了”(夸类纽斯语)今天,学校是社会主义精神文明建设的摇 篮,教师应当是社会主义精神文明的建设者。敦者必须先受 敏育,“道之未闻,业之未精,有感而不能解则非师矣。”(黄宗 羲《续师说》)显而易见,教师了解自己是自我教育的依据。 探明教师心理品质的特征及其规律,至少有两方面的积极作用 是对已具备教师良好心理品质的教师可以扬长避短送一步 提高心理水平;二是对尚夫具备教师忘有的心理品质的教师, 可以作为自己衡量自己的标准,明确努力方向。简言之,有助 于促进教师严于解剖自己,重视培养和发展自己的良好心理品 质,有利于教师坚持品德和业务修养,完成教书育人的任。 〓、创立敏弱心理学是啦就料雪還舞要 早在“文革”前,在段力佩铡导下的上海离才中学就取消 了“坠班制”。教师除上课、参加全税教新组棠恬动以 及政治学习之外,其余时间让教师自由支配。为什么要这样做 呢?校长认为:好多教师晚止备课,政卷到深夜,卑巖起来 还要上菜场排队买菜,限看快要排到了,因为要赶时间去上 班,只得离开队伍,提了空能子回家。表面土看,他按时上 下班,既不迟到也不早退。其雾在学心京里。你想 想,一人的吃饭菜还没有着蕃,工作能安心吗 从心理学的角度看,学校顿导的主要作用在于建立有效的 激励削度。必须激励教师为实现本校组织目标做出积极的贡 献,同时又能够满足教师各种各神的个人需求。段校长解放思 想,大胆改革的做法,其高明定处就在于此。可是,当前一些 学校却锪视学校和教师工作的特点,窗月搬用工农业生产的管 理方法,其结果,教师积极性谢而不动。我们说学校警融上 如此这觳的问题,其中重要一条;說在于不了解敦师的心理特 征。厮以,探明教师心理特征冖也是对学校实行斜学管邇提
高领导效能的客观需要。 三、倒立敦心理学是办好软育的需 师范教育是以培养学校师资为己任的。正如胡耀邦同志所 说的,是教育事业的“工作母机”,是造就和培养人才的基地。 办好师范教育,就是要培养和造就全面发展的合格的师资。这 样的人才,必须具备三个条件:第一,要有比较渊博的知识 第二,要认真研究掌握教育科学,懂得教育规律;第三,要有 高尚的道德品质和崇高的思想境界。 师范生是未来的人民教师,今天的师范生就是明天的人民 敦师。因此,师范生除了应当具有教师职业这一特定领域所需 的学问与本领外,在政治方面要坚持四项“基本原则”,在道 德品质方面要有良好的道德风尚,文明行为习惯,实事求是的 工作作风。显然,准确地阐明教师心理特征,使师范生了解敦 师应有的心理品质的特点,对于促进他们加强自身品德修养和 业务进修,也是有积极意义,可以借鉴的。 总之,教师心理问题,作为心理学的研究对象之一,属于理 论范畴;但作为实际工作又是一项十分重要的政策。因此,从 理论和实际结合上深入研究这个问题掌握它的特点和规律,有 助于全面准确地贯彻党的知识分子政策,有助于加强教师队伍 的思想建设和专业建设,有助于改善和协调干群关系及师生关 系。一句话,有助于不断地提高学校教育和教学工作的质囊 笫三节教师心理学的学料性质和体系 、歡师心理学是一门应科学
教师心理学是一门应用科学。它从教师的教育教学实践中 来,又要回到教师的教育教学实我中去。但是应用科学并非不 要理论。恰恰相反,它必须借助于普通心理学,发展心理学教育 心理学管理心理学,乃至社会心理学等有关研究成果和理论。 教师心理学要揭示不同年龄阶段教师的心理过程和个性特 征及其规律,同时要探明教师的心理与教育教学实践关系的规 律。因此,它十分需要普通心理学和发展心理学进一步为它提 供依据,也十分需要利用研究人在教育过程中的心理活动规律 和教育心理学理论成果。 学校行政领导和敦师都承担着一定的管理职责。而要科学 地民主地有效地管理学校和管理学生,还必须很好地利用管理 心理学的研究成果。例如,关于如何加强个性心理品质的自我 修养,改进作风,增进团结,并正确运用决策心理、组织心理 等规律,以提高威信和工作效能的研究成果关于企业管理心理 学中提高工作效率和人的心理状态等方面的研究成果;关于运 用心理规律调动教师积极性,正确开展评比和实行奖態制度y 关于科学管理学生,搞好心理卫生以及抓好优良校风的培养等 等,均有一定的参考和吸收的价值。 此外,由于教师心理学必须揭示教师和顿导,教师和敦 师,敦师和学生之间如何相互协调的规律所以,社会心理学中 关于社会组织及人际关系等方面的理论,尤其是有关群体的研 究成果,对于了解教师人际关系,教师集体内个体的行为和意 见沟通等都很有帮助。 二、敦师心理学的体系 目前,教师心理学尚处于探索、争鸣阶段,尚未形成一个 独立的学科体系。教师心理学不纯归属于教育心理学的一个分 支,而应该是一个介于教育心理、发展心理、管理心理和社会
心理的边缘科学和应用科学。其内容体系,应当图绕教师机体 的变化,特别是要依据教师所处的社会环境和职业实践活动来 阐明其心理过程和个性特征形成发展的规律。 (一)教师心理过程的内容,必须着重阐明教师心理特征 和教师心理卫生问题。因为心理特征和心理卫生,是反映教师 心理过程的两个重要方面。揭示教师心理特征的过程,实际上 就是探明教师心理过程形成和发展规律的过程;面揭示教师心 理卫生的规律,才能有效地维护和推动教师心理过程的顺利进 行,从而达到提高教师心理效能的目的。 (二)教师个性特征的内容,则应主要探讨教师的人际关 紧(包括教师和领导,教师和教师,教师和学生,教师和学生 家长的关系)和教师的智力技能的发展的规律。因为教师的人 际关系和智力技能的状况,是测定教师个性特征的重要尺度。 只要我们了解了教师的人际关系和智力技能的状况,那么,我 们也就可以大体上窥见教师个性特征之一斑。 综合上述可以把救师心理学的内容体系简要图示如下 教师心理学 心理过 个性心闽特征 心瑚待征 心理卫生 人际关系智力技能 心理发展动力
笫四节教师心黑研究的菪干方法 任何科学的研究都是受一定的哲学观点支配的。恩格斯曾 经说过x“不管自然科学家采取什么样的态度,他们还是得受 哲学的支配,问题只是在于受哪种哲学观点的支配。”(恩格斯 《自然辩证法》第173页)教师心理学的研究,应以辩证唯物主 义为指导。因此,教师心理学研究必须遵循客观性原则y相互 联系和发展的原则以及理论联系实际的原则。首先,要实事求 是,对教师的心理现象必须按照它的本来面目加以考察,必须 在教师的生活和活动中进行研究。其次,要在发展中研究教师 的心理现象。研究敦师个体在不属的发展阶段上,心理的发生 和发展,不仅要探讨教师已形成的心理特征,而且要探讨教师 心理品质的发展规律。再次是坚持理论联系实际的原则。研究 的课题要从实践中来,研究的成果为实践服务,并受实践的检 验。力求使教师心理学的科研工作与提高教育质量和科学管理 密切结合起来。 教师心理学的研究方法很多,主要有观察法、实验法、调 查法、个案法等。选用何种方法,取决于研究任务。 观法 教师行为的许多重要方面还不能完全用我们现在所知的任 何机械仪器研究出来,而有赖于在日常生活里自然发生时观察 和记录下来。假如我们在不同条件下,多次观察、比较结果, 就能从不同方面更正事实的淮确度,达到研究的要求。因此, 观察法是研究教师心理的一种行之有效的方法。 10·