诗四首(归田园居(其三)使至塞上渡荆门送别游山西村) 教学目标 知识目标 1.了解四首诗相关的背景知识 2.了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格 3.了解把握借景抒情,情景交融的表现手法。 背诵并默写四首诗。 能力目标 1.加强朗读训练,让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律,感受其声韵美:在反复诵读中, 理解诗意,感悟诗情 2.分析四首诗中的景物描写,体味文中情景交融的意境,赏析作品的意境美。 3.揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧,并使之了然于心,成为自己的语言财富。 德育目标 这四首诗,描绘自然山水,歌咏田园风光,文笔优美,情真意醇。学习它们,可以激发灵 性,陶冶情操,丰富文化积累 教学重点 1.体会诗词的意境美、语言美 2.背诵并默写四首诗。 教学难点 激发学生想像,再现诗歌画面,深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思 ●教学方法 1.诵读教学法。通过朗读,把握其节奏韵律,感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵,逐 步加深对诗意的理解,要求眼到、口到、心到,把自己融入诗歌中去,用自己的声音传达诗人 的心声。 2.联想法。古典诗歌语言精练,内涵丰富,教学时宜让学生充分张开联想的翅膀,想像作 品的画面,充分体会诗歌的意境 3.点拨法。抓住关键诗句进行点拨,以点带面,以利学生对作品的整体理解。 4.讨论法。学生互动,交流读诗的感受以及对诗歌的认识。 教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 ●课时安排 课时
诗四首（归田园居（其三） 使至塞上 渡荆门送别 游山西村） ●教学目标 知识目标 1．了解四首诗相关的背景知识。 2．了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 3．了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。 4．背诵并默写四首诗。 能力目标 1．加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中， 理解诗意，感悟诗情。 2．分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。 3．揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。 德育目标 这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵 性，陶冶情操，丰富文化积累。 ●教学重点 1．体会诗词的意境美、语言美。 2．背诵并默写四首诗。 ●教学难点 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。 ●教学方法 1．诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐 步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人 的心声。 2．联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作 品的画面，充分体会诗歌的意境。 3．点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。 4．讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。 ●教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 ●课时安排 2 课时
●教学过程 第一课时 [教学要点] 师生共同赏读《归园田居》,指导学生自读《游山西村》,品味诗歌的人情美、风物美 了解诗歌的背景知识:朗读诗歌,整体感知诗意:赏析诗歌的意境美、语言美:背诵诗歌 [教学步骤] 导语设计 中国自古以来就是一个诗的国度,从最古老的《诗经》开始,优秀的诗歌作品浩如烟海, 今天,我们学习《诗四首》。 陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的 是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》(其三) 、指导朗读,力求使学生读准字音,读出节奏和韵律 1.学生自由读诗,教师提示一些应注意的词语:带月荷锄归道狭草木长 2.要求学生用“给《归园田居》(其三)一诗划分节奏 教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合,如“种豆/南山/下”晨兴/理/荒秽”。 教师播放示范朗读磁带,要求学生仔细听读,订正不恰当的读音和节奏 4.学生齐读。 三、师生共同赏读《归园田居》 1.教师范读,学生跟读。 2.学生对照注释,借助工具书,整体感知诗意 3.要求学生概述诗意。 这是陶渊明田园生活的一个剪影,请展开想像,用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情 教师提示:可以先逐句解释,然后进行完整的表述 逐句解释如下:诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点,第二句说锄草的 原因,第三句说一大早就去锄草,第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中 道狭而多草木,以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢?只要不违背自 已的意愿就行了 选两位同学交流,其余同学点评 4.引导学生赏析诗歌的意境美 (1)提问:陶诗平淡而又富于情趣,平淡不必多言,你认为“情趣”表现在什么地方? 教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面 明确:陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”,劳动归来的诗人虽然独自一人,却有一轮 明月陪伴。月下的诗人,肩扛一副锄头,穿行在齐腰深的草丛中,这是一幅多么好的月夜归耕 图啊!“夕露沾我衣”,露水调皮而多情,他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰,诗人就像一个 凯旋的士兵,心情傲然、欣然 (2)提问:这首诗流露了诗人什么样的思想感情? 明确:这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情
●教学过程 第一课时 ［教学要点］ 师生共同赏读《归园田居》，指导学生自读《游山西村》，品味诗歌的人情美、风物美。 了解诗歌的背景知识；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美；背诵诗歌。 ［教学步骤］ 一、导语设计 中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海， 今天，我们学习《诗四首》。 陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存 120 多首。最能代表他诗歌创作成就的 是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。 二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律 1．学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归 道狭草木长 2．要求学生用“/”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。 教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”。 3．教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。 4．学生齐读。 三、师生共同赏读《归园田居》 1．教师范读，学生跟读。 2．学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。 3．要求学生概述诗意。 这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情 形。 教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。 逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的 原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中 道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自 己的意愿就行了。 选两位同学交流，其余同学点评。 4．引导学生赏析诗歌的意境美。 （1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？ 教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。 明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮 明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕 图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个 凯旋的士兵，心情傲然、欣然。 （2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？ 明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情
5.学生齐读,尝试背诵 6.深层探究 提问:诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么? 学生讨论,教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解 多媒体显示: 归园田居(其一) 少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年 羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。 方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。 暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅。 户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自然 酒(其五) 结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔,心远地自偏 采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还 此中有真意,欲辨已忘言。 学生读诗,教师点拨 《归园田居》(其一),开头几句追述往事,不胜懊悔。头两句点明归隐田园的根本原因 接着把官场视为“尘网”,说自己误落其中,好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句,诗 人着重描写了纯洁、幽美的田园风光,字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句, 把退处田园说成是冲出“樊笼”,重返“自然”,表达了他对丑恶社会现实的憎恶之情。这是点睛之 笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适,是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶 《饮酒》(其五)写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义,获得恬静的心境。全诗着力 表现了悠然自乐的隐居生活,显示了诗人超然于尘俗之外的志趣,也透露了对污浊仕途的厌恶。 学生明确:这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望,即按照自己的意愿生活,归隐田园,与 官场决裂,保全一个完整的自我 7.学生默写《归园田居》(其三)。 四、指导学生自读《游山西村》 1.作者及写作背景简介。 多媒体显示 陆游(1125~1210),南宋诗人。字务观,号放翁,山阴(今浙江绍兴)人。生当北宋灭亡 之际,少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶,绍兴中应礼部试,为秦桧所黜。孝宗即位,赐进士 出身,曾任镇江、隆兴通判。乾道八年,入四川宜抚使王炎幕府,投身军旅生活。在政治上,主 张坚决抗战,充实军备,一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡,但收复中原的信念始终不渝。 生创作诗歌很多,今存九千多首,内容极为丰富。抒发政治抱负,反映人民疾苦,批判当时统 治集团的屈辱投降,风格雄浑豪放,表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。《关山月》《书 愤》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活,也多清新之作
5．学生齐读，尝试背诵。 6．深层探究 提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ 学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。 多媒体显示： 归园田居（其一） 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。 户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 饮 酒（其五） 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 学生读诗，教师点拨： 《归园田居》（其一），开头几句追述往事，不胜懊悔。头两句点明归隐田园的根本原因。 接着把官场视为“尘网”，说自己误落其中，好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句，诗 人着重描写了纯洁、幽美的田园风光，字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句， 把退处田园说成是冲出“樊笼”，重返“自然”，表达了他对丑恶社会现实的憎恶之情。这是点睛之 笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适，是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。 《饮酒》（其五）写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。全诗着力 表现了悠然自乐的隐居生活，显示了诗人超然于尘俗之外的志趣，也透露了对污浊仕途的厌恶。 学生明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，归隐田园，与 官场决裂，保全一个完整的自我。 7．学生默写《归园田居》（其三）。 四、指导学生自读《游山西村》 1．作者及写作背景简介。 多媒体显示： 陆游（1125~1210），南宋诗人。字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。生当北宋灭亡 之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士 出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主 张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。 一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统 治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。《关山月》《书 愤》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作
《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(167),当时诗人罢官闲居,住在山阴镜湖的三山乡 山西村”即三山乡西边的村落。 2.教师播放示范朗读磁带,指导学生朗读。提醒学生注意把握节奏、韵律及感情基调 3.学生自读诗歌,借助注释,整体感知诗意。 4.教师可设计一些思考题,指导学生自读。 多媒体显示: (1)诗题《游山西村》,八句却无一“游”字,而处处切“游”,游兴十足,游意不尽,请结 合诗句对此作一番分析。 (2)诗歌三、四句,有人认为是回忆来村的经历,有人认为是入村后徐行山村周围所看到 的景致,你觉得哪种看法更切合语境? (3)诗人为什么结尾写道“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门”?是什么使诗人如此留恋? (4)全诗流露了诗人什么样的思想感情? 学生分组讨论,全班交流 明确:(1)诗一、二句写山西村民给客人备办了丰盛的饭食,表现了农家的热情、朴实 四句写村庄周围的景致;五、六句写村中淳朴的民风,古老的民俗,社日将近,村民吹箫 击鼓,热闹非凡:七、八句写诗人有点恋恋不舍,今后如果有可能趁着月夜出来闲游,说不定 什么时候我会拄着拐杖来敲门的。全诗写了游山西村的所见、所闻、所感,虽无一“游”字,却 处处切“游”。 (2)这是一个开放性的问题,学生言之成理即可 3)诗人笔下的山西村透出浓浓的诗意,诗人陶醉在人情美、风物美、民俗美中。人情美 表现在农家待客的热情和朴实中。风物美表现在村落的景致描写中:诗人在青翠可掬的山峦间 漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈见浓茂,蜿蜒的山径也愈依稀难认,正在迷 惘之际,突然看见前面花明柳暗,几间农家茅舍,隐现于花木扶疏之间,诗人顿觉豁然开朗 那喜形于色的兴奋之状啊,简直无法用言语来描述。诗人正在观赏美景,咚咚腊鼓之声,萧笙 悠悠之韵,从村庄里传送出来,哦,原来是一年一度的春社近了,难怪村民循俗准备,以传统 的衣着、礼数忙于迎接这个欢乐的节日,多么古朴可爱的民风啊!难怪诗人如此留恋。 (4)诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中,有感于这样的民风民俗及太平景象, 反映了他乡居闲散的思想情感 5.深入体味诗歌的语言美,积累名句 提问:《游山西村》中哪两句流传最广?你是如何理解这两句诗的? 学生讨论、交流 明确:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,这是一联脍炙人口的名句。上句通过一个“疑” 字,把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现:下句“又”把移步所见 之繁花似锦的春日描绘得宛然在目。当我们吟诵这两句诗时,不单单欣赏了这难以言状的美妙 的山村自然风光,更领悟到它蕴含的晢理思想——只要人们正视现实,面对艰难险阻,不退缩、 不畏惧,勇于开拓,发奋前进,就一定能取得成功:只要有梦在,希望就在 6.学生齐读《游山西村》,背诵。 五、背诵两首诗,比较两首诗的异同 教师提示可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较
《游山西村》写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。 “山西村”即三山乡西边的村落。 2．教师播放示范朗读磁带，指导学生朗读。提醒学生注意把握节奏、韵律及感情基调。 3．学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。 4．教师可设计一些思考题，指导学生自读。 多媒体显示： （1）诗题《游山西村》，八句却无一“游”字，而处处切“游”，游兴十足，游意不尽，请结 合诗句对此作一番分析。 （2）诗歌三、四句，有人认为是回忆来村的经历，有人认为是入村后徐行山村周围所看到 的景致，你觉得哪种看法更切合语境？ （3）诗人为什么结尾写道“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”？是什么使诗人如此留恋？ （4）全诗流露了诗人什么样的思想感情？ 学生分组讨论，全班交流。 明确：（1）诗一、二句写山西村民给客人备办了丰盛的饭食，表现了农家的热情、朴实； 三、四句写村庄周围的景致；五、六句写村中淳朴的民风，古老的民俗，社日将近，村民吹箫 击鼓，热闹非凡；七、八句写诗人有点恋恋不舍，今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定 什么时候我会拄着拐杖来敲门的。全诗写了游山西村的所见、所闻、所感，虽无一“游”字，却 处处切“游”。 （2）这是一个开放性的问题，学生言之成理即可。 （3）诗人笔下的山西村透出浓浓的诗意，诗人陶醉在人情美、风物美、民俗美中。人情美 表现在农家待客的热情和朴实中。风物美表现在村落的景致描写中；诗人在青翠可掬的山峦间 漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈依稀难认，正在迷 惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗， 那喜形于色的兴奋之状啊，简直无法用言语来描述。诗人正在观赏美景，咚咚腊鼓之声，萧笙 悠悠之韵，从村庄里传送出来，哦，原来是一年一度的春社近了，难怪村民循俗准备，以传统 的衣着、礼数忙于迎接这个欢乐的节日，多么古朴可爱的民风啊！难怪诗人如此留恋。 （4）诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象， 反映了他乡居闲散的思想情感。 5．深入体味诗歌的语言美，积累名句。 提问：《游山西村》中哪两句流传最广？你是如何理解这两句诗的？ 学生讨论、交流。 明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句。上句通过一个“疑” 字，把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现；下句“又”把移步所见 之繁花似锦的春日描绘得宛然在目。当我们吟诵这两句诗时，不单单欣赏了这难以言状的美妙 的山村自然风光，更领悟到它蕴含的哲理思想——只要人们正视现实，面对艰难险阻，不退缩、 不畏惧，勇于开拓，发奋前进，就一定能取得成功；只要有梦在，希望就在。 6．学生齐读《游山西村》，背诵。 五、背诵两首诗，比较两首诗的异同 教师提示可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较
明确:两首诗都以农村生活为题材,都选择了“一天”中农村生活的剪影,都表达了对农村 生活的热爱 不同之处在于:《归园田居》是五言古诗,写了田园的劳作之乐,平淡而又富于情趣,朴 素的语言和醇美的诗意和谐统一,表现了诗人意诀官场、热爱田园、回归田园的意愿。风格质 朴醇美。《游山西村》是一首记游的七言律诗,写自己在村民家做客的所见、所闻、所感,生 动描绘了优美的田园风光,展示了农村特有的人情美、风物美、民俗美,表达了诗人的向往之 情,但不是决意归隐。因为诗人虽赋闲在家,但仍有志报效国家,所以仅有重游之念,而无归 隐之意。诗风自然闲适 学生齐背两首诗,默写两首诗 六、课堂小结 陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人,他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为 我国诗歌领域开辟了一个新天地,以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜,其 影响经久不衰。 陆游是南宋杰出的爱国诗人,他那或热情奔放、或清新俊逸、或自然闲适的诗作是祖国文 宝库中的珍品,将永远被后人所铭记。 让我们在吟诵声中结束对两首诗的学习,以此表达对诗人的崇敬之情吧 七、布置作业 预习《使至塞上》《渡荆门送别》 第二课时 [教学要点] 师生共同赏读《使至塞上》,指导学生自读《渡荆门送别》。了解诗歌的背景知识:朗读 诗歌,感知诗意:赏析诗歌的意境美、语言美:背诵诗歌 [教学步骤] 、导语设计 今天我们学习盛唐时期两位著名的诗人王维、李白的诗作《使至塞上》《渡荆门送别》。 二、师生共同赏读《使至塞上》 1.诗人及写作背景简介 多媒体显示 王维(公元701-~761),字摩诘,太原祁人,出身仕宦家庭,过着享乐田园、流连山水、亦 官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名,21岁进士及第,任大乐丞,后因伶人舞黄狮子事触 犯皇权而受牵连,被贬为济州司库参军。张九龄为相后,提拔他为右拾遗,后张九龄被罢相,他 也被排挤出朝,以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞,故世称王右丞。诗人经历仕途挫 折之后,他逐渐发现了社会的不平。他晚年对社会的恶浊采取鄙视的态度,过着亦官亦隐的生活。 他皈依佛教,信奉禅理。朝夕徘徊于山水之间,通过对自然美的刻画来表达他对社会现实的态度。 王维是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手,而且是绘画的行家,所以苏轼盛赞 他“味摩诘之诗,诗中有画:味摩诘之画,画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术 特色
明确：两首诗都以农村生活为题材，都选择了“一天”中农村生活的剪影，都表达了对农村 生活的热爱。 不同之处在于：《归园田居》是五言古诗，写了田园的劳作之乐，平淡而又富于情趣，朴 素的语言和醇美的诗意和谐统一，表现了诗人意诀官场、热爱田园、回归田园的意愿。风格质 朴醇美。《游山西村》是一首记游的七言律诗，写自己在村民家做客的所见、所闻、所感，生 动描绘了优美的田园风光，展示了农村特有的人情美、风物美、民俗美，表达了诗人的向往之 情，但不是决意归隐。因为诗人虽赋闲在家，但仍有志报效国家，所以仅有重游之念，而无归 隐之意。诗风自然闲适。 学生齐背两首诗，默写两首诗。 六、课堂小结 陶渊明是汉魏南北朝 800 年间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为 我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜，其 影响经久不衰。 陆游是南宋杰出的爱国诗人，他那或热情奔放、或清新俊逸、或自然闲适的诗作是祖国文 学宝库中的珍品，将永远被后人所铭记。 让我们在吟诵声中结束对两首诗的学习，以此表达对诗人的崇敬之情吧。 七、布置作业 预习《使至塞上》《渡荆门送别》。 第二课时 ［教学要点］ 师生共同赏读《使至塞上》，指导学生自读《渡荆门送别》。了解诗歌的背景知识；朗读 诗歌，感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美；背诵诗歌。 ［教学步骤］ 一、导语设计 今天我们学习盛唐时期两位著名的诗人王维、李白的诗作《使至塞上》《渡荆门送别》。 二、师生共同赏读《使至塞上》 1．诗人及写作背景简介 多媒体显示： 王维（公元 701~761），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦 官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名，21 岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触 犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他 也被排挤出朝，以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞，故世称王右丞。诗人经历仕途挫 折之后，他逐渐发现了社会的不平。他晚年对社会的恶浊采取鄙视的态度，过着亦官亦隐的生活。 他皈依佛教，信奉禅理。朝夕徘徊于山水之间，通过对自然美的刻画来表达他对社会现实的态度。 王维是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞 他“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术 特色