第一章教师心理学的对象 敦师角色心理是建立在教师对自己职业的期槊上面,它反 映了学校日常生活中教师的模式行为体现教师的职业观道德 观和荣辱观,具有深刻而鲜明的职业“印记”。 教师所担负的多种多样的职资、功能,要求他扮演许多心 理角色。美国心理学家林格伦(H.C. Lindgren)认为,从教 学与行政的角色看,教师是教员、榜样、课堂的管理员、办事 虽,又是青年团体工作者粗公共关系人员从心理定向的角色 猾,教师又是人的关系的艺术家,社会心理学察,催化剂和临 床医师,从自我表现的角色看,教师又是学习者与学者,父母 形象,寻求权力者和寻求安全者等。诚然,不售哪个国家,教 师都担任着多种互联系并且相互重叠的角色,确是概莫例外 的。不过,就我国情况而论,教师最主要的角色应该是学生的 “导师,父母,同志和共同学习者”。 笫一节教师心理学是研究什么的 教师心理学是研究教师在敦育敦学实践中的心理活动及其 规律的科学。具体地说,主要探索教师心理的以下两个方面的
、探索教师心理过程与教窗赞学实践关系的规律 心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程,即人们常 说的知、情、意三个过程。 认识过程是最基本的过程。感觉、知觉、记忆、想象和思 维等都是人的认识过程。研究教师的认识过程与教育教学实践 的关系及其规律,乃是教师心理学的基本内容之 众所周知,在变化多端的课堂上,教师要练就“眼观六路, 耳听八方,全神贯注的本领。当众多学生举手要求回答问 题时,要能迅速作出判断:哪个真会,哪个装会,该叫谁合 适;而当学生画答后还要立即作妥善的处理等。果断而巧妙地处 理好课内外发生的突然事件,这是衡量教师的教育教学机智成 熟度的标志。俄国著名教育家乌申斯基说过:“不论教育者怎 样研究教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优 良的教育实践者。”(高納波林《苏维埃教师心理概论》第6 67页)教育教学机智的高低是与一个教师的认识过程的特点息 息相关的。可以想见,一个感知迟钟的教师,绝不可能有丰富 的想象和敏锐的思维。 “感人心者,莫先乎情。”人们看喜剧总会产生快感看悲剧 则油然产生伤感。教师的“角色地位”也要象演员一样具有强 烈的情感色彩。优秀教师总是凭借语言的可感性,激发学生的 感情,用“动情”语言传达“动情”的事物,让字字句句撞击 着学生的心灵。正如列夫·托尔斯泰所说,把自己体验过的感 情传达给别人,而使别人为这些情感所感染,也体验到这些感 情。无数事实证明,动之以情晓之以理,这是开拓学生智慧,促 进学生的情感向着健康有益方向发展的坦途。学生是有思想有 感情的人,敕师的思想、感情、情绪对学生的思想、感情情绪
有着很大的感染和感化作用华东师大曾对一百名尖子学生, 五十名骨干教师和一百十二名研究生进行了有关成才情况的调 查,其中百分之六十的人认为,对他们成才影响最大的是教师。 意志行为是一种有目的的行动,它和克服一定困难相联系 着。如果教师没有果断性和坚定性,就不可能对学生严格要 求,也就不可能使学生一丝不苟地认真实现教师提出的要求, 达到教育教学的目的;如果教师没有沉着、自制和耐心,就不 可能以和善宁静的态度烛理问题,使学生更好地接受教育。当 在教育过程中,面临困难的时候,如果教师不是具有坚决完成 任务的明确目的性和克服困难的毅力,就会在困难面前望洋兴 叹,无所作为。一句话,教师的意志品质不仅为实现教育教学 要求所必需,而且也是教师堪称为人师表、教书育人所必需。 由此可见,教育教学工作的成败是与教师的认识过程 情感过程和意志过程所形成的品质的优劣成正比关系的。所 以,探明教师心理过程的特点及其与教育教学实践关系的规 律,是教师心壢学研究的重要课题。 二、骒明教师个性点与歡言教学工你关系的律 心理过程是人们所共有的,但具体到每一个人的身上,又 必然带有其备自的特点,表现出千差万别来。表现在一个人身 上的那些典型的,比较稳定的心理过程的特点,心理学就叫做 个性心理特征。简称个性。 教师的个性心理特征,主要表现在兴趣、能力、气质和性 格等四个方面,其中性格是个性的核心。 教师个性特点与教育教学工作的关系也极为密切。有关研 究资料表明,最成功的教学和最受学生喜爱的教师,其个性一 般的特点是:①团结友爱,愉快乐观;②兴趣广泛,知识渊 博⑧态度沉着,机智灵活}④严楮要求,一丝不荷
正如世界上没有两个面孔完全相同的人一样,世界上也没 有个性完全相同的教师。“一母生九子,九子还个别。”《水浒》 中的一百零八将,各个不一样。尽管如此,我们如果把教师性 格差异以分类的话,那么,大致可以概括为四种类型。 (1)活渡急躁型:气质上属于外倾型的人。思想活跃,反应 快;豪放开朗,有朝气ψ直爽热情,好交陈y雷历风行,敢表 态点火就着,发脾气:急于求成,欠跟虑。 (2)稳重沉着型:气质上属于内倾型的人。情绪稳定,思考 周密;心中有数,不先表态y工作谨慎,稳扎稳打沉默少 言;感情冷淡;优柔寡断,行为迟鬟;形成看法,执已见。 3)刚强好胜型:气质上属于外倾型的人。意志坚定,有自 信;敢作敢为,有闯劲;能言善辨,不服气;受到挫折;不泄 气主观武断,不和气。 (4)温柔随和型:气质上属于内倾型的人。温和善良,有涵 养;工作踏实,少魄力;注意团结’好顺流;有事商量,不武 断作风文静,不好动。 由于教师的个性不同,因丽其教育教学工作效果必然带来 差异。这是学校管理工作必须考虑因人制宜的心理基础。正因 为存在着教师个性的不同特点,所以,在学较营理工作的方法 上,切忌“一刀切”,必须根据每个教师的不同特点,扬长避 短,知人善任,知人善导。 必须看到,教师的心理过程和个性心理特点有密切联系, 个性心理特点是通过心理过程形成和发展的。没有对客观事物 的认识,没有对客观事物的情感,没有对现实事物的积极改造的 意志,教师个性心理特点成为无源之水无本之木。同时教师 个性心理特点又制约着心理过程,并在心理过程中表现出来。 例如,具有不同兴趣、能力、气质和性格的教师,他们对同
一事的认识往往是不同的。所以,要探明和掌提敏师心理的 规律,必须分别对心理过程和个性心理特点这两个方面加以研 究,必须把这两个方面结合起来进行考察。 笫二节教师心理学创立的客观侬据 虽然心理学迄今已有几十个分支,但是教师心理学的研究 只歡见于国内外一些心理学专著的某些拿节之中,尚未成为一 个独立分支。尽管我国已开始重视教师心理这个课题的探讨, 然而,从心理学科研的现状看,存在着重视学生心理的研究, 而比较忽视教师心理的研究,因而对教师心理规律认识还是处 孑若明考晴的状态。这种状况不仅不利于开创教育工作的新局 :面,而且也不利于加强教师队伍的自身建设。创立教师心理 学,这是教育工作的客观需要。探明教师心理品质的特点及其 规律,具有重大的理论意义和实践意义, 、创遗教师心理学是教师敢书询人的需 古往今来,不少伟大的思想家一孔子、苏格拉底、亚里 北多德,深刻地认识到教师对人类社会的卓越贡蛾,并实践了 教师的工作;毛泽东、鲁迅、陶行知、俄罗斯民主主义革命家 别林斯基、车尔尼雪夫斯基、杜布罗留波夫,大多是以当教师 开始自己的事业活动,或以教师作为一生中重要的事业之 古往今来,对于教师,人们曾给予很高的赞誉:是花窗里 精心将育幼苗的园丁,是用知识在人的心灵中盖起大厦的建筑 师,是细心雕刻人的心灵的雕塑家,是向野蛮和无知发动进政 的统帅……总之,“太阳东下再没有比教师这个职业高尚的