“我的第一本书”,不仅仅指那半本课本,也指“我”人生的第一课。这人生的第 课,蕴含着生活的艰辛,人间的温情,同学的友谊和上学的乐趣 作者追忆“第一本书”的心情是沉重的,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本 书”的,同时感情也是复杂的、百感交集的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习 条件与环境,同时也映照着那个时代人们不幸的命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的 点乐趣和温情。 二、联系全文内容,理解下列句子的含义,回答括号中的问题 1、我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和梦幻。 (作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?) 2、我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几 十年的诗。人不能忘本。 (怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的 “本”在这里指什么?) 设置本题是希望在理解课文的基础上,对重点语句进行品评,以培养学生的语感 1、作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦而沉重,不仅 自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?但是,毕竟 是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们 在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的(这也许是他们觉得上学有趣的 个重要原因吧),而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐 、这里“枉”字可以理解为:白白地,无价值地,无意义地。作者的第一本书,意味 深长。它不仅表明第一次跨进学校的大门,走进了知识的世界,更重要的是,那第一本书里 镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心 路历程。它既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来,那么这 几十年的读书和写书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生 的中国,你忘记了过去,即忘本。作者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手 法,“本”这里指课本,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性 的东西。作者所指主要是后者。 三、课文中的人物,除了“我”和“父亲”外,还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。 这三个人的言行写得不多,却让人难忘。试从中任选一个,在课文提供的资料的基础上,发 挥想像,虚构一个小故事(如《二黄毛的故事》)。 设置本题是希望学生阅读课文有所感,有所悟,能调动、激活生活体验,展开联想和想
“我的第一本书”，不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第 一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。 作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本 书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习 条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一 点乐趣和温情。 二、联系全文内容，理解下列句子的含义，回答括号中的问题。 １、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和梦幻。 （作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？） ２、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几 十年的诗。人不能忘本。 （怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的 “本”在这里指什么？） 设置本题是希望在理解课文的基础上，对重点语句进行品评，以培养学生的语感。 １、作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅 自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟 是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们 在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的（这也许是他们觉得上学有趣的 一个重要原因吧），而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。 ２、这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，意味 深长。它不仅表明第一次跨进学校的大门，走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里 镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心 路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这 几十年的读书和写书（诗）则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生 的中国，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手 法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性 的东西。作者所指主要是后者。 三、课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。 这三个人的言行写得不多，却让人难忘。试从中任选一个，在课文提供的资料的基础上，发 挥想像，虚构一个小故事（如《二黄毛的故事》）。 设置本题是希望学生阅读课文有所感，有所悟，能调动、激活生活体验，展开联想和想
像,并通过写作来培养语言表达能力。 《列夫·托尔斯泰》研讨与练习说明 人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中心 、作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表,但联系全文看,读者仍能 感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用? 设置本题是帮助学生读懂课文,理解作者的艺术匠心 前半部分描写托尔斯泰的外貌,突出了两个方面的特点,一是托尔斯泰外貌的平庸甚至 丑陋,二是他和普通人一样,混在人堆里分辨不出来。写他脸相平庸既是对他外貌作真实的 刻画,也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员,与全体俄国人民同呼吸共命运。联系全 文看,写他平庸甚至丑陋的外表,正是用来反衬他灵魂的高贵,反衬他的眼睛精美绝伦 作者已一语道破,“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发,都不过是用以包装、 保护这对闪耀的珠宝的甲壳而已。”全文既对托尔斯泰的“形”“神”作了独到细致的刻画, 同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。这样,前半部分的描写非但没 有损害托尔斯泰在读者心目中的形象,反而收到相反相成的艺术效果,相互衬托,使托尔斯 泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象 认真阅读课文,理解下列语句的含义,说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛 (有条件的,课外再阅读一些托尔斯泰的有关资料,以加深理解。) 1、托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠 〖对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个时代 放射出精确无误的频波。 3、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情,直 戳要害,正好刺中了他的心窝。 设置本题为了帮助学生学会品评语言,并通过品评语言来加深对课文的理解。可以让学 生在占有资料的基础上作出自己的解释。 1、作者引用高尔基的这句话,从修辞手法上看是夸张,但它恰恰很好地道出了托尔斯 泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。事实上,托尔斯泰是和巴尔扎克、莎士比 亚比肩的伟大文学家,他的作品反映了社会生活的各个层面。课文中有一句话可以为此做出
像，并通过写作来培养语言表达能力。 《列夫·托尔斯泰》研讨与练习说明 人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中心 一、作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能 感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么？前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？ 设置本题是帮助学生读懂课文，理解作者的艺术匠心。 前半部分描写托尔斯泰的外貌，突出了两个方面的特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至 丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。写他脸相平庸既是对他外貌作真实的 刻画，也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运。联系全 文看，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦── 作者已一语道破，“托尔斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、 保护这对闪耀的珠宝的甲壳而已。”全文既对托尔斯泰的“形”“神”作了独到细致的刻画， 同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。这样，前半部分的描写非但没 有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯 泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。 二、认真阅读课文，理解下列语句的含义，说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛。 （有条件的，课外再阅读一些托尔斯泰的有关资料，以加深理解。） １、托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 ２、……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代 放射出精确无误的频波。 ３、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直 戳要害，正好刺中了他的心窝。 设置本题为了帮助学生学会品评语言，并通过品评语言来加深对课文的理解。可以让学 生在占有资料的基础上作出自己的解释。 １、作者引用高尔基的这句话，从修辞手法上看是夸张，但它恰恰很好地道出了托尔斯 泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。事实上，托尔斯泰是和巴尔扎克、莎士比 亚比肩的伟大文学家，他的作品反映了社会生活的各个层面。课文中有一句话可以为此做出
注释:“再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚,……这对眼睛连最最微不足道的细节 都不放过,同样还能全面揭示广袤无垠的宇宙。” 这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作,既来自于对社会生活、人 间世态的观察、研究,同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来,展示了时代的本质和 要求。 3、这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家,对现实的批判是极其深刻而 准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表,托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方 面,特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示 这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的惶恐,曾企图 将他监禁或流放,但慑于他的声望和社会舆论而中止。 三、作者对托尔斯泰外貌的描写,运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时,故意 言过其实,尽量作扩大或缩小的描述。例如作者对托尔斯泰的目光的描写,形容它“像枪弹 穿透了伪装的甲胄,它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写,把托尔斯泰目光的 敏锐、犀利表现得极为生动形象,而且能引起读者丰富的想像和联想。试从课文中再找出运 用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子,并仔细体会它们的表达效果 设置本题意在结合课文掌握夸张的修辞手法,并学习运用。 描写眉毛:宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根,朝上倒竖 描写须发:一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上,不管从哪个角度看,你都能见到 热带森林般茂密的须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子 描写皮肤:皮肤藏污纳垢,缺少光泽,就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。 描写鼻子:一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻,仿佛被人一拳头打塌了的样子。 这些夸张性的描写,不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象,而且让人产 生无尽的联想。 四、课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的:但 另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸 福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化),与同学一起讨论:托尔斯泰 究竞幸福还是不幸? 这是一道拓展题,是从课文内容拓展开去,让学生较多地了解托尔斯泰的生平和人生追 求及精神境界,并对人生作出思考,其答案不求统一,以下观点仅供参考或只作提示。 作者说,“具有这种犀利眼光,能够看清真相的人,可以任意支配整个世界及其知识财
注释：“再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最最微不足道的细节 都不放过，同样还能全面揭示广袤无垠的宇宙。” ２、这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人 间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和 要求。 ３、这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而 准确的。作为１９世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方 面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示， 这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾企图 将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。 三、作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意 言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。例如作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹 穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的 敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。试从课文中再找出运 用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，并仔细体会它们的表达效果。 设置本题意在结合课文掌握夸张的修辞手法，并学习运用。 描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。 描写须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到 热带森林般茂密的须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。 描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。 描写鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。 这些夸张性的描写，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产 生无尽的联想。 四、课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但 另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸 福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学一起讨论：托尔斯泰 究竟幸福还是不幸？ 这是一道拓展题，是从课文内容拓展开去，让学生较多地了解托尔斯泰的生平和人生追 求及精神境界，并对人生作出思考，其答案不求统一，以下观点仅供参考或只作提示。 作者说，“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财
富。”这就是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。这句话与“他肯定 缺少一样东西,那就是属于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能够看清真相的人”常是痛苦 的,这就是我们常说的智者的痛苦,如果他既是智者又是仁者,那么痛苦将是双倍的。托尔 斯泰正是这样的人,他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难,也看清了造成人间种种罪恶的原因 并尽其自己毕生努力去改变它,但总是事与愿违,这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃 贵族生活,决然放弃财产,以致和家人产生矛盾,最后毅然离家出走,而客死于途中。 《再塑生命》研讨与练习说明 人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中心 、通读全文,把握文章,课外再搜集海伦·凯勒的有关资料,讨论:为什么海伦称莎莉文 老师为“再塑生命”的人? 设置本题是旨在让学生在阅读课文的基础上,扩大阅读视野,进而加深对本文的理解 “再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中, 再塑生命,是指“爱的光明照到了我的身上”,本来,“我在那个寂静而又黑暗的世界里,根 本就不会有温柔和同情。”但是,在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光 明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。是莎莉文老师让“我”又回到 自然,理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言:“她就是那 个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生 命的人”,从中表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。 二、作者说,井房的经历“唤醒了我的灵魂,并给予我光明、快乐和自由”。联系全文内容 和作者生平经历,想一想:作者为什么这么说?你小时候有过类似的经历吗? 设置本题旨在让学生深入揣摩课文重要语句,并能够作一定的拓展,以扩大知识视 加深阅读体验。 海伦一岁半时,突患急性脑充血病,连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来,眼睛烧 瞎了,耳朵烧聋了,那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世 界,陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪,动辄大发雷霆。她经 常扑倒在地上,发出阵阵尖叫:起床后拒不洗脸:吃饭时调皮捣蛋,关于小时候的这段经历, 海伦写道:那时,我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是,拼命想挣脱这种束缚。关 于这一点,本文也有描述:“当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。”井 房的经历,不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容—作者写出了她当时的恍然大悟 “水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物 的概念,这是思维的一次飞跃。所以,作者充满深情地说:“井房的经历使我求知的欲望油 然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新 奇的眼光看待每一样东西。回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏
富。”这就是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。这句话与“他肯定 缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能够看清真相的人”常是痛苦 的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔 斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因， 并尽其自己毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃 贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。 《再塑生命》研讨与练习说明 人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中心 一、通读全文，把握文章，课外再搜集海伦·凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦称莎莉文 老师为“再塑生命”的人？ 设置本题是旨在让学生在阅读课文的基础上，扩大阅读视野，进而加深对本文的理解。 “再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中， 再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根 本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光 明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。是莎莉文老师让“我”又回到 自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那 个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生 命的人”，从中表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。 二、作者说，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。联系全文内容 和作者生平经历，想一想：作者为什么这么说？你小时候有过类似的经历吗？ 设置本题旨在让学生深入揣摩课文重要语句，并能够作一定的拓展，以扩大知识视野， 加深阅读体验。 海伦一岁半时，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧 瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世 界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经 常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历， 海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关 于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”井 房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容──作者写出了她当时的恍然大悟 ──“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物 的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油 然而生。啊 ！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新 奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏
的洋娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。想起刚 才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次 三、爱并不是一个具体的可视可触的事物,可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课 文第三部分师生的问答中,有几个探讨什么是爱的句子,找出来并说说它们的含义,也可以 模仿着写几句话。 设置本题旨在让学生注重品评语言、积累语言、运用语言,并在其中受到美好情感的陶 冶 课文中探讨“爱”的句子有 “爱是什么? “爱是花的香味吗?”一—在海伦看来,爱是给人带来愉快而美好感受的东西。 “爱是不是太阳?”一—在海伦看来,“世界上没有比太阳更好的东西了,它的热力使 万物茁壮生长。”爱能给人光和热,能使万物茁壮成长。显然,小海伦对爱又深入了一步。 爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩,但你能感觉到雨水。你也 知道,在经过一天酷热日晒之后,要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不 着的,但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱,你就不快活,也不想玩了。”一—爱是看不见 摸不着的,但它总是出现在你最需要的时候,有了它,你就快乐,生活就变得美好,没有它 切都变得索然无味了。 四、莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。你读过的课文中,有不少内容都与 爱有关,归纳一下,与同学交流。 设置本题旨在让学生围绕“爱”的主题温故知新,学会整理归纳,并用“交流”的方式 来培养学生的口语交际能力,从中得到教益 (略) 《短文两篇(日,月)》课后题及答案 作者:加入日期:1203-01 问题研究 1.“飞蛾”为什么值得赞美 因为飞蛾为了追求光和热,将身子扑向灯火,或者浸在油中,这是为了追求光明、不惜牺牲 自我的一种伟大行为 2.在叙述完夸父、飞蛾之后,为什么作者忽然笔锋一转,说起了“为着追求光和热,人宁 愿舍弃自己的生命”? 因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的,目的是引出后面这句话,这才是
的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚 才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。” 三、爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课 文第三部分师生的问答中，有几个探讨什么是爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以 模仿着写几句话。 设置本题旨在让学生注重品评语言、积累语言、运用语言，并在其中受到美好情感的陶 冶。 课文中探讨“爱”的句子有： “爱是什么？” “爱是花的香味吗？”──在海伦看来，爱是给人带来愉快而美好感受的东西。 “爱是不是太阳？”──在海伦看来，“世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使 万物茁壮生长。”爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。显然，小海伦对爱又深入了一步。 “爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也 知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀 ！爱也是摸不 着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”──爱是看不见 摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它， 一切都变得索然无味了。 四、莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。你读过的课文中，有不少内容都与 爱有关，归纳一下，与同学交流。 设置本题旨在让学生围绕“爱”的主题温故知新，学会整理归纳，并用“交流”的方式 来培养学生的口语交际能力，从中得到教益。 （略） 《短文两篇(日,月)》课后题及答案 作者: 加入日期：12-03-01 问题研究 1．“飞蛾”为什么值得赞美？ 因为飞蛾为了追求光和热，将身子扑向灯火，或者浸在油中，这是为了追求光明、不惜牺牲 自我的一种伟大行为。 2．在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁 愿舍弃自己的生命”？ 因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面这句话，这才是