22、唐睢不辱使命 学习目标 1、能够结合语境准确辨析、说岀课文中重要词语含义; 2、能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语 3、通过讨论、总结,会用自己的话准确分析概括唐雎、秦王两个人物的形象特点,并归纳出学习课 文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。 4、通过小组合作探究,能总结唐雎不畏强暴,敢于斗争的精神 学习重点 1、能够结合语境准确辨析、说岀课文中重要词语含义; 2、能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语 教学过程 预习 情境导入 美国总统尼克松在1972年访问中国时,到南京考察,在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理。尼 克松:每天有多少人过桥?周恩来:每天有五个人过桥。 尼克松:满脸狐疑,周恩来解释说:工、农、兵、学、商。 可见,语言技巧在外交场合是多么的重要,今天我们就来学习一位极有性格的古人,靠自己的智慧和 犀利的言辞保全自己国家的故事,现在就让我们一起走进《唐雎不辱使命》 作者、背景简介。 《战国策》是西汉未年刘向编写的本以记言为主的史书,是部国别体史书。它叙事年代上接春秋, 下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈, 多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较 鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩。所以它对后代的散文 著作有很大影响
6 22、唐雎不辱使命 学习目标： 1、能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义； 2、能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语； 3、通过讨论、总结，会用自己的话准确分析概括唐雎、秦王两个人物的形象特点，并归纳出学习课 文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。 4、 通过小组合作探究，能总结唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。 学习重点： 1、能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义； 2、能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语； 教学过程： 预习导学 一、情境导入 美国总统尼克松在 1972 年访问中国时，到南京考察，在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理。尼 克松：每天有多少人过桥？周恩来：每天有五个人过桥。 尼克松：满脸狐疑，周恩来解释说：工、农、兵、学、商。 可见，语言技巧在外交场合是多么的重要，今天我们就来学习一位极有性格的古人，靠自己的智慧和 犀利的言辞保全自己国家的故事，现在就让我们一起走进《唐雎不辱使命》 二、作者、背景简介。 《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋， 下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈， 多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较 鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文 著作有很大影响
这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩魏两国;安 陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悅的情况下派遣唐雎岀 使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾。 你能读准它们吗?请给下列字注音 雎祲 怫()跣() 缟()傀 抢挠 三、小组分角色范读课文。并说说课文主要写了一件什么事? 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。 全文短小精悍,全部用人物对话来叙写和展开情节 合作交 1、学生齐读课文第一段。 2、结合重点词语翻译课文。 安陵君其许寡人 大王加惠 虽然,受地于先王,愿终守之 秦王不说 3.指名学生朗读课文,思考以下问题 ①秦王与安陵君“易地”并非真心,何以见得? 秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以…… 安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬,并无商量余地:C.秦王不说,可看出秦王名易实夺的心理 ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。 安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? ④本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小? ⑤请概括第一段的段意
7 这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前 230 年和公元前 225 年，秦先后灭亡了韩魏两国；安 陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出 使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。 三、你能读准它们吗？请给下列字注音： 雎（ ） 怫（ ） 跣（ ） 抢（ ） 祲（ ） 缟（ ） 傀（ ） 挠（ ） 三、 小组分角色范读课文。并说说课文主要写了一件什么事？ 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。 全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。 合作交流 1、学生齐读课文第一段。 2、结合重点词语翻译课文。 安陵君其许寡人 大王加惠 虽然，受地于先王，愿终守之 秦王不说 3．指名学生朗读课文，思考以下问题： ①秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? 秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以…… 安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理 ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。 ③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? ④ 本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？ ⑤请概括第一段的段意
深究质 1.男生齐读第二段 2.要求学生结合注释翻译全段,引导学生理解以下词句 以君为长者,故不错意也 请广于君 而君逆寡人,轻寡人与 虽干里之地不敢易也,岂直五百里 3.讨论以下问题 ①细读秦王对唐雎说的话,回答:秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? ②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的 ④注意比较一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何异同 1.女生齐读课文第三段。 2.学生结合注释自读第三段 秦王佛然怒 大王能尝闻布衣之怒乎 亦免冠徒跣,以头抢地耳
8 探究质疑 1．男生齐读第二段。 2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句： 以君为长者，故不错意也 请广于君 而君逆寡人，轻寡人与 虽千里之地不敢易也，岂直五百里 3．讨论以下问题： ①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? ②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的。 ④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。 精读品析 1．女生齐读课文第三段。 2．学生结合注释自读第三段。 秦王佛然怒 大王能尝闻布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发,降于天,与臣而将四矣 流血五步,天下缟素,今日是也 挺剑而起 3.指名口译全段,教师予以订正和评价。 4.思考以下问题 ①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什一么? ②秦王为什么要说“天子之怒”呢? 天子之怒”是秦王慑服唐雎的话,意为要发动战争,消灭安陵 ③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物,其目的是什么? ④“若土必怒…今日是也。”表现了唐雎的什么精神? “布衣之怒”是唐雎回击秦王的话,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保卫安陵 ⑤讨论:唐雎说,怀怒未发,休棱降于天,你认为正确吗?为什么呢? 刁研 1.小组范读课文第四段。 2.学生速译第四段。 3。思考讨论:面对唐雎严厉反击,秦王有什么行动和言语 明确:面对唐雎的反击,秦王软弱了,“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”,都说明了他 的外强中奸、色厉内荏的内心世界 4.秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确:从侧面刻画了唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。 5、学生齐读课文,思考 (1)人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明 明确:主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法
9 怀怒未发，降于天，与臣而将四矣 流血五步，天下缟素，今日是也 挺剑而起 3．指名口译全段，教师予以订正和评价。 4．思考以下问题： ①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么? ②秦王为什么要说“天子之怒”呢? 天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵； ③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? ④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神? “布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。 ⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢? 学习研讨 1．小组范读课文第四段。’ 2．学生速译第四段。 3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他 的外强中奸、色厉内荏的内心世界。 4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。 5、学生齐读课文，思考 （1）人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。 明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法
夸张:伏尸二人,流血五步,天下缟素 排比;夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上 对偶:天子之怒,伏尸百万,流血千里 (2)这些修辞手法的运用有什么作用呢 明确:增强了文章的气势和语言的力量,使人物的对话具有强大的说服力,体现了雄峻奇伟的语言风格。 (3)文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象 秦王:骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎:有胆识、正气凛然、不畏强暴。 23、隆中对 学习目标 1能够结合语境准确的说岀课文中文言词语的一次多义,辨析、说出词类活用象。 2能够把文言句子翻译成现代汉语。 3通过讨论,用自己的话概括归纳要旨及战略方针。 4交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法 学习重点 反复朗读课文,培养较好的文言语感,积累常见的文言实词和虚词。 学习难点 1在反复朗读的基础上,理解课文内容,把握文章脉络。 2探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色。 学习过程 习导 1、作者简介
10 夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。 排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。 对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。 （2）这些修辞手法的运用有什么作用呢? 明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。 （3）文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？ 秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架 。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。 23、隆中对 学习目标： 1.能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用象。 2.能够把文言句子翻译成现代汉语。 3.通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。 4.交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。 学习重点： 反复朗读课文，培养较好的文言语感，积累常见的文言实词和虚词。 学习难点： 1.在反复朗读的基础上，理解课文内容，把握文章脉络。 2.探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色。 学习过程 预习导学 1、作者简介