社会重点是,自尊自律、文明礼貌、诚信友善、宽和待人;孝亲敬长、有感 责任 恩之心;热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神 能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责;能明辨是非,具有规 则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利;崇尚自由平 等,能维护社会公平正义;热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可 持续发展理念及行动等。 责任国家|重点是,具有国家意识,了解国情历史,认同国民身份,能自觉捍卫国 担当认同 家主权、尊严和利益;具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果 ,能传播弘扬中华优秀传统文化和中国社会先进文化;理解、接受并 自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有 为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。 社会 国际重点是,具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动 参与 理解态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流 关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值等 劳动|重点是,尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯:;具有动手 意识操作能力,掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务劳动、生产劳动 公益活动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率 的意识;具有通过诚实合法劳动创造生活、成就人生的意识和行动等 实践 创新问题|重点是,善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;能依据特定 解决|情境和具体条件,选择指定合理的解决方案等。 技术重点是,理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和 应用 意愿:具有工程思维,能将创意和方案转化为有约或对已有物品 进行改进与优化等。 大连数育学院 Dalian Academy of Education
社会 参与 责任 担当 社会 责任 重点是，自尊自律、文明礼貌、诚信友善、宽和待人；孝亲敬长、有感 恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神 ；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规 则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平 等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可 持续发展理念及行动等。 国家 认同 重点是，具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国 家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果 ，能传播弘扬中华优秀传统文化和中国社会先进文化；理解、接受并 自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有 为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。 国际 理解 重点是，具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动 态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流； 关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。 实践 创新 劳动 意识 重点是，尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手 操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动 、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率 的意识；具有通过诚实合法劳动创造生活、成就人生的意识和行动等 。 问题 解决 重点是，善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定 情境和具体条件，选择指定合理的解决方案等。 技术 应用 重点是，理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和 意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品 进行改进与优化等
突出特点 是彰显了中国特色。根植于中华民族文化历史的土壤, 系统体现中国特色社会主义核心价值观要求,明确把国家认同 作为基本要点,突出了宽和待人、孝亲敬长,热爱中国共产党 具有中国特色社会主义共同理想等中国特色鲜明的素养。 二是体现了时代特征。提出了具有工程思维,适应“互联 网十”趋势,理解人类命运共同体的内涵与价值等时代特色鲜明 反映新时期人才培养要求的素养。 三是强调了整体要求。系统体现德智体美诸方面的基本要 求,素养内涵界定坚持必备品格与关键能力的有机统一,每种 素养既具有品格属性,也具有能力特征。 大连数育学院 Dalian Academy of Education
突出特点 一是彰显了中国特色。根植于中华民族文化历史的土壤， 系统体现中国特色社会主义核心价值观要求，明确把国家认同 作为基本要点，突出了宽和待人、孝亲敬长，热爱中国共产党 、具有中国特色社会主义共同理想等中国特色鲜明的素养。 二是体现了时代特征。提出了具有工程思维，适应“互联 网+”趋势，理解人类命运共同体的内涵与价值等时代特色鲜明 、反映新时期人才培养要求的素养。 三是强调了整体要求。系统体现德智体美诸方面的基本要 求，素养内涵界定坚持必备品格与关键能力的有机统一，每种 素养既具有品格属性，也具有能力特征
核心素养与素质教育 素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想,重在 转变教育目标指向,从单纯强调应试转向更加关注培养全面 健康发展的人。 核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,可以使新时期 素质教育目标更加清晰,内涵更加丰富,也更加具有指导性 和可操作性 全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标,建立基 于核心素养发展情况的评价标准,有助于全面推进素质教育 ,深化教育领域综合改革。 大连数育学院 Dalian Academy of Education
核心素养与素质教育 素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，重在 转变教育目标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面 健康发展的人。 核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期 素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性 和可操作性。 全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基 于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育 ，深化教育领域综合改革
核心素养与全面发展 (1)全面发展主要是从身心整体发展的内在规定性提出的要 求,核心素养主要是从个体面临的情境需要出发提出的发展 要求,二者在性质上并不完全一样; (2)全面发展的内容具体表现为德智体美劳等方面,核心素 养发展具体表现在责任担当等6个方面的发展,二者在发展内 容上也并不完全一致: (3)全面发展强调身心发展的全面性,核心素养强调个体发 展要求的共同性和普遍性,二者在发展的方向上并不一致; (4)全面发展强调为成为社会主义社会建设者和接班人服务, 反应了社会政治经济发展的要求,是一种社会本位的价值取 向,核心素养强调为个人终身发展和未来社会发展服务,体 现了面向未来的价值取向,个人本位和社会本位价值取向的 统一。 大连数育学院 Dalian Academy of Education
核心素养与全面发展 （1）全面发展主要是从身心整体发展的内在规定性提出的要 求，核心素养主要是从个体面临的情境需要出发提出的发展 要求，二者在性质上并不完全一样； （2）全面发展的内容具体表现为德智体美劳等方面，核心素 养发展具体表现在责任担当等6个方面的发展，二者在发展内 容上也并不完全一致； （3）全面发展强调身心发展的全面性，核心素养强调个体发 展要求的共同性和普遍性，二者在发展的方向上并不一致； （4）全面发展强调为成为社会主义社会建设者和接班人服务， 反应了社会政治经济发展的要求，是一种社会本位的价值取 向，核心素养强调为个人终身发展和未来社会发展服务，体 现了面向未来的价值取向，个人本位和社会本位价值取向的 统一