《琥珀》精品教案(第二课时) 教学目标: 1.认识“琥、珀”等11个生字,读准1个多音字“扎”,会写“怒、吼” 等15个字,正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。 2.默读课文,提出不懂的问题,并试着解决。 3.能用自己的话说说琥珀形成的过程,弄清科学家推测的依据是什么。 教学重难点 能用自己的话说说琥珀形成的过程,弄清科学家推测的依据是什么。 教学策略: 教学时化繁为简,联系本单元的语文要素,即“阅读时能提出不懂的问题 并试着解决”,让学生在充分预习的基础上,自己提出问题、分析问题并尝试解 决问题。 教学准备:多媒体课件。 教学课时:2课时 第2课时 课时目标: 1.读懂课文,能用自己的话说说琥珀形成的过程。 2.能联系琥珀形成的过程,弄清科学家推测的依据是什么。 教学过程: 板块一导入新课,进入角色 1.导入新课 (1)师导入:让我们一起继续学习《琥珀》,现在请大家大声读课题。(板 书课题:琥珀) (2)课件出示琥珀的化石。 (3)看图交流 师引导:这块琥珀是什么样子的?看到这两只小动物,你能想象到怎样的情 景 预设:琥珀是透明的,里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠 1/7
1 / 7 《琥珀》精品教案（第二课时） 教学目标： 1.认识“琥、珀”等 11 个生字，读准 1 个多音字“扎”，会写“怒、吼” 等 15 个字，正确读写“怒吼、松脂”等 15 个词语。 2.默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。 3.能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。 教学重难点： 能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。 教学策略： 教学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题， 并试着解决”，让学生在充分预习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解 决问题。 教学准备：多媒体课件。 教学课时：2 课时 第 2 课时 课时目标： 1.读懂课文，能用自己的话说说琥珀形成的过程。 2.能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。 教学过程： 板块一 导入新课，进入角色 1.导入新课。 （1）师导入：让我们一起继续学习《琥珀》，现在请大家大声读课题。（板 书课题：琥珀） （2）课件出示琥珀的化石。 （3）看图交流。 师引导：这块琥珀是什么样子的？看到这两只小动物，你能想象到怎样的情 景？ 预设：琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠
的松脂里挣扎了很久 (4)师过渡:这是你们的想象,科学家们是怎样推测的呢?请看课文最后 个自然段。 2.角色转换 (1)课件出示课文最后一个自然段。 (2)比较“想象”与“推测” ①师指名读最后一个自然段,相机引导:“想象”是什么意思?(预设:对 于不在眼前的事物想出它的具体形象) (板书:推测)师引导:“推测”和“想象”都有“想”的意思,怎么理 解“推测”?(预设:“推测”就是根据一种事实去想,要有理有据地想) ③师:你们的想象和推测,与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。 现在我们来进行角色转换,假如你就是科学家,这篇课文的内容,就是你想象和 推测出来的。你认为在想象和推测的过程中应该注意些什么,要有什么样的科学 态度? 预设:要特别认真;要细心、严谨。 【设计意图】让学生由一个旁观者一一看看科学家是怎样“想象”和“推测” 的,转换为一个“主导者”一一亲自进行一番“想象”和“推测”,使学生进入 自主学习的境界。 板块二大胆想象,情境朗读 1.创设情境,合作探究。 (1)师导入:上节课我们进行了角色转换,下面就请“科学家们”好好默 读课文,描述你们想象的一系列情景。(板书:大胆想象) 师:你们愿意描述哪一个自然段?你们想描述事情的经过、当时的环境还是 故事的结果?你们为什么这样想?“科学家”在描述的过程中,其他同学可以随 时提出不懂的问题,与大家交流。 (2)生默读,边读边想象。 (3)四人一组讨论交流 2.大胆想象,全班交流。 (1)学习第3自然段 2/7
2 / 7 的松脂里挣扎了很久。 （4）师过渡：这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢？请看课文最后 一个自然段。 2.角色转换。 （1）课件出示课文最后一个自然段。 （2）比较“想象”与“推测”。 ①师指名读最后一个自然段，相机引导：“想象”是什么意思？（预设：对 于不在眼前的事物想出它的具体形象） ②（板书：推测）师引导：“推测”和“想象”都有“想”的意思，怎么理 解“推测”？（预设：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想） ③师：你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。 现在我们来进行角色转换，假如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和 推测出来的。你认为在想象和推测的过程中应该注意些什么，要有什么样的科学 态度？ 预设：要特别认真；要细心、严谨。 【设计意图】让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测” 的，转换为一个“主导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”，使学生进入 自主学习的境界。 板块二 大胆想象，情境朗读 1.创设情境，合作探究。 （1）师导入：上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们”好好默 读课文，描述你们想象的一系列情景。（板书：大胆想象） 师：你们愿意描述哪一个自然段？你们想描述事情的经过、当时的环境还是 故事的结果？你们为什么这样想？“科学家”在描述的过程中，其他同学可以随 时提出不懂的问题，与大家交流。 （2）生默读，边读边想象。 （3）四人一组讨论交流。 2.大胆想象，全班交流。 （1）学习第 3 自然段
①课件出示第3自然段。 ②生读后交流:描写炎热的天气,为琥珀的形成做铺垫 ③师:这里想象的是小苍蝇来到树林的情景,连它快乐的心情都想象出来了 它在快乐地飞舞。请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。 ④生声情并茂地朗读课文第3自然段 (2)学习第5自然段。 ①课件出示第5自然段。 ②生想象交流。 ③指导朗读。 师:你们想象一下,蜘蛛现在的心情是怎样的?(预设:高兴)那你能用高 兴的语气读出来吗? ④师范读 师:蜘蛛的心里多高兴呀!吃掉这只美味的小苍蝇,是多么高兴的事呀!为 此,我会这么读。(用一种成年人的语气读) ⑤师启发生带着想象朗读:假如这是一只幼小的蜘蛛,你会怎么读 预设:带着稚气的语气读 ⑥读出“自己的滋味” 师:请你们自由朗读,读出属于“自己的滋味” ⑦生自由朗读。 (3)学习第6自然段 ①课件出示第6自然段 ②师引导:为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢? ③预设:因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可 少的条件。 ④女生齐读。 (4)学习第7自然段 ①课件出示第7自然段 ②生朗读。 ③师引导:你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗? 3/7
3 / 7 ①课件出示第 3 自然段。 ②生读后交流：描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。 ③师：这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了 ——它在快乐地飞舞。请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。 ④生声情并茂地朗读课文第 3 自然段。 （2）学习第 5 自然段。 ①课件出示第 5 自然段。 ②生想象交流。 ③指导朗读。 师：你们想象一下，蜘蛛现在的心情是怎样的？（预设：高兴）那你能用高 兴的语气读出来吗？ ④师范读。 师：蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这只美味的小苍蝇，是多么高兴的事呀！为 此，我会这么读。（用一种成年人的语气读） ⑤师启发生带着想象朗读：假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读？ 预设：带着稚气的语气读。 ⑥读出“自己的滋味”。 师：请你们自由朗读，读出属于“自己的滋味”。 ⑦生自由朗读。 （3）学习第 6 自然段。 ①课件出示第 6 自然段。 ②师引导：为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢？ ③预设：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可 少的条件。 ④女生齐读。 （4）学习第 7 自然段。 ①课件出示第 7 自然段。 ②生朗读。 ③师引导：你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗？
④师指名回答,相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。 ⑤师小结:这是多么凑巧的一件事情呀,就像这位同学分析的那样。让我们 想象一下当时的情景,通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。 ⑥生齐读第7自然段 (5)学习第10自然段。 师过渡:请大家继续想象,还会有怎样的情景出现? ①课件出示第10自然段 ②师指名朗读,相机引导:关于这一自然段你有什么疑问吗? ③预设:为什么要用这么长的时间呀? 师:因为没有这么长时间,是无法形成琥珀的。 ④师指名读,相机指导读出时间的漫长 (6)学习第11自然段。 ①课件出示第11自然段。 ②师:为什么要写地壳的变化呢? ③预设:地壳的一系列变化,也是琥珀形成的必要条件。 ④全班齐读。 3.现场竞答,找寻根据。 (1)师引导:通过阅读科学家想象的句段,我的脑海里浮现出琥珀形成的 系列画面。现在再请“科学家们”推测以下几个问题。看看你们的推测科学吗? 有充分的依据吗? (2)出示课件。 课件出示: 琥珀形成的条件有哪些? 琥珀为什么能得到完整保存? 科学家研究琥珀有哪些价值? (3)现场竞答。 ①课文中琥珀形成的条件有哪些? 预设1:需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛,松脂还要不断地往下滴。 预设2:还需要形成化石,包括要经历漫长的时间、地壳运动,海水淹没了 4/7
4 / 7 ④师指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。 ⑤师小结：这是多么凑巧的一件事情呀，就像这位同学分析的那样。让我们 想象一下当时的情景，通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。 ⑥生齐读第 7 自然段。 （5）学习第 10 自然段。 师过渡：请大家继续想象，还会有怎样的情景出现？ ①课件出示第 10 自然段。 ②师指名朗读，相机引导：关于这一自然段你有什么疑问吗？ ③预设：为什么要用这么长的时间呀？ 师：因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。 ④师指名读，相机指导读出时间的漫长。 （6）学习第 11 自然段。 ①课件出示第 11 自然段。 ②师：为什么要写地壳的变化呢？ ③预设：地壳的一系列变化，也是琥珀形成的必要条件。 ④全班齐读。 3.现场竞答，找寻根据。 （1）师引导：通过阅读科学家想象的句段，我的脑海里浮现出琥珀形成的 一系列画面。现在再请“科学家们”推测以下几个问题。看看你们的推测科学吗？ 有充分的依据吗？ （2）出示课件。 课件出示： 琥珀形成的条件有哪些？ 琥珀为什么能得到完整保存？ 科学家研究琥珀有哪些价值？ （3）现场竞答。 ①课文中琥珀形成的条件有哪些？ 预设 1：需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。 预设 2：还需要形成化石，包括要经历漫长的时间、地壳运动，海水淹没了
那片松林,松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。 ②琥珀为什么能得到完整保存? 预设1:因为琥珀在地壳运动以后,一直被埋在泥沙下面,没有受到风沙、 空气的腐蚀。 预设2:发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。 4.“科学家”互访,质疑答疑。 (1)师引导:团结合作力量大。以上三个问题,大家答得特别好。现在请 “科学家”进行互访:你可以向其他“科学家”发问,从课题到字句以及其他相 关的内容,只要有疑问,都可以问。多问几个“为什么”,这是一种良好的学习 态度 (2)生小声读课文并试着发现问题;“科学家”互访,提出并解决问题。 【设计意图】现场竞答,“科学家”互访,互提问题,共同讨论,学生对这 种新颖的学习方式很感兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互 动”的机会,学生的个性得以自由发展,聪明才智得到尽情发挥。学生在一问 答间,各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加给学生,给 学生留下自主探究的空间,同时也突破了本单元的教学重难点 板块三总结写法,鼓励创新 1.回顾全文,总结写法。 (1)师引导:你们的想象都很细致、合理、科学,德国作家柏吉尔就是根 据这样的推测写成了这篇文章一—《琥珀》。请大家再认真读读课文,并思考 你认为他写得好不好?好在哪里? (2)生自由读课文 (3)预设:《琥珀》中既有事实,又有想象,写得特别生动。 2.角色转换,鼓励创新。 (1)师引导:柏吉尔听了你们的评价,一定特别高兴。同学们,我们再次 进行角色转换。这次不是让你们当科学家,而是当作家 (2)师创设问题:听了科学家有关琥珀的想象和推测之后,要是让你写, 你会怎么写?你一定会按照柏吉尔的写法来写吗?这只小蜘蛛一定是为了吃掉 小苍蝇而不幸被淹没在老松树“粘稠的黄色泪珠里”吗?有没有别的可能? 5/7
5 / 7 那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。 ②琥珀为什么能得到完整保存？ 预设 1：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、 空气的腐蚀。 预设 2：发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。 4.“科学家”互访，质疑答疑。 （1）师引导：团结合作力量大。以上三个问题，大家答得特别好。现在请 “科学家”进行互访：你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相 关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是一种良好的学习 态度。 （2）生小声读课文并试着发现问题；“科学家”互访，提出并解决问题。 【设计意图】现场竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这 种新颖的学习方式很感兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互 动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明才智得到尽情发挥。学生在一问一 答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加给学生，给 学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。 板块三 总结写法，鼓励创新 1.回顾全文，总结写法。 （1）师引导：你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根 据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。请大家再认真读读课文，并思考： 你认为他写得好不好？好在哪里？ （2）生自由读课文。 （3）预设：《琥珀》中既有事实，又有想象，写得特别生动。 2.角色转换，鼓励创新。 （1）师引导：柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次 进行角色转换。这次不是让你们当科学家，而是当作家。 （2）师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是让你写， 你会怎么写？你一定会按照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定是为了吃掉 小苍蝇而不幸被淹没在老松树“粘稠的黄色泪珠里”吗？有没有别的可能？