■5,大学教师和学生的权利意识越来越强烈。他 们要求有知情权、话语权、参与权、自主权。他 们要成为学术上、教育上和学习上真正的主人 ■6,高校之间的地区性和质量的差距越来越大 教育资源配置上不公平、不合理、投入大而效益 差、制度化生存方式还不健全,非制度化行为就 很有影响力。在招生、收费标准、就业途径、课 程设置、教育质量、社会实践、教师队伍建设 德育等方面出现了违规、失控,引起了社会的不 满
6 ◼ 5，大学教师和学生的权利意识越来越强烈。他 们要求有知情权、话语权、参与权、自主权。他 们要成为学术上、教育上和学习上真正的主人。 ◼ 6，高校之间的地区性和质量的差距越来越大， 教育资源配置上不公平、不合理、投入大而效益 差、制度化生存方式还不健全，非制度化行为就 很有影响力。在招生、收费标准、就业途径、课 程设置、教育质量、社会实践、教师队伍建设、 德育等方面出现了违规、失控，引起了社会的不 满
面对现实的挑战 我们做好准备了吗? 当我们从教学、科研岗位进到管理层,往往是充 满信心的,相信我有能力做好新的工作。 ■上岗之前也做了一些思想准备。如,我的愿景 目标是什么?我怎么才能比上一任领导干得更好? 群众对上届领导最大的意见是什么?这个问题是 他没有发现还是不敢闯这个“雷区”?群众对我 的期望是什么? 我在群体中有多大的影响力? ■上任之后,我要不要选择的突破口? ■我可能遇到哪些棘手的问题? ■成就属于那些做好充分准备的人
7 面对现实的挑战 我们做好准备了吗？ ◼ 当我们从教学、科研岗位进到管理层，往往是充 满信心的，相信我有能力做好新的工作。 ◼ 上岗之前也做了一些思想准备。如，我的愿景、 目标是什么？我怎么才能比上一任领导干得更好？ 群众对上届领导最大的意见是什么？这个问题是 他没有发现还是不敢闯这个“雷区”？群众对我 的期望是什么？ ◼ 我在群体中有多大的影响力？ ◼ 上任之后，我要不要选择的突破口？ ◼ 我可能遇到哪些棘手的问题？ ◼ 成就属于那些做好充分准备的人
是什么束缚了我们愿景的实现 管理工作能够给你带来乐趣吗?还仅仅是职务 箦任、奉献? ■进入学校机关里以后,你就陷入了“行政旋涡” 之中。每天行政事务缠身,在平凡的、重复性的 工作中还有发挥我的想象力和创造力的空间吗? 最大的苦恼是时间不属于自己,而属于别人。 ■最难理解和处理的是“办公室政治”进入学术 领域 ■学校机关正在僵化,它缺少的是抗形式主义、官 僚主乂和弄虚作假的机制
8 是什么束缚了我们愿景的实现 ◼ 管理工作能够给你带来乐趣吗？还仅仅是职务、 责任、奉献？ ◼ 进入学校机关里以后，你就陷入了“行政旋涡” 之中。每天行政事务缠身，在平凡的、重复性的 工作中还有发挥我的想象力和创造力的空间吗？ ◼ 最大的苦恼是时间不属于自己，而属于别人。 ◼ 最难理解和处理的是 “办公室政治”进入学术 领域。 ◼ 学校机关正在僵化，它缺少的是抗形式主义、官 僚主义和弄虚作假的机制
晋升制度会不会使我陷入彼得高地 人类发明了“组织”,设置 了一个又一个台阶让 人去攀登。管理上就有了晋升制 度。 晋升制度是把优秀人才提拔到更能发挥他的优势 的_位上。 ■晋升也可能使有些人失去了自己的优势,这个岗 位对他是痛苦的,很难取得成就。这个岗位就是 他的彼得高地。 在组织中只要有足够的时间和晋升机会,他的最 后一个位就是他不胜任的位。 单位的成绩都是那些没有进入彼得高地的人创造 的
9 晋升制度会不会使我陷入彼得高地 ◼ 人类发明了“组织”，设置了一个又一个台阶让 人去攀登。管理上就有了晋升制度。 ◼ 晋升制度是把优秀人才提拔到更能发挥他的优势 的岗位上。 ◼ 晋升也可能使有些人失去了自己的优势，这个岗 位对他是痛苦的，很难取得成就。这个岗位就是 他的彼得高地。 ◼ 在组织中只要有足够的时间和晋升机会，他的最 后一个岗位就是他不胜任的岗位。 ◼ 单位的成绩都是那些没有进入彼得高地的人创造 的