教案第一次课（2学时）一、授课题目丰富优美的教学语言表达技能二、学情分析1、知识基础学生在上学期已经开设《中学音乐教学论》课程，学习了相关的教学方法、教育体系、教学设计、教学评价等理论方面的知识，为本学学期的教学实践打好基础。2、能力基础本课程的学生为音乐学专业学生，学校在音乐教育方面着重培养学生的教育实践和应用能力，开设的课程也多为培养未来教师做准备。因此学生掌握基本的教育学、心理学基础，也有部分学生准备考取教师资格证，对教学课堂设计有一定的认知和实践能力。同时，对课堂上探究实验的过程和方法有一定的认识，在自主学习、自主探究技能上也有一定的基础。3、心理基础由于前期开设了《中学音乐教学论》课程，学生对于本学期课程有着较系统和理性的认知，从教学心理学角度分析，对课程的定位和培养目标有明确认识，有利于在教学实践中更好的学习和应用。三、教学目标1、知识目标掌握音乐教师教学口语技能、教学体态语技能、教学书面语技能。2、能力目标教师通过讲解、举例分析向学生传授音乐教师教学的基本技能技巧，学生通过实践掌握音乐教师教学基本技能训练的方法
教 案 第一次课（ 2 学时） 一 、 授课题目 丰富优美的教学语言表达技能 二、学情分析 1、知识基础 学生在上学期已经开设《中学音乐教学论》课程，学习了相关的教学方法、教育体 系、教学设计、教学评价等理论方面的知识，为本学学期的教学实践打好基础。 2、能力基础 本课程的学生为音乐学专业学生，学校在音乐教育方面着重培养学生的教育实践和 应用能力，开设的课程也多为培养未来教师做准备。因此学生掌握基本的教育学、心理 学基础，也有部分学生准备考取教师资格证，对教学课堂设计有一定的认知和实践能力。 同时，对课堂上探究实验的过程和方法有一定的认识，在自主学习、自主探究技能上也 有一定的基础。 3、心理基础 由于前期开设了《中学音乐教学论》课程，学生对于本学期课程有着较系统和理性 的认知，从教学心理学角度分析，对课程的定位和培养目标有明确认识，有利于在教学 实践中更好的学习和应用。 三、教学目标 1、知识目标 掌握音乐教师教学口语技能、教学体态语技能、教学书面语技能。 2、能力目标 教师通过讲解、举例分析向学生传授音乐教师教学的基本技能技巧，学生通过实践 掌握音乐教师教学基本技能训练的方法
3、素质目标立德树人，培养良好师德师风和道德修养，深刻理解并践行社会主义核心价值观，认同中国特色社会主义思想、政治、理论与情感；使学生能够胜站上讲台得体教学，为以后的教师活动打好基础，投入到学校文化教育工作中。四、教学重点和难点学生对于教师教学基本技能的掌握和实际运用。五、教学过程（一）导课（10）（提问、讲授）1.课程介绍上学期我们学习了《中学音乐教学论》，从中我们学习到了中学音乐教学的基本理论知识，这学期我们将依据这些理论展开实践教学训练----一《中学音乐教师教学技能训练》。2.绪论教学技能，即表现为教师选择恰当的教学行为方式和创造性解决教学问题的能力和技巧。提问：教学技能包括哪些方面？主要包括：音乐教师的准备技能、课堂教学技能、综合教学技能和教师教学研究技能四个方面。准备技能具体包含授课前的教材选择研究和教学设计、教案撰写；课堂教学技能包括授课实施过程中的各种技能，A教学语言表达技能B课堂教学综合技能：a导入b课堂组织、讲授与提问技能c演示技能d评价、反思技能e结束和拓展课外教学技能；综合技能包括音乐教师的专业技能演示、情境创设、课堂管理、听课评课技能、以及音乐教师课外专业拓展技能；教学研究技能包括教师个体所具备的教学理论研究和教学方法研究素养，以及教师专业发展所应进行的终身学习技能等。我们的学习过程主要围绕课堂教学技能展开，从音乐教师的教学语言技能入手，着重学习音乐教学导入、讲授、评价技能，本学期的教学过程主要以学生的实践为主，我们每一章节的学习都分为三个步骤：讲授、实践、评析。希望通过本课程的学习，同学
3、素质目标 立德树人，培养良好师德师风和道德修养，深刻理解并践行社会主义核心价 值观，认同中国特色社会主义思想、政治、理论与情感； 使学生能够胜站上讲台得体教学，为以后的教师活动打好基础，投入到学校 文化教育工作中。 四、教学重点和难点 学生对于教师教学基本技能的掌握和实际运用。 五、教学过程 （一）导课（10）（提问、讲授） 1.课程介绍 上学期我们学习了《中学音乐教学论》，从中我们学习到了中学音乐教学的基本理 论知识，这学期我们将依据这些理论展开实践教学训练-《中学音乐教师教学技能 训练》。 2.绪论 教学技能，即表现为教师选择恰当的教学行为方式和创造性解决教学问题的能力和 技巧。提问：教学技能包括哪些方面？ 主要包括：音乐教师的准备技能、课堂教学技能、综合教学技能和教师教学研究技 能四个方面。准备技能具体包含授课前的教材选择研究和教学设计、教案撰写；课堂教 学技能包括授课实施过程中的各种技能，A 教学语言表达技能 B 课堂教学综合技能：a 导入 b 课堂组织、讲授与提问技能 c 演示技能 d 评价、反思技能 e 结束和拓展课外教学 技能；综合技能包括音乐教师的专业技能演示、情境创设、课堂管理、听课评课技能、 以及音乐教师课外专业拓展技能；教学研究技能包括教师个体所具备的教学理论研究和 教学方法研究素养，以及教师专业发展所应进行的终身学习技能等。 我们的学习过程主要围绕课堂教学技能展开，从音乐教师的教学语言技能入手，着 重学习音乐教学导入、讲授、评价技能，本学期的教学过程主要以学生的实践为主，我 们每一章节的学习都分为三个步骤：讲授、实践、评析。希望通过本课程的学习，同学
们的音乐教学基本技能能够得到提高，为下学期的教学实习打下很好的基础。（二）新课：丰富优美的教学语言技能（讨论、讲授、提问、实践）（90）教师教学语言包括书面语、口头语和身体语言。书面语主要是板书，教师评语等：口头语言就是教师在教学中口头表达的主要语言。身体语言是教学过程配合口头语辅助表达的一种形态。一）音乐教师教学口语技能（30）1.音乐教学口语表达的基本特点1）口齿清晰、用词准确首先，要以普通话的声调和语调来讲话，取得教师资格证必须考取普通话资格证书。吐字清晰、完整。其次，用词准确。具体的讲有两个方面的含义，一方面是用词要贴切，不用模凌两可、含糊不清的词语。提问：“这首乐曲大概（可能）表达这种情感”你觉得这样的话语有什么问题？应该怎么来组织语言？容易使学生心理产生不确定性，其实“对于音乐情感的理解有更多的个人主观性”，教师不能将自已对于乐曲的主观感受强加于学生，我们可以“我对作品的理解是～”同时鼓励学生说出自己对乐曲的情感体验。另一方面，用词要简明要，言之有物。选择精炼的词语来表达，不用加过多的套花、废话、习惯语。例：“啊是吧”2）语速适中、节奏鲜明语言节奏的快慢对音乐教学的氛围和学生的心理活动都有影响。首先，对课堂气氛快慢的调节。当教师的语言节奏沉稳、语调舒缓时，课堂沉浸在一种静谧的氛围之中：当教师的语言节奏较快、语调高亢时，课堂笼罩在一种紧张、紧的氛围之中。因此，要根据教学需要适当的调整语速。其次，是对学生心理活动的影响。当学生注意力分散时，教师可以适当地加快语速以吸引学生的注意力，同时也创造了一种紧张的氛围；当学生进行音乐表现时，教师要用较慢、平缓的语速慢慢安慰学生，鼓励学生。最后，讲解知识点时语速平缓，复习运用时可以加快语速。提问：根据学生心理年龄的变化，语速应该怎么样变化？
们的音乐教学基本技能能够得到提高，为下学期的教学实习打下很好的基础。 （二）新课：丰富优美的教学语言技能（讨论、讲授、提问、实践）（90） 教师教学语言包括书面语、口头语和身体语言。书面语主要是板书，教师评语等； 口头语言就是教师在教学中口头表达的主要语言。身体语言是教学过程配合口头语辅助 表达的一种形态。 一）音乐教师教学口语技能（30） 1.音乐教学口语表达的基本特点 1）口齿清晰、用词准确 首先，要以普通话的声调和语调来讲话，取得教师资格证必须考取普通话资格证书。 吐字清晰、完整。其次，用词准确。具体的讲有两个方面的含义， 一方面是用词要贴切，不用模凌两可、含糊不清的词语。 提问：“这首乐曲大概（可能）表达这种情感”你觉得这样的话语有什么问题？应 该怎么来组织语言？容易使学生心理产生不确定性，其实“对于音乐情感的理解有更多 的个人主观性”，教师不能将自己对于乐曲的主观感受强加于学生，我们可以“我对作 品的理解是~~”同时鼓励学生说出自己对乐曲的情感体验。 另一方面，用词要简明扼要，言之有物。选择精炼的词语来表达，不用加过多的套 花、废话、习惯语。例：“啊~~是吧” 2）语速适中、节奏鲜明 语言节奏的快慢对音乐教学的氛围和学生的心理活动都有影响。 首先，对课堂气氛快慢的调节。当教师的语言节奏沉稳、语调舒缓时，课堂沉浸在 一种静谧的氛围之中；当教师的语言节奏较快、语调高亢时，课堂笼罩在一种紧张、紧 凑的氛围之中。因此，要根据教学需要适当的调整语速。 其次，是对学生心理活动的影响。当学生注意力分散时，教师可以适当地加快语速， 以吸引学生的注意力，同时也创造了一种紧张的氛围；当学生进行音乐表现时，教师要 用较慢、平缓的语速慢慢安慰学生，鼓励学生。 最后，讲解知识点时语速平缓，复习运用时可以加快语速。 提问：根据学生心理年龄的变化，语速应该怎么样变化？
3）高低有度、抑扬顿挫a音量的控制到可以使最后一排的学生清晰地听到，不可过大、过小。b语调抑扬顿挫，凸显语言的艺术性。首先，根据教学内容的需要选择合适的语调，如学习重点难点时语调高昂，以便引起学生的注意，使学生的思维和老师保持一致。其次，根据学生的实际学习情况选择语调，如果把一节45分钟的课分为四个阶段，开始前10分钟，第二阶段10分钟，第三阶段15分钟，第四阶段10分钟，我们门认为学生在第一和第三阶段的思维是比较积极活跃的，相对这两个阶段的语调可以平稳、自然，而其他两个阶段的语调要适当得高昂写，以便提高学生的积极性。最后，语调要富于变化。一节课都是平淡而低沉，容易萎靡不振，注意力不集中。语调一直保持高昂又会使学生容易疲劳。所以在教学中要根据学生的心理状态调整教学语调。2.音乐教学口语表达的艺术性1）多用优美语言，体现审美性语言的内容要美、表达要没美。“今天我想和大家一起坐上时光的列车到中国的古代去游览，去拜访几位历史名人，感受几首与他们密切相关的古代音乐作品。”2）巧用委婉语言，表达激励性A常用礼貌语和商量语，如“请X来回答问题，来演唱歌曲”等等，尊重学生、同时也是对学生的言传身教。面对固定的回答对象时，应尽量能够叫出学生的名字，而不要用一些代词来表述“最后一排第二个男生”。维持秩序或者同一进行活动时，尽可能用商量的语言，如：“别了”“安静安静”可以换作“请大家稍后再讨论”“大家静下来稍作休息，让老师来~～~～~”，在教学中教师适当地运用一些委婉的、商量的口语来表达“命令”，可以更好地组织课堂教学。B淡化否定语和批评语当学生的表现和表达不正确时，教师需要给予指正，但要讲究一定的说话方式，不能太直接，使学生处以比较尴尬和难堪的境地，以免损伤学生的自尊心，也容易使学生产生对教师的抵触情绪。可以适当地使用一些能够淡化否定的词语，如“也许”、稍微、可能等等
3）高低有度、抑扬顿挫 a 音量的控制到可以使最后一排的学生清晰地听到，不可过大、过小。 b 语调抑扬顿挫，凸显语言的艺术性。 首先，根据教学内容的需要选择合适的语调，如学习重点难点时语调高昂，以便引 起学生的注意，使学生的思维和老师保持一致。 其次，根据学生的实际学习情况选择语调，如果把一节 45 分钟的课分为四个阶段， 开始前 10 分钟，第二阶段 10 分钟，第三阶段 15 分钟，第四阶段 10 分钟，我们认为学 生在第一和第三阶段的思维是比较积极活跃的，相对这两个阶段的语调可以平稳、自然， 而其他两个阶段的语调要适当得高昂写，以便提高学生的积极性。 最后，语调要富于变化。一节课都是平淡而低沉，容易萎靡不振，注意力不集中。 语调一直保持高昂又会使学生容易疲劳。所以在教学中要根据学生的心理状态调整教学 语调。 2.音乐教学口语表达的艺术性 1）多用优美语言，体现审美性 语言的内容要美、表达要没美。“今天我想和大家一起坐上时光的列车到中国的古 代去游览，去拜访几位历史名人，感受几首与他们密切相关的古代音乐作品。” 2）巧用委婉语言，表达激励性 A 常用礼貌语和商量语，如“请 X 来回答问题，来演唱歌曲”等等，尊重学生、同 时也是对学生的言传身教。面对固定的回答对象时，应尽量能够叫出学生的名字，而不 要用一些代词来表述“最后一排第二个男生”。 维持秩序或者同一进行活动时，尽可能用商量的语言，如：“别吵了”“安静安静” 可以换作“请大家稍后再讨论”“大家静下来稍作休息，让老师来~~~~~~~”，在教学中 教师适当地运用一些委婉的、商量的口语来表达“命令”，可以更好地组织课堂教学。 B 淡化否定语和批评语 当学生的表现和表达不正确时，教师需要给予指正，但要讲究一定的说话方式，不 能太直接，使学生处以比较尴尬和难堪的境地，以免损伤学生的自尊心，也容易使学生 产生对教师的抵触情绪。可以适当地使用一些能够淡化否定的词语，如“也许”、稍微、 可能等等
如：a以学生在单独演唱过程中出现跑调，甚至无法继续的情况，可以说“这位同学可能唱得没有歌唱家好，但是她能够在大家的邀请声中走上台，就是很勇敢的表现，让我们为她的勇敢鼓掌，现在我们都是学生，唱歌唱得有不尽人意的地方是很正常的，所以大家要更努力的学习~~”，这样不仅使该同学摆脱了尴尬的境地，还让学生对老师产生了敬仰，同时也增强了学习的积极性。b刚学完一首新歌请某学生演唱，唱之前可以对学生说：在这位同学演唱之前，我想告诉大家，无论这位同学唱得如何，我们都要给她一点掌声表示鼓励，毕竟竞我们学习的时间是有限的。C有些同学回答问题不够全面，可以说“X同学的回答还是不错的，只是遗忘掉了一个小小的环节，若是再加上这个部分就比较全面和完美了”、“X同学的回答思路比较清晰，表达也很顺畅，但还有一个观点我有不同的看法想和大家商一下”等等采取先扬后抑的措施，先对学生的回答给予肯定，再找出其中的不足，即激发了学生回答问题的热情，在保护学生的自尊心的基础上使其知道了自已论述的不足之处，学生和老师和谐互动。C多用赞美语和鼓励语二）音乐教师教学体态语技能（20）体态语言是口语教学的辅助性语言，主要分为面部语、头语、手语和姿态语。1.面部表情丰富、生动形象首先，面部表情不可太过丰富，传达到意思即可。例如：闭眼晴的舒适度。其次，面部语言的表现要自然，避免作秀。形成于内，表现于外，不可矫揉造作，为了表现而表现。最后，眼神要灵活生动。尽量用眼睛照顾到全班的每一个角落，不要长时间低头或紧町住一处，这样会使被町的学生紧张，未被注视的学生受冷落，要用眼神与不同的学生进行交流，使学生感受老师的注意与关怀。2.头语简单传神，真诚可信点头yes，摇头no，低头think，侧头listen。在音乐的教学过程中，点头也可以是打节拍。头语一般是配合口语来表达的，例如对学生的回答表示肯定时点头说“很好”等等
如：a 以学生在单独演唱过程中出现跑调，甚至无法继续的情况，可以说“这位同 学可能唱得没有歌唱家好，但是她能够在大家的邀请声中走上台，就是很勇敢的表现， 让我们为她的勇敢鼓掌，现在我们都是学生，唱歌唱得有不尽人意的地方是很正常的， 所以大家要更努力的学习~~~”，这样不仅使该同学摆脱了尴尬的境地，还让学生对老师 产生了敬仰，同时也增强了学习的积极性。 b 刚学完一首新歌请某学生演唱，唱之前可以对学生说：在这位同学演唱之前，我 想告诉大家，无论这位同学唱得如何，我们都要给她一点掌声表示鼓励，毕竟我们学习 的时间是有限的。 c 有些同学回答问题不够全面，可以说“X 同学的回答还是不错的，只是遗忘掉了 一个小小的环节，若是再加上这个部分就比较全面和完美了”、“X 同学的回答思路比较 清晰，表达也很顺畅，但还有一个观点我有不同的看法想和大家商榷一下”等等 采取先扬后抑的措施，先对学生的回答给予肯定，再找出其中的不足，即激发了学 生回答问题的热情，在保护学生的自尊心的基础上使其知道了自己论述的不足之处，学 生和老师和谐互动。 C 多用赞美语和鼓励语 二）音乐教师教学体态语技能(20) 体态语言是口语教学的辅助性语言，主要分为面部语、头语、手语和姿态语。 1.面部表情丰富、生动形象 首先，面部表情不可太过丰富，传达到意思即可。例如：闭眼睛的舒适度。 其次，面部语言的表现要自然，避免作秀。形成于内，表现于外，不可矫揉造作， 为了表现而表现。 最后，眼神要灵活生动。尽量用眼睛照顾到全班的每一个角落，不要长时间低头或 紧盯住一处，这样会使被盯的学生紧张，未被注视的学生受冷落，要用眼神与不同的学 生进行交流，使学生感受老师的注意与关怀。 2.头语简单传神，真诚可信 点头 yes,摇头 no,低头 think,侧头 listen。在音乐的教学过程中，点头也可以是 打节拍。头语一般是配合口语来表达的，例如对学生的回答表示肯定时点头说“很好” 等等