轮读课文。 进入新课 1、精读感悟,体会秋天各样的美 (过渡:跟着诗人我们走进了秋天,看到了秋天,你喜欢秋天的什么风景呢? 读读课文,把你的发现告诉大家 读完课文后学生自由谈,教师相机板书:秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香(可 以打乱顺序) 重点品读: A、秋风: (1)你为什么喜欢秋风?指名学生答。(秋风像个淘气的娃娃,又像一把柔韧 的梳 (2)“把夏天的脚印儿轻轻涂掉……是什么意思?你觉得这个省略号有什么 作用?(好像是风在一点一点擦拭脚印,掩盖夏的痕迹。) (3)能把你的喜欢用读表达出来吗?(感情朗读这一小结,师生共同评价。) B、秋实: (1)秋天里,有哪些果实成熟了?都是什么样子的?(稻穗、向日葵、苹果、 葡萄……) (2)自读第三到五小节,感受丰收的喜悦。 (3)汇报朗读,教师指导。 (4)全班赛读,看谁先背下来 (5)在看到累累秋实的时候,我们还看到了迷人的秋色,都有些什么颜色呢? (红、黄、紫。。。学生可以想象补充课文中没有的颜色。) 2、回归整体,感受诗的韵律美 (1)你喜欢这首诗吗?为什么呢?(写得美,读起来上口……) (2)你觉得这首诗还有什么特点呢? 学生自由谈,只要有道理就给予肯定。(重点指导体会拟人手法的运用) (3)教师小结:这首小诗运用拟人的手法,用流畅明快的语言,为我们描绘了 秋天的美。 3、再读全诗,试着背诵全诗。 、拓展延伸,描绘自己心中的秋天 1、同学们,金秋是美丽的,在每一个人心中,它又美得各不相同,下面让我们
轮读课文。 二、进入新课 1、精读感悟，体会秋天各样的美 （过渡：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天，你喜欢秋天的什么风景呢？ 读读课文，把你的发现告诉大家。） 读完课文后学生自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香（可 以打乱顺序） 重点品读： A、秋风： （1）你为什么喜欢秋风？指名学生答。（秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧 的梳子……） （2） “把夏天的脚印儿轻轻涂掉……是什么意思？你觉得这个省略号有什么 作用？（好像是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕迹。） （3）能把你的喜欢用读表达出来吗？（感情朗读这一小结，师生共同评价。） B、秋实： （1）秋天里，有哪些果实成熟了？都是什么样子的？（稻穗、向日葵、苹果、 葡萄……） （2）自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。 （3）汇报朗读，教师指导。 （4）全班赛读，看谁先背下来。 （5）在看到累累秋实的时候，我们还看到了迷人的秋色，都有些什么颜色呢？ （红、黄、紫。。。。学生可以想象补充课文中没有的颜色。） 2、回归整体，感受诗的韵律美 （1）你喜欢这首诗吗？为什么呢？（写得美，读起来上口……） （2）你觉得这首诗还有什么特点呢？ 学生自由谈，只要有道理就给予肯定。（重点指导体会拟人手法的运用） （3）教师小结：这首小诗运用拟人的手法，用流畅明快的语言，为我们描绘了 秋天的美。 3、再读全诗，试着背诵全诗。 三、拓展延伸，描绘自己心中的秋天 1、同学们，金秋是美丽的，在每一个人心中，它又美得各不相同，下面让我们
用自己喜欢的方式来礼赞自己心中的秋吧! 2、自由组合,分组活动 (1)、彩笔绘秋色,画出心中的秋 (2)、深情颂秋天,读出心中的秋。(小组合作编排诗朗诵《秋天》) (3)、妙笔描秋景,写出心中的秋。(即课后练习4,将诗句改成一段话。) 3、全班汇报交流,教师总结。 四、作业: 1、背诵全诗 2、课后收集写秋天的诗,古诗,现代诗都可以 《秋天》教学谈 现在还是初秋,在这个时候上《秋天》似乎谈不上应时,因为做为长江以南的 武汉,现在还找不到秋的气息。 如何上好这节课呢?我想到了知识的迁移。经过三年的学习,孩子们以“秋天” 为主题的课文古诗学过不少,如:《秋姑娘的信》《北大荒的秋天》《山行》 秋游》等为了让他们更能体会文中的内容,我将这些课文,在学生学习古诗 的时候,进行了串连 从开篇进入,就是以秋姑娘的信中的话开始的。秋姑娘摘下片片枫叶给他的朋 友写了信,可是谁能当邮差给他寄到朋友的手中呢?孩子们都说是秋风,秋风 到了那些地方呢?请学生自由读诗歌,学生归纳出田野、牧场、果园、小路 树林。在不同的地方秋风的到来都带了了什么呢?学生反复品读诗歌小节。 1、在果园它给果实换了衣衫,还有什么果实诗中没有写呢?启发孩子们续写了 诗歌小节,拓展了思维,同时也激发了学习的兴趣 2、在田野它给玉米带上了红缨,使高粱涨红了脸蛋。此处,引入了《北大荒的 秋天》原野热闹非凡,成片的大豆摇动着豆荚……使学生想象着原野的丰收景 象,体会着诗中蕴含着的喜悦。结合这样的情绪,为理解那句“秋光如同发亮 的汗珠,蓬蓬勃勃在田野上闪耀”。我提出了疑问“为什么这里不将秋光比作 美丽的露珠?《小露珠》中的小露珠可美得很呢!”因为学生有了情感的基奠, 自然提到了古诗《悯农》“锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛 苦”。难点就迎刃而解。 3、秋风儿在牧场给牛羊加了肥膘。结合《草原的早晨》中的那句“一群群羊儿 像朵朵白云在飘动,蓝天下回荡着牧民的歌声。”来体会牧民的喜悦。 4、秋风将树林染成了金色和红色。自然就引入《山行》“停车坐爱枫林晚,霜 叶红于二月花”。 5、秋风来到小路上,将花香带到空气中,将小草染黄了
用自己喜欢的方式来礼赞自己心中的秋吧！ 2、自由组合，分组活动： （1）、彩笔绘秋色，画出心中的秋。 （2）、深情颂秋天，读出心中的秋。（小组合作编排诗朗诵《秋天》） （3）、妙笔描秋景，写出心中的秋。（即课后练习 4，将诗句改成一段话。） 3、全班汇报交流，教师总结。 四、作业： 1、背诵全诗。 2、课后收集写秋天的诗，古诗，现代诗都可以。 《秋天》教学谈 现在还是初秋，在这个时候上《秋天》似乎谈不上应时，因为做为长江以南的 武汉，现在还找不到秋的气息。 如何上好这节课呢？我想到了知识的迁移。经过三年的学习，孩子们以“秋天” 为主题的课文古诗学过不少，如：《秋姑娘的信》《北大荒的秋天》《山行》 《秋游》等为了让他们更能体会文中的内容，我将这些课文，在学生学习古诗 的时候，进行了串连。 从开篇进入，就是以秋姑娘的信中的话开始的。秋姑娘摘下片片枫叶给他的朋 友写了信，可是谁能当邮差给他寄到朋友的手中呢？孩子们都说是秋风，秋风 到了那些地方呢？请学生自由读诗歌，学生归纳出田野、牧场、果园、小路、 树林。在不同的地方秋风的到来都带了了什么呢？学生反复品读诗歌小节。 1、在果园它给果实换了衣衫，还有什么果实诗中没有写呢？启发孩子们续写了 诗歌小节，拓展了思维，同时也激发了学习的兴趣， 2、在田野它给玉米带上了红缨，使高粱涨红了脸蛋。此处，引入了《北大荒的 秋天》原野热闹非凡，成片的大豆摇动着豆荚……使学生想象着原野的丰收景 象，体会着诗中蕴含着的喜悦。结合这样的情绪，为理解那句“秋光如同发亮 的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上闪耀”。我提出了疑问“为什么这里不将秋光比作 美丽的露珠？《小露珠》中的小露珠可美得很呢！”因为学生有了情感的基奠， 自然提到了古诗《悯农》“锄禾日当午，汗滴 禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛 苦”。难点就迎刃而解。 3、秋风儿在牧场给牛羊加了肥膘。结合《草原的早晨》中的那句“一群群羊儿 像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧民的歌声。”来体会牧民的喜悦。 4、秋风将树林染成了金色和红色。自然就引入《山行》“停车坐爱枫林晚，霜 叶红于二月花”。 5、秋风来到小路上，将花香带到空气中，将小草染黄了
全诗结尾,回归到的一段。“为什么秋日会更红更娇?秋天的空气会更甜更好?” 有了1-5的铺垫,学生思维十分活跃。秋日红,因为枫叶、红缨、红苹果、柿 子、红枣…映衬的;因为人们丰收兴奋的红脸映衬的:因为秋高气爽,日头 空气甜,是因为空气中弥漫着桂花和野菊花的花香;因为高梁酒香甜的酒气 因为果实那甜甜的味道:因为丰收使得人们心中甜丝丝的… 当请学生选取秋天的纪念品诗,更是花如诗文“采摘野菊花,将秋天的气息留 在我的心中”“捕只美丽的蝴蝶,让如花的生命在我的记忆里” 习作1 教学目标: 1、读懂习作要求,知道本次字作是写按自己心愿设立的一个节日,而不是现实 中的一个节日 2、能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚 教学重点:能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。 教学难点:想象人们怎么渡过节日的情景,交待具体。 教学准备:师生搜集有关节日的来历和传说。 教学时间:两课时。 教学过程: 第一课时 联系生活,激趣导入 1、师:我们日常生活中接触到的节日很多,大家说说看,你知道哪些节日? 2、学生谈谈自己知道的节日名称。 3、教师相机询问节日的来历、传说或节日里的特殊活动,学生交流。 4、师:每个节日的创设无不寄托着人们的美好情感与愿望,刚才大家说到的那 些节日,寄托了人们怎样的情感呢? 5、学生知道哪个就说哪个。 、展开想象,指导说。 1、引导学生看图,让学生自己联想是要设立什么节。 (1)设立“爱鸟节”一一鸟儿是人类的朋友,我们要保护它。 (2)设立“丰收节”一一农民们庆祝丰收 2、引导学生联系生活,想想还可以设立什么新的节日。 (1)学生独立思考一会儿,确定一个节日的名称
全诗结尾，回归到的一段。“为什么秋日会更红更娇？秋天的空气会更甜更好？” 有了 1－5 的铺垫，学生思维十分活跃。秋日红，因为枫叶、红缨、红苹果、柿 子、红枣……映衬的；因为人们丰收兴奋的红脸映衬的；因为秋高气爽，日头 红…… 空气甜，是因为空气中弥漫着桂花和野菊花的花香；因为高梁酒香甜的酒气； 因为果实那甜甜的味道；因为丰收使得人们心中甜丝丝的…… 当请学生选取秋天的纪念品诗，更是花如诗文“采摘野菊花，将秋天的气息留 在我的心中”“捕只美丽的蝴蝶，让如花的生命在我的记忆里”…… 习作 1 教学目标： 1、读懂习作要求，知道本次字作是写按自己心愿设立的一个节日，而不是现实 中的一个节日。 2、能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。 教学重点： 能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。 教学难点： 想象人们怎么渡过节日的情景，交待具体。 教学准备：师生搜集有关节日的来历和传说。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一、联系生活，激趣导入。 1、师：我们日常生活中接触到的节日很多，大家说说看，你知道哪些节日？ 2、学生谈谈自己知道的节日名称。 3、教师相机询问节日的来历、传说或节日里的特殊活动，学生交流。 4、师：每个节日的创设无不寄托着人们的美好情感与愿望，刚才大家说到的那 些节日，寄托了人们怎样的情感呢？ 5、学生知道哪个就说哪个。 二、展开想象，指导说。 1、引导学生看图，让学生自己联想是要设立什么节。 （1）设立“爱鸟节”——鸟儿是人类的朋友，我们要保护它。 （2）设立“丰收节”——农民们庆祝丰收。 2、引导学生联系生活，想想还可以设立什么新的节日。 （1）学生独立思考一会儿，确定一个节日的名称
(2)集体交流。(重点指导学生为节日取一个恰当的名字。) (3)启发学生发现问题:要想让大家对你想设立的那个节日也感兴趣,进而赞 同你的意见,你认为应该从哪些方面来介绍一下你的想法呢? A、为什么要设立这个节日 B、想象自己或别人怎样渡过节日的情景。(节日当天的特殊活动) C、节日设立的意义。 3、学生练习口头表述。 (1)自己根据以上几点组织语言 (2)四人小组内说一说,然后互相提建议, (3)指名说,集体评议。(强调“听”,围绕上述几点评议,修改) (4)教师读范文《快乐的体育节》,学生听后谈收获。(*要把想象的过节 时的情景说具体。) (5)自己再次完善表述。 第二课时 、理清条理,练习写。 1、师:我们把自己想要设立的节日说出来了,下一步,咱们就要把说的内容写 下来。回忆一下,你认为想写好这篇习作,应该注意些什么呢? 学生回答,补充 (1)写出设立什么节日,设立的原因,过节时的情景,以及节日带来的意义。 (2)由条理地写,语句要通顺 (3)写完后要认真修改。 3、学生独立完成习作草稿,教师巡视,相机个别指导。 师生评议,完善习作。 请写得快的学生念自己的习作草稿,采用师生、生生互评的方式,评议习作 的优点与不足 学生修改习作,然后定稿、誊写 课后反思: 习作一是让孩子们自己创造一个节日 这个题目看起来好些,实际上很难 教学这一习作,仍然是以激起习作兴趣为指导思想的。指导习作技巧也是不可 少的的 开课,以刚刚度过的教师节为点,展开说说自己知道的节日话题。在学生说的 过程中,我指导学生讲节日的来源和节日的主要活动说清楚。着重抓住三年级
（2）集体交流。（重点指导学生为节日取一个恰当的名字。） （3）启发学生发现问题：要想让大家对你想设立的那个节日也感兴趣，进而赞 同你的意见，你认为应该从哪些方面来介绍一下你的想法呢？ A、为什么要设立这个节日？ B、想象自己或别人怎样渡过节日的情景。（节日当天的特殊活动） C、节日设立的意义。 3、学生练习口头表述。 （1） 自己根据以上几点组织语言。 （2） 四人小组内说一说，然后互相提建议。 （3） 指名说，集体评议。（强调“听”，围绕上述几点评议，修改） （4） 教师读范文《快乐的体育节》，学生听后谈收获。（*要把想象的过节 时的情景说具体。） （5） 自己再次完善表述。 第二课时 一、理清条理，练习写。 1、师：我们把自己想要设立的节日说出来了，下一步，咱们就要把说的内容写 下来。回忆一下，你认为想写好这篇习作，应该注意些什么呢？ 2、学生回答，补充。 （1）写出设立什么节日，设立的原因，过节时的情景，以及节日带来的意义。 （2）由条理地写，语句要通顺。 （3）写完后要认真修改。 3、学生独立完成习作草稿，教师巡视，相机个别指导。 二、师生评议，完善习作。 1、请写得快的学生念自己的习作草稿，采用师生、生生互评的方式，评议习作 的优点与不足。 2、学生修改习作，然后定稿、誊写。 课后反思： 习作一是让孩子们自己创造一个节日 这个题目看起来好些，实际上很难。 教学这一习作，仍然是以激起习作兴趣为指导思想的。指导习作技巧也是不可 少的的。 开课，以刚刚度过的教师节为点，展开说说自己知道的节日话题。在学生说的 过程中，我指导学生讲节日的来源和节日的主要活动说清楚。着重抓住三年级
曾经写过的端午节来说。这一环节使学生明了了节日都是有起源的,都有各式 各样的活动。也明白了,节日的设立都是出于人们美好的愿望的。 接着,我告诉学生有这么一个机会,让你们自己设立节日,这个节日设立的好。 我们就一起过这样一个节。请学生说说你想设立一个什么节?为什么?准备开 展那些活动? 在学生叙述的过程中,我加强了设定节日原由的指导,强调思考:是通过什么 事或者什么现象引发你设定这个节日的?在写事的时候,我们要讲事情说清楚、 讲具体。针对学生讲述的过“安静节”的原由,拓展了他的内容 生:我们家在马路旁边住,很吵人。所以我想设立一个安静节。 师:你说噪音影响你,主要是什么噪音呢? 生:汽车开来开去,或者按喇叭,或者刹车 师:这些噪音的声音具体是什么样的,你能具体的说说吗? 生:“呜呜”的车来车往,“嘀嘀叭叭”的按喇叭,“滋--”的一声刹车。 师:看来你的生活的确不安宁,你被噪音吵闹的事情有吗? 生:有一天晚上,我睡得正香,突然听到“滋--”的一声,尖利的刹车声把 我吵醒了。 师:你有个词用的很好一“尖利”。如果将“吵醒”改为“从梦中惊醒”是不 是更符合当时的情况呢? 生:是的,它将我从睡梦中惊醒了。 师:吵醒后你的心情呢?你的行为呢? 生:我的心中仿佛着了火似的难受,恨不得和那些车子吵架 师:注意,不是车子,是司机,想和那些开车司机吵架 生:我气乎乎的关掉了窗子 师:关窗子的声音呢? 生:我气呼呼的“啪”的一声把窗户关掉。 师:你能告诉我,你为什么不在睡觉前就关窗户呢? 生:开着窗户可以有新鲜空气进来,还可以有风吹,很凉快。 师:关掉了呢? 生:我再也没有新鲜空气,不能吹到凉爽的风了 师:就是因为噪音,你和新鲜空气、凉爽的风说 baybay了。 师:将你刚才说的连起来再说一遍行吗? 生: 师:将事情写清楚、具体,要将你的行为,心理活动、以及周围的环境写清楚。 接着,我又加强了节日活动的指导。我请学生,想象节日那一天真的到来了 你在做什么?别人在做什么?小组交流补充 问题 学生生活积累不够,有的节日他们想设立,可是言之无据。例如“节水节”“爱 鸟节
曾经写过的端午节来说。这一环节使学生明了了节日都是有起源的，都有各式 各样的活动。也明白了，节日的设立都是出于人们美好的愿望的。 接着，我告诉学生有这么一个机会，让你们自己设立节日，这个节日设立的好。 我们就一起过这样一个节。请学生说说你想设立一个什么节？为什么？准备开 展那些活动？ 在学生叙述的过程中，我加强了设定节日原由的指导，强调思考：是通过什么 事或者什么现象引发你设定这个节日的？在写事的时候，我们要讲事情说清楚、 讲具体。针对学生讲述的过“安静节”的原由，拓展了他的内容， 生：我们家在马路旁边住，很吵人。所以我想设立一个安静节。 师：你说噪音影响你，主要是什么噪音呢？ 生：汽车开来开去，或者按喇叭，或者刹车 师：这些噪音的声音具体是什么样的，你能具体的说说吗？ 生：“呜呜”的车来车往，“嘀嘀叭叭”的按喇叭，“滋----”的一声刹车。 师：看来你的生活的确不安宁，你被噪音吵闹的事情有吗？ 生：有一天晚上，我睡得正香，突然听到“滋--－”的一声，尖利的刹车声把 我吵醒了。 师：你有个词用的很好－“尖利”。如果将“吵醒”改为“从梦中惊醒”是不 是更符合当时的情况呢？ 生：是的，它将我从睡梦中惊醒了。 师：吵醒后你的心情呢？你的行为呢？ 生：我的心中仿佛着了火似的难受，恨不得和那些车子吵架。 师：注意，不是车子，是司机，想和那些开车司机吵架 生：我气乎乎的关掉了窗子。 师：关窗子的声音呢？ 生:我气呼呼的“啪”的一声把窗户关掉。 师：你能告诉我，你为什么不在睡觉前就关窗户呢？ 生：开着窗户可以有新鲜空气进来，还可以有风吹，很凉快。 师：关掉了呢？ 生：我再也没有新鲜空气，不能吹到凉爽的风了。 师：就是因为噪音，你和新鲜空气、凉爽的风说 baybay 了。 师：将你刚才说的连起来再说一遍行吗？ 生：…… 师：将事情写清楚、具体，要将你的行为，心理活动、以及周围的环境写清楚。 接着，我又加强了节日活动的指导。我请学生，想象节日那一天真的到来了， 你在做什么?别人在做什么？小组交流补充。 问题一： 学生生活积累不够，有的节日他们想设立，可是言之无据。例如“节水节”“爱 鸟节