问了什么 b.为什么要这样问? C.朗读指导,突出“有了…才……” d.怎样才能做到? e.朗读指导,突出“要想……就……就……” 5.有感情朗读课文。 6.小结学法。 三、学习余下段落15 1.学生自学三四两问。 2.小组交流讨论明白了什么? 3.全班交流: a.你明白了什么? b.还有什么不明白的? 板书: 26.陶校长的演讲 身体有没有进步?生命之本 每天四问学问有没有进步?前进源泉 工作有没有进步?打牢基础 道德有没有进步?做人根本 3、古诗两首 教学要求: Ⅰ、能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文, 2、学会本课生字。理解生字词。 能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。 4、凭借课文具体的语言材料,感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美 的熏陶 教学重点 1、能说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。 2、感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶 教学时间:2课时 《寻隐者不遇》教学设计之 教学要求 1.学会6个生字。认识5个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文 教学重点、难点:学会生字。朗读、背诵课文 课前准备:本课生字卡片,朗读课文录音带 教学时间:2课时。 教学过程: 第一课时 、提示课题 1.认生字。课题上有4个字,读一读 2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛 寻:寻找,寻访。隐者:独居大山林里的人。遇:碰见,遇上
a． 问了什么？ b． 为什么要这样问？ c． 朗读指导，突出“有了……才……” d． 怎样才能做到？ e． 朗读指导，突出“要想……就……就……” 5. 有感情朗读课文。 6. 小结学法。 三、学习余下段落 15’ 1. 学生自学三四两问。 2. 小组交流讨论明白了什么？ 3. 全班交流： a. 你明白了什么？ b. 还有什么不明白的？ 板书： 26.陶校长的演讲 身体有没有进步？ 生命之本 每天四问 学问有没有进步？ 前进源泉 工作有没有进步？ 打牢基础 道德有没有进步？ 做人根本 3、古诗两首 教学要求： 1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。理解生字词。 3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美 的熏陶。 教学重点： 1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学时间：2 课时。 《寻隐者不遇》教学设计之一 教学要求： 1．学会 6 个生字。认识 5 个字。 2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。 课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间： 2 课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1．认生字。课题上有 4 个字，读一读： 寻 隐 者 遇 2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3.质疑:读了这个题目,你想知道什么?(引导学生围绕”寻"思考。如,诗人 为什么没遇上?有没有问问其他人?为什么不在那等一会儿 自学课文 1.借助汉语拼音读课文 2.画出本课要求学会和认识的生字,读一读 3.看插图想想:图上画的是什么人,他们在干什么? 三、读诗句,认生字 1.检査课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字:松、采;师、深。"只"是多 音字,文中读zhi 2.提问:(1)图上画的是什么人在什么地方做什么?(完整通顺地回答问题, 相机识字:松、童。) (2)图上谁是诗人,谁是童子?诗人要找的隐者是童子的什么人?识字:师 (3)诗人找到了童子,怎么没遇上他师父呢? 相机识字:言采药 (4)朗读课文 四、指导朗读 引导学生根想自己是诗人在松下遇上童子,体会向童子询问时的心情,把这种心 情读出来。教师先放录音,同学再练习朗读 松下/问/童子,(满怀期望) 言师/采药/去。(感到失望) 只在/此/山中,(又有了希望) 云深/不知/处。(无可奈何) 五、识字、写字指导 松:用学过的木字旁和熟字”公″记字形。组词:松树、放松。 童:上下结构。上面是”立",下面是"里″。这个字横画多,但长短不一。首横最 短,次横最长,最后一横又比它上面一横长些。组词训练:童话、儿童、童年。 言:发言、说话的意思。首横最长,中间两短横。 师:左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词:师父、老师。 采:上面是爪字头,表示手,下面"木”表示树,手伸到树上表示采摘的动作。第 笔为平撇,下面的三笔间隔要匀。 深:左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固:深山、深海、深浅 六、抄写生字(完成课后练习2) 第二课时 复习生字 1.开火车读卡片(包括认识的字并用要求会的字口头组词。 2.读拼音填空(先独立完成再当堂订正)略 、朗读、背诵课文 1.个别、集体等多形式朗读。 2.练习背诵。指导:诗从问了童子后,童子先后告诉他师父采药,接着告诉诗 人,师父就在这座山里,不过山高云深,我不知他在何处 3.指名背诵。集体背诵。 、巩固练习 1.口头选词填空
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人 为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？ 二、自学课文 1．借助汉语拼音读课文。 2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。 3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多 音字，文中读 zhi。 2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题， 相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言 采 药 深 （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心 情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。 松下／问／童子，（满怀期望） 言师／采药／去。（感到失望） 只在／此／山中，（又有了希望） 云深／不知／处。（无可奈何） 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最 短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。 采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第 一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习 2） 第二课时 一、复习生字 1．开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。 2．读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略 二、朗读、背诵课文 1．个别、集体等多形式朗读。 2．练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗 人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。 3．指名背诵。集体背诵。 三、巩固练习 1．口头选词填空
师父童子诗人 ()松下问童子, ()言师采药去 ()只在此山中 ()云深不知处。 2.完成课后练习3。 3.填空,再读一读。网易娱乐新闻 、创设情景,激发兴趣 教学前,我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面,让学生观图吟颂其 诗句,谁背得多,谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了,我适时 启发学生“你是怎样学会这些古诗的?”让学生回忆,总结学习方法,在此基础 上,教学进入下一阶段。 读写结合,扩展思维 读写结合是本课重点环节,我做了如下安排 读:范读、初读、细读、赏读、诵读。 写:写字词意、画简笔画、默写古诗。 (一)范读:我出示古诗插图,配着优扬的轻音乐范读古诗。 (二)初读:学生借助汉语拼音,自由读,画出难点字,要求读准字音,再由我 简介诗人及所处的时代背景,然后把难点字词写一写。 (三)细读:学生读通每行诗句,并借助字典理解字词在诗句中的真正含义,配 合画面展开想象,串说句意。 (四)赏读:学生读通整首古诗,在理解句意的基础上,串说诗意。 (五)诵读:在优扬的轻音乐声中,学生闭上眼睛背诵整首古诗,接着想象其诗 景,结合诗意,把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上,最后再次伴着轻音 乐默写古诗。 三、剧本表演,感悟诗意 到此环节,学生已完成了本课的学习内容,但是教师要注意提高学生继续学习, 主动发展的能力,在学生吟颂、板画、默写的基础上,又以四人小组的形式,将 整首诗编成一个完整的故事上台表演,这样发挥他们相互合作、协作的精神。在 讨论、表演的过程中,使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注 意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。 通过教学实践,我深深体会到:单一的知识注入无法激起学生学习兴趣,教师要 想方设法调动学生联想与想象,分析与综合思维等活动的积极性,根据教学目的 要求,设计好教学活动,使学生学得愉快,记得牢固,得到全面发展 教学目标 1、认识6个生字,会写6个字 2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容,体会诗歌的韵味和美好意境,受到美 的感染熏陶,培养想象力。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵 4、培养学生阅读故事的兴趣和能力,激发对祖国古典文学的热爱之情。 三教学过程 课前准备:诵诗爱诗 1、挖掘积累:小朋友,周老师每次走过你们的教室的时候,总发现你们的黑板 上写着一首古诗,是不是一直在进行着古诗的背诵活动,那我们肯定会背许多适
师父 童子 诗人 （ ）松下问童子， （ ）言师采药去。 （ ）只在此山中， （ ）云深不知处。 2．完成课后练习 3。 3．填空，再读一读。 网易娱乐新闻 一、创设情景，激发兴趣 教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其 诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时 启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础 上，教学进入下一阶段。 二、读写结合，扩展思维 读写结合是本课重点环节，我做了如下安排： 读：范读、初读、细读、赏读、诵读。 写：写字词意、画简笔画、默写古诗。 (一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。 (二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我 简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。 (三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配 合画面展开想象，串说句意。 (四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。 (五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗 景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音 乐默写古诗。 三、剧本表演，感悟诗意 到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高学生继续学习， 主动发展的能力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将 整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在 讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注 意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。 通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起学生学习兴趣，教师要 想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的 要求，设计好教学活动，使学生学得愉快，记得牢固，得到全面发展。 教学目标 1、认识 6 个生字，会写 6 个字。 2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美 的感染熏陶，培养想象力。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。 4、培养学生阅读故事的兴趣和能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。 三教学过程 一、课前准备：诵诗爱诗 1、挖掘积累：小朋友，周老师每次走过你们的教室的时候，总发现你们的黑板 上写着一首古诗，是不是一直在进行着古诗的背诵活动，那我们肯定会背许多适
拢妊勅敢獍炎约鹤钕不兜囊皇资芇掣凜蠹姨衛浚囚该慿乘校?br>评价:背的不 错,谁愿意比他的声音更响亮 你背的是哪一首?对,咱们背诗还要记住诗的名字 瞧,摇头晃脑背得真投入。 2、对话导入:刚才我们一起背了许多古诗,从朗朗的背诗声中老师感受到了大 家对古诗的热爱。古诗是我国古代文化的一座宝库。今天老师就和大家一起走进 这座宝库,去学习一首新的古诗 二、整体感受:勾勒牧童轮廓。 1、老师板书课题:所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听 这个生字的音读得真准,是平舌音,请你带大家读读。有谁能为所找个朋友? 释题:“见”什么意思?“所见”就是所看见的 2、告诉学生:这首诗是清代大诗人袁枚写的,诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼 所看见的。(出示袁枚及诗) 3、自由读读诗,看看袁枚都看见了什么?圈出没学过的生字,借助拼音多读几 遍,争取读准字音,读通诗句。(学生自由读) 谁会读?(请两个)正音。—一请你读给同桌听一听,读错的字帮忙纠正一下, 读的好的,请你送上你的掌声鼓励一下。一一都会读了,那我们一齐读。 (随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读,注意这些 字的发音。蝉:是什么?什么季节会叫个不停?闭:谁能为他找个朋友?立:说 反义词,做动作。) 4、离开了古诗,生字宝宝你还认识吗?(出示生字认读一一做小老师读 有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个朋友呀?(生字组词) 怎么样的孩子叫牧童?(放牛的) 5、看生字宝宝又回到了古诗中,可是拼音娃娃不见了,谁还会读?(指名读 齐读) 6、大家读的真好。学习古诗呀,朗读是一个好办法,那我们就进行一次朗读比 赛好不好?请四个小组每组推荐一个小朋友,我们来比一比,谁读得好。其他同 学请竖起你的神耳朵,评评谁最棒!(朗读评价) 7、现在我们再换一种方式,男女生比着读。(老师来评价,竖大拇指) 8、看到你们读的这么好,我也加入好不好?你们帮助我一起读。(齐读) 三、情景悟意:感受捕蝉意趣。 l、情景导入:一天,诗人袁枚在郊外散步,走着走着,他停下了脚步,他看到 了什么呢?(课件演示:牧童骑黄牛的情景。) 引导学生发挥想象说具体说生动。(评价:你的话说的真完整。你说的真美,也 像一位小诗人。你可真会观察。) 2、是呀,小牧童骑在牛背上,多么自在呀,他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青 的草,红红的花,心里别提有多高兴了,就唱起歌来了。(播放音乐,学生跟着 做律动操)他的歌声怎么样?(你的声音也很响亮) 3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童,听到这么嘹亮动听的歌声,脱口就吟出两行 诗 出示:牧童骑黄牛,歌声振林樾 谁来读读这两行诗?(2个)
拢 敢獍炎约鹤钕不兜囊皇资 掣 蠹姨 浚ㄖ该 乘校?br>评价：背的不 错，谁愿意比他的声音更响亮。 你背的是哪一首？对，咱们背诗还要记住诗的名字。 瞧，摇头晃脑背得真投入。 2、对话导入：刚才我们一起背了许多古诗，从朗朗的背诗声中老师感受到了大 家对古诗的热爱。古诗是我国古代文化的一座宝库。今天老师就和大家一起走进 这座宝库，去学习一首新的古诗。。 二、整体感受：勾勒牧童轮廓。 1、老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。 这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？ 释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。 2、告诉学生：这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼 所看见的。（出示袁枚及诗） 3、自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几 遍，争取读准字音，读通诗句。（学生自由读） 谁会读？（请两个）正音。——请你读给同桌听一听，读错的字帮忙纠正一下， 读的好的，请你送上你的掌声鼓励一下。——都会读了，那我们一齐读。 （随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些 字的发音。蝉：是什么？什么季节会叫个不停？闭：谁能为他找个朋友？立：说 反义词，做动作。） 4、离开了古诗，生字宝宝你还认识吗？（出示生字认读——做小老师读） 有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个朋友呀？（生字组词） 怎么样的孩子叫牧童？（放牛的） 5、看生字宝宝又回到了古诗中，可是拼音娃娃不见了，谁还会读？（指名读—— 齐读） 6、大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比 赛好不好？请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。其他同 学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！（朗读评价） 7、现在我们再换一种方式，男女生比着读。（老师来评价，竖大拇指） 8、看到你们读的这么好，我也加入好不好？你们帮助我一起读。（齐读） 三、情景悟意：感受捕蝉意趣。 1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到 了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。） 引导学生发挥想象说具体说生动。（评价：你的话说的真完整。你说的真美，也 像一位小诗人。你可真会观察。） 2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青 的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐，学生跟着 做律动操）他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮） 3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行 诗。 出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 谁来读读这两行诗？（2 个）
4、我们不仅要会读诗,还要知道他的意思。,想想这两行诗是什么意思呀?然 后跟同桌交流一下 5、谁明白了,来说一说。(学生交流,补充) 6、谁能快乐地读读这两句诗?(指名一一齐读) 7、我们的小朋友真了不起,再读读,这两句中还有不懂的地方吗?看谁最能会 问题。提出来,请大家帮忙。 重点理解“振”、“林樾 林樾:看看这是什么地方?周围的树怎么样?(林樾就是茂密的树林) 振:听,牧童的声音怎么样?这么响亮的声音传遍了树林,林子里的鸟都听得到 他的声音。(回荡) 8、多么快乐、活泼的小牧童呀!我们再来读一读 9、他正唱得高兴呢,忽然听到了一一(放蝉鸣声)于是,他就……(想象他会 怎么想?怎么做 学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。 (教师可引导学生想象牧童面部表情,他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作, 他踮起脚尖,身子向前倾,双手轻轻拍起,作好捕捉知了的准备。想象牧童的内 心活动,他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊 动了知了,赶快捉住它”的感觉。) 如果你是可爱的牧童你会怎么做呢?请一个小朋友来表演(老师配音:小牧童正 唱着歌,忽然听到知了的叫声,他马上闭上嘴巴,跳下牛背,站在树下,屏住呼 吸,踮起脚尖,轻一点,扑上去,抓住了吗?) 10、袁枚看到这个情景,马上又吟出了后两行诗一一出示:意欲捕鸣蝉,忽然闭 口立。 指名读,正音,齐读 11、同桌读读这两行诗,说说这两句诗是什么意思呀? 12、汇报交流。随机朗读指导 13、还有不懂的吗?,大胆地问。重点理解“意欲”。“闭口立”用动作演示。 闭口立:谁愿意帮助他?能不能用动作来表演一下? 12、牧童很想捕到蝉,他的动作、心情会是怎么样的呢?该怎么读好这两句诗? 自由读一一指名读一一评价一一加动作读一一齐读 13、袁枚看到此情此景,回到家里,马上拿出纸和笔,写下了这首所见。—一齐 四、表演朗读,探寻诵背乐趣。 1、小朋友,我的这首诗写得好不好?喜欢这首诗吗?你最喜欢什么?(牧童、 知了……是呀,袁枚真是个有心人,把自己看见的写下来就是一首好诗。我们也 日记也要像他一样,把自己看见的,听见的写下来就行了) 2、你们真能干,又会学习,又会提问。想不想听听,老师是怎么读的?(诗配 音朗读) 3、听着我的朗读,你仿佛看到了什么?听到了什么? 4、那就请你也做一回大诗人,用你的方式,可以是读,也可以是背,也可以是 表演读来把你的所见表达出来吧 5、学生展示一一齐背
4、我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。，想想这两行诗是什么意思呀？然 后跟同桌交流一下。 5、谁明白了，来说一说。（学生交流，补充） 6、谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读） 7、我们的小朋友真了不起，再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会 问题。提出来，请大家帮忙。 重点理解“振”、“林樾”。 林樾：看看这是什么地方？周围的树怎么样？（林樾就是茂密的树林） 振：听，牧童的声音怎么样？这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到 他的声音。（回荡） 8、多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。 9、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会 怎么想？怎么做） 学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。 （教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作， 他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内 心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊 动了知了，赶快捉住它”的感觉。） 如果你是可爱的牧童你会怎么做呢？请一个小朋友来表演（老师配音：小牧童正 唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼 吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？） 10、袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭 口立。 指名读，正音，齐读。 11、同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？ 12、汇报交流。随机朗读指导 13、还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲”。“闭口立”用动作演示。 闭口立：谁愿意帮助他？能不能用动作来表演一下？ 12、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 自由读——指名读——评价——加动作读——齐读 13、袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首所见。——齐 读。 四、表演朗读，探寻诵背乐趣。 1、小朋友，我的这首诗写得好不好？喜欢这首诗吗？你最喜欢什么？（牧童、 知了……是呀，袁枚真是个有心人，把自己看见的写下来就是一首好诗。我们也 日记也要像他一样，把自己看见的，听见的写下来就行了） 2、你们真能干，又会学习，又会提问。想不想听听，老师是怎么读的？（诗配 音朗读） 3、听着我的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 4、那就请你也做一回大诗人，用你的方式，可以是读，也可以是背，也可以是 表演读来把你的所见表达出来吧。 5、学生展示——齐背