结论 以上研究说明,在语言获得过程中确实存 在着一些特殊的先天机制 但是,儿童语言的获得与发展是主体与客 观环境相互作用的结果。 因此,儿童的先天素质、生理成熟、认知 发展和后天的学习在儿童的言语发展中起 着十分重要的作用
6 结 论 • 以上研究说明，在语言获得过程中确实存 在着一些特殊的先天机制。 • 但是，儿童语言的获得与发展是主体与客 观环境相互作用的结果。 • 因此，儿童的先天素质、生理成熟、认知 发展和后天的学习在儿童的言语发展中起 着十分重要的作用
二)元语言学意识 和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 来学习的 ·由于学习的内容远远超出人能记忆的范围,所以语言 和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬 背,还包含某种一般规则的提取。 元语宣学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的 认识和操作。 句法意识:对句子内部句法和语义结构的认识 语音意识:对字母与音位之间对应关系的认识; 构词法意识:对字词的内部结构与整词词义的关系 随着语言、文字的 儿童会发展各种元语言学意 识,其特点表现为概括化和规则化的学习
7 （二）元语言学意识 • 语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 来学习的。 • 由于学习的内容远远超出人能记忆的范围，所以语言 和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬 背，还包含某种一般规则的提取。 • 元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的 认识和操作。它包含： – 句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识； – 语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识； – 构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系 的认识； • 随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意 识，其特点表现为概括化和规则化的学习
舒华的实验 舒华等通过实验,对儿童的形旁意识(构词法意识的一种)进行了研究。 在实验中,他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现 是目标字,另一个字是非目标字。目标 字用拼音,非目标字用汉字。 目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字3种,每种熟悉度的字中又包含3种字 语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。 被试的任务是从每个双字词后面的4个选择字中选一个合适的字来代替词中 的拼音。 ·例如:tiao(4)望:跳挑眺佻 结果 对于一年级,当目标字是熟字时,语义透明度高和语义透明度低——好;当目 标字是生字时,语义透明度高和意义透明度低—一差; 对于三年级和五年级,当目标字熟字时,对两种语义透明度项目的选择正确率 都较好;当目标 义透明度高的项目上的得分远远高于在语义 透明度低的项目上的得分。 说明 级儿童还 发展形旁意 而三年级和五年级儿童已经能够 意识到形旁与语义的 ,并能利用形旁来学习和推理生字。 在他们的后续实验中还发现,语义能力高的被试形旁意识发展较好
8 舒华的实验 • 舒华等通过实验，对儿童的形旁意识（构词法意识的一种）进行了研究。 • 在实验中，他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现一 系列双字词，每个双字词中一个字是目标字，另一个字是非目标字。目标 字用拼音，非目标字用汉字。 • 目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字3种，每种熟悉度的字中又包含3种字： 语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。 • 被试的任务是从每个双字词后面的4个选择字中选一个合适的字来代替词中 的拼音。 • 例如：tiao（4）望： 跳 挑 眺 佻 • 结果： – 对于一年级，当目标字是熟字时，语义透明度高和语义透明度低——好；当目 标字是生字时，语义透明度高和意义透明度低——差； – 对于三年级和五年级，当目标字熟字时，对两种语义透明度项目的选择正确率 都较好；当目标字是生字时，在语义透明度高的项目上的得分远远高于在语义 透明度低的项目上的得分。 • 说明，一年级儿童还没有发展形旁意识，而三年级和五年级儿童已经能够 意识到形旁与语义的关系，并能利用形旁来学习和推理生字。 • 在他们的后续实验中还发现，语义能力高的被试形旁意识发展较好