青少年的眼前晃动。为了检验构思的正确性和合理性,组员们不断尝试着,在各个不同 的设计方案里,各种部件和零件是怎样相互作用的。在这样的条件下,将会出现什么情况,而在 另一种条件下,又会出现什么情况?—一对这些问题和类似问题的思考,促使学生们瞻前顾后,反 复分析和对比 这种对劳动过程中的相互作用的思考,在我看来,是一种无可比拟的发展思维的良好手段 它可以使思维中与因果联系、机能联系和时间联系有关的那个极其重要的领域得到发展。对相互 作用的反复思考的极其可贵之处,就在于学生的思维一直处在运动之中和探索之中,在人的思维 的目光前面总是看见与一个概括性的思想相联系的好几种直观表象。这里发生着由具体到概括的 过渡,没有这种过渡就谈不上思维,而学习较差的学生所缺乏的正是这一点。 (2)选择能量和运动的传递、变换方式。这里指的是在模型、机械、装置、仪器、机器设备的 设计和装配中,譬如说把电能转变为机械能或热能,把直线运动转变为旋转运动或者相反等。在 这里,思维似乎在一瞬间就由抽象的、概括的东西转移到具体的东西(表象、形象、图景)上去 怎样把一个概括性的思想体现到现实的、具体的行动中去呢?—一深入地思考这个问题,能够激发 思维力量,促使学生在许多已知的东西中去探索设计上的解决方案。选择传递和变换的方法,能 发展观察力和智慧的钻研性(这一点正是学习较差的学生所缺乏的):学生通过仔细观看一个整体 事物的细节、局部和构成因素,在具体的东西中寻找共性的东西,就是在学习把一个总的思想从 种具体情况转用到另一种情况。正是这些应当在手的技艺中、在技能中反映出来。我们力求使 劳动的对象(它的作用就是要发展智慧)是活动的、变化的,使人把构思的创造性和实现构思的技 艺结合起来。要尽量多地进行实验和试验,尽量多地让学生的手和手指多做动作,一一这是在劳 动过程中培养智慧的原则之 (3)选择材料的加工方法,选择加工用的工具、机械和工艺方法。我们力求做到使工具似乎和 手融为一体,成为手的一部分。如果一个人没有学会用自己的手和自己的思想对劳动对象施加最 精细的作用,那就不可能设想培养出精细的、创造性的智慧。在这种作用中,才能体现出思维和 手的动作的真正结合。当人用双手借助手工工具或机械工具加工东西的时候,就会出现一种极为 复杂的现象:在每一瞬间,信号多次地由手传导到脑,又由脑传导到手;脑教了手,手也发展和 教了脑。这时候,构思不仅在实现,而且在不断地发展、深入和变化。这时候,思想的线索不会 中断。用手工工具和简单的机械工具加工材料,一一这是“医治”那些学习困难的学生的最好手 段,因为这些学生缺乏一种用思维的眼光一下子把握住需要花费较长时间的劳动过程的能力。 4)为生命过程(植物和动物)的正常发展创造环境,管理这种环境。应当让学生在农业试验活 动(植物栽培、动物饲养)中接触这种劳动。这是一种使学生由具体的表象过渡到概括,又由结论 和概括过渡到实践的最好手段。这些劳动种类的教育特点,就在于使人用思维去把握那些在长时
34 节和详情报告给思维，于是劳动就发展了智慧，教给学生合乎逻辑地思考，深入到那些不能够直 接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去。 吸引那些思维缓慢而混乱的学生参加复杂的、动脑筋的劳动，以及对他们的劳动活动的长期 观察，这一切都帮助我更清楚地认识了思维形成的途径。我懂得了：如果一个人在学习上遇到困 难，那么产生这些困难的最主要的原因，就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系，也就是 说，他离开“事实”就不能进行思考。而最容易看见事物之间的关系和相互联系的机会，则是在 它们以直观的形态(在劳动活动中)呈现出来的地方。 经验证明，为了促进学生的智力发展，应当选择下列劳动形式： (1)设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型。我们学校的每一个学习困难的学生，都毫 无例外地在学校教学工厂里制作一些奥秘的机器、机械、仪器和装置的模型。在这里，思维的本 源和刺激就是让学生理解事物之间的关系和相互联系。有一个少年模型设计家小组，在两年时间 里设计安装了一台加工木材的万能机床。这个小组里有 15 名学生，其中有 3 人是学习较差的。这 项劳动的促进和发展智慧的最主要的特点，就是构思在不停地发展变化。未来的机床的构思好像 总在这些青少年的眼前晃动。为了检验构思的正确性和合理性，组员们不断尝试着，在各个不同 的设计方案里，各种部件和零件是怎样相互作用的。在这样的条件下，将会出现什么情况，而在 另一种条件下，又会出现什么情况?——对这些问题和类似问题的思考，促使学生们瞻前顾后，反 复分析和对比。 这种对劳动过程中的相互作用的思考，在我看来，是一 种无可比拟的发展思维的良好手段， 它可以使思维中与因果联系、机能联系和时间联系有关的那个极其重要的领域得到发展。对相互 作用的反复思考的极其可贵之处，就在于学生的思维一直处在运动之中和探索之中，在人的思维 的目光前面总是看见与一个概括性的思想相联系的好几种直观表象。这里发生着由具体到概括的 过渡，没有这种过渡就谈不上思维，而学习较差的学生所缺乏的正是这一点。 (2)选择能量和运动的传递、变换方式。这里指的是在模型、机械、装置、仪器、机器设备的 设计和装配中，譬如说把电能转变为机械能或热能，把直线运动转变为旋转运动或者相反等。在 这里，思维似乎在一瞬间就由抽象的、概括的东西转移到具体的东西(表象、形象、图景)上去。 怎样把一个概括性的思想体现到现实的、具体的行动中去呢?——深入地思考这个问题，能够激发 思维力量，促使学生在许多已知的东西中去探索设计上的解决方案。选择传递和变换的方法，能 发展观察力和智慧的钻研性(这一点正是学习较差的学生所缺乏的)：学生通过仔细观看一个整体 事物的细节、局部和构成因素，在具体的东西中寻找共性的东西，就是在学习把一个总的思想从 一种具体情况转用到另一种情况。正是这些应当在手的技艺中、在技能中反映出来。我们力求使 劳动的对象(它的作用就是要发展智慧)是活动的、变化的，使人把构思的创造性和实现构思的技 艺结合起来。要尽量多地进行实验和试验，尽量多地让学生的手和手指多做动作，——这是在劳 动过程中培养智慧的原则之一。 (3)选择材料的加工方法，选择加工用的工具、机械和工艺方法。我们力求做到使工具似乎和 手融为一体，成为手的一部分。如果一个人没有学会用自己的手和自己的思想对劳动对象施加最 精细的作用，那就不可能设想培养出精细的、创造性的智慧。在这种作用中，才能体现出思维和 手的动作的真正结合。当人用双手借助手工工具或机械工具加工东西的时候，就会出现一种极为 复杂的现象：在每一瞬间，信号多次地由手传导到脑，又由脑传导到手；脑教了手，手也发展和 教了脑。这时候，构思不仅在实现，而且在不断地发展、深入和变化。这时候，思想的线索不会 中断。用手工工具和简单的机械工具加工材料，——这是“医治”那些学习困难的学生的最好手 段，因为这些学生缺乏一种用思维的眼光一下子把握住需要花费较长时间的劳动过程的能力。 (4)为生命过程(植物和动物)的正常发展创造环境，管理这种环境。应当让学生在农业试验活 动(植物栽培、动物饲养)中接触这种劳动。这是一种使学生由具体的表象过渡到概括，又由结论 和概括过渡到实践的最好手段。这些劳动种类的教育特点，就在于使人用思维去把握那些在长时
间内和在变化着的条件下发生的过程,并且要求自觉地影响和改变这些条件。我深信,农业劳动 这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。我们吸引那些“学习上最困难的”学生参加各种 少年植物栽培家、育种学家、生物化学家、农业技术家小组。这些学生好像在掌握知识的道路上 遇到了不可克服的障碍,而启迪智慧的农业劳动是能教会他们思考的。 在一个少年试验家小组里,已经连续15年有一批学习较差的儿童和少年先后参加创造性的劳 动,他们在解决这样两个问题:环境条件对种子发芽力的影响及对植物发育早期的生命力的影响 土壤和外界条件对产量的影响 当然,要使手起到发展智慧的作用,还有必要进行经常的阅读:书籍不仅能造就聪明的头脑, 而且能培养出灵巧的双手 29、怎样使学生注意力集中 我带领27个幼儿到草地上去参观,目的是让他们看到各种植物是怎样传播自己的种子的。他 们要看的那些植物长在草地的一个较远的角落里。要想让所有的孩子都围拢来看这些植物,我就 得用注意力的很细的丝线把男女孩子们都拴到我的身边来,这就好比是一根根无形的“缰绳”。在 他们眼前的这些植物中间,还有几十种各式各样的、非常有趣的事物,只要一个儿童的注意转到 其中的一件事物上,那根丝线就断了,于是我给他所讲的和指给他要看的东西,他就再也不看、 不听了——思想开了小差。譬如说,一只花蝴蝶翩然起舞,瓦尼亚、柯里亚、尼娜、娜塔罗奇卡 这4个孩子的好奇的小眼睛就盯住了那只蝴蝶,于是4根丝线就断了。或者脚底下突然蹦出了 只小青蛙,于是又有几根丝线被扯断了 这种情形在课堂上也是常见的。怎样才能把这一群坐立不宁的、好奇心很强的、随时都会跑 去追赶蝴蝶的小家伙吸引在你的身旁呢?当你开始给少年讲解一些枯燥的、并无趣味的知识,而他 的头脑里却正在想着别的什么有趣的、吸引人的、激动人心的东西的时候,你该怎么办呢? 控制注意力的问题,是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注 意力,就必须懂得儿童的心理,了解他的年龄特点。多年的学校工作经验告诉我,要能把握住儿 童的注意力,只有一条途径,这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态一一即情绪 高涨、智力振奋的状态,使儿童体验到自己在追求真理,进行脑力活动的自豪感 我们要动用智育的一整套手段来创造这种状态。要创造前面所说的情绪高涨的状态,单单依 靠在上课时采取某些特殊的方式,譬如说选用恰当的直观手段,那是不能达到目的的。这种状态 的形成取决于许多因素一—取决于思维的素养和情感,取决于学生的见闻的广度等。掌握注 意力一一这是教师对儿童的思维施加的一种非常精细而微妙的作用。例如,我知道,学生要学一 年生物学,其中有许多初看起来亳无趣味的教材——蠕虫的机体构造、生机活动等。在教这部分 教材时,如果在儿童的意识里事先没有一些能跟教材“挂起钩来”的思想,那么你就无论如何也 无法控制住他的注意力。在这里,学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识,有了这些常识 他就会把毫无趣味的教材看成很有趣的教材。例如学习关于蠕虫的教材,学生应当知道这样一些 常识:有益的蠕虫(如蚯蚓)对土壤构造的作用和对植物生长的作用,各种自然现象之间的普遍平 衡,一些现象对于另一些现象的隐蔽的依存性等 我要让学生集中注意力听讲关于蠕虫的教材,我就得培养我所需要的学生的情绪状态,我就 推荐他们读一些关于自然界、关于土壤的生活的有趣的书。当我讲解那部分初看起来毫无趣味的 教材时,我的话针对着学生的思想,我好像在触动他们的思想,于是我所讲解的东西就在学生的 意识里引起兴趣。这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起的;学生过去在阅读时头脑里留下
35 间内和在变化着的条件下发生的过程，并且要求自觉地影响和改变这些条件。我深信，农业劳动 ——这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。我们吸引那些“学习上最困难的”学生参加各种 少年植物栽培家、育种学家、生物化学家、农业技术家小组。这些学生好像在掌握知识的道路上 遇到了不可克服的障碍，而启迪智慧的农业劳动是能教会他们思考的。 在一个少年试验家小组里，已经连续 15 年有一批学习较差的儿童和少年先后参加创造性的劳 动，他们在解决这样两个问题：环境条件对种子发芽力的影响及对植物发育早期的生命力的影响； 土壤和外界条件对产量的影响。 当然，要使手起到发展智慧的作用，还有必要进行经常的阅读：书籍不仅能造就聪明的头脑， 而且能培养出灵巧的双手。 29、怎样使学生注意力集中 我带领 27 个幼儿到草地上去参观，目的是让他们看到各种植物是怎样传播自己的种子的。他 们要看的那些植物长在草地的一个较远的角落里。要想让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就 得用注意力的很细的丝线把男女孩子们都拴到我的身边来，这就好比是一根根无形的“缰绳”。在 他们眼前的这些植物中间，还有几十种各式各样的、非常有趣的事物，只要一个儿童的注意转到 其中的一件事物上，那根丝线就断了，于是我给他所讲的和指给他要看的东西，他就再也不看、 不听了——思想开了小差。譬如说，一只花蝴蝶翩然起舞，瓦尼亚、柯里亚、尼娜、娜塔罗奇卡 这 4 个孩子的好奇的小眼睛就盯住了那只蝴蝶，于是 4 根丝线就断了。或者脚底下突然蹦出了一 只小青蛙，于是又有几根丝线被扯断了…… 这种情形在课堂上也是常见的。怎样才能把这一群坐立不宁的、好奇心很强的、随时都会跑 去追赶蝴蝶的小家伙吸引在你的身旁呢?当你开始给少年讲解一些枯燥的、并无趣味的知识，而他 的头脑里却正在想着别的什么有趣的、吸引人的、激动人心的东西的时候，你该怎么办呢? 控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注 意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。多年的学校工作经验告诉我，要能把握住儿 童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪 高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。 我们要动用智育的一整套手段来创造这种状态。要创造前面所说的情绪高涨的状态，单单依 靠在上课时采取某些特殊的方式，譬如说选用恰当的直观手段，那是不能达到目的的。这种状态 的形成取决于许多因素——取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的广度等。 掌握注 意力——这是教师对儿童的思维施加的一种非常精细而微妙的作用。例如，我知道，学生要学一 年生物学，其中有许多初看起来毫无趣味的教材——蠕虫的机体构造、生机活动等。在教这部分 教材时，如果在儿童的意识里事先没有一些能跟教材“挂起钩来”的思想，那么你就无论如何也 无法控制住他的注意力。在这里，学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识，有了这些常识， 他就会把毫无趣味的教材看成很有趣的教材。例如学习关于蠕虫的教材，学生应当知道这样一些 常识：有益的蠕虫(如蚯蚓)对土壤构造的作用和对植物生长的作用，各种自然现象之间的普遍平 衡，一些现象对于另一些现象的隐蔽的依存性等。 我要让学生集中注意力听讲关于蠕虫的教材，我就得培养我所需要的学生的情绪状态，我就 推荐他们读一些关于自然界、关于土壤的生活的有趣的书。当我讲解那部分初看起来毫无趣味的 教材时，我的话针对着学生的思想，我好像在触动他们的思想，于是我所讲解的东西就在学生的 意识里引起兴趣。这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起的；学生过去在阅读时头脑里留下