部编版四年级上册语文_教师启示_教师口语教程.pdf_P16-P20

绪论教师口语概说师:通过刚才的演示和观察,大家想一想,什么样的图形叫做三角形呢? 生:由三条线围成的图形叫做三角形师:意思说对了,但要注意说准确,应该是用三条线段”围成的图形数学课的严谨是众所周知的,定义的表述尤其如此。当学生的表述不够准确、不够科学时,教师的示范和纠正就显得特别重要了。虽然仅一字之差,但却反映了语言是否规范和科学的大问题。老师的表述起到了很好的示范作用。从以上两个示例我们能够看到,教师口语应该是科学和艺术结合的一种特殊的工具,只有经过刻苦的训练和长期的积累,才能达到炉火纯青的境界。、教师口语和教师素养亚里士多德在他所著的修辞学》中指出:“当演说者的话令人相信的时候,他是凭他的性格来说服人,因为我们在任何事情上一般都更相信好人,由于这个缘故,我们对于那些不精确的、可疑的演说,也完全相信。但是这种相信应当由演说本身引起,而不应当来源于听者对演说者的性格预先有的认识。有些修辞学作者在他们的课本中认为演说者的善良品质无补于他的说服力,这个说法不合乎事实; 其实演说者的性格可以说是最有效的说服手段亚里士多德所说的演说者的性格,按今天的说法,实际上就是指人品、人格。尽管演说者的人格不是惟一的说服听众的因素,但是, 它毕竟是一种重要的,乃至是嘬有效的说服手段教师口语的表达效果与教师的人格魅力同样有着十分密切的关系。教师口语不仅仅是一个语言表达的问题。这个认识十分重要。忽视了这一点,往往就会直接影响到口语水平的提高。教师口语水平的提高,除了要求教师和学生关注语言表达本身之外,更要关注教师素 ①张玺恩.中国著名特级教师数学思想录·小学数学卷.南京:江苏教育出版社 1996.274 ②亚里士多德.修辞学.罗念生译.北京:三联书店,1991.25

师：通过刚才的演示和观察，大家想一想，什么样的图形叫做三角形呢？生：由三条线围成的图形叫做三角形。师：意思说对了，但要注意说准确，应该是用三条 “线段”围成的图形。① 数学课的严谨是众所周知的，定义的表述尤其如此。当学生的表述不够准确、不够科学时，教师的示范和纠正就显得特别重要了。虽然仅一字之差，但却反映了语言是否规范和科学的大问题。老师的表述起到了很好的示范作用。从以上两个示例我们能够看到，教师口语应该是科学和艺术结合的一种特殊的工具，只有经过刻苦的训练和长期的积累，才能达到炉火纯青的境界。三、教师口语和教师素养亚里士多德在他所著的《修辞学》中指出： “当演说者的话令人相信的时候，他是凭他的性格来说服人，因为我们在任何事情上一般都更相信好人，由于这个缘故，我们对于那些不精确的、可疑的演说，也完全相信。但是这种相信应当由演说本身引起，而不应当来源于听者对演说者的性格预先有的认识。有些修辞学作者在他们的课本中认为演说者的善良品质无补于他的说服力，这个说法不合乎事实；其实演说者的性格可以说是最有效的说服手段。”② 亚里士多德所说的演说者的性格，按今天的说法，实际上就是指人品、人格。尽管演说者的人格不是惟一的说服听众的因素，但是，它毕竟是一种重要的，乃至是 “最有效的说服手段”。教师口语的表达效果与教师的人格魅力同样有着十分密切的关系。教师口语不仅仅是一个语言表达的问题。这个认识十分重要。忽视了这一点，往往就会直接影响到口语水平的提高。教师口语水平的提高，除了要求教师和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素 ① 张玺恩．中国著名特级教师数学思想录 · 小学数学卷．南京：江苏教育出版社，１９９６．２７４ ② 亚里士多德．修辞学．罗念生译．北京：三联书店，１９９１．２５绪论教师口语概说

绪论教师口语概说养的提高。我们很难想象,一个自身素质不高的人,他的口语会有高人的水准;因为衡量一个人口语水平的高低,一个很重要的标志就是得体,而能否使自己的话语得体恰恰又和说话人自身的素养成正比关系,素养越高,他所表达的言语才有可能越得体。我们认为,教师素养具有很强的综合性。它包括职业情感、知识积累、个人心理素养以及把握事物的能力等因素教师素养首先应该表现为他对于教师这一职业的热爱,对于学生这一对象的热爱。任何一个时期,一个对所从事的职业缺乏感情的人,是不可能从内心深处去爱这个职业的。作为一名教师如果不热爱自己的职业,那他就不会真心去爱他的学生,也就不可能用自己的语言去感染学生、打动学生有学者调查,最受学生欢迎的教师类型有:(1)亲人型:(2)亲近型;(3)柔和型。最不受欢迎的教师类型有:(1)“板严肃型;(2)警察”型;(3)窜部队长官”型。学者的结论是:学生呼唤人性化的教师。教师的人性化反映了学生对于教师素养要求的一个侧面。据我们了解,学生对教师人性化的要求是多方面的,评语的书写就是其中之一。例如:大部分学生都比较反感冷冰冰的评语套话什么“该生”如何如何啊,什么“希望”怎样怎样啊,如此等等, 不一而足;他们想要看到的是老师在评语里体现一种平等对话式的氛围,体现一种平和亲切的语言风格。如:“你是个……的孩子”;“ 师相信你一定能……”;书面语是这样,口语也应该如此。知识的积累作为教师素养的另一因素也是相当重要的。教师的知识积累不仅是为了教学,同时也是为了一种底蕴,一种底气。深厚而广博的知识积累使得一个人口语表达更加自信而富于魅力成为一种可能。而所谓的知识,它既包括学习的知识,也包括默会的知识。法国作家福楼拜曾说过:明确的语言取决于明确的思想。可见语言的背后有着深层次的东西在支撑着第三是个人心理素养。它可以表现为自我调节的能力,也可以表现为自我控制的能力,表现为一种自信。这种个人心理素养的形成对于教师口语表达水平的提高有着十分重要的作用我们以一个教学准备过程为例,来具体认识教师素养中诸方面因素在教学工作中的作用。作为一名教师,想要使自己的课上好,上得富有吸引力和感染力,达到预期的效果,就必须在课前做好充分的准备工作,这种准备

养的提高。我们很难想象，一个自身素质不高的人，他的口语会有高人的水准；因为衡量一个人口语水平的高低，一个很重要的标志就是得体，而能否使自己的话语得体恰恰又和说话人自身的素养成正比关系，素养越高，他所表达的言语才有可能越得体。我们认为，教师素养具有很强的综合性。它包括职业情感、知识积累、个人心理素养以及把握事物的能力等因素。教师素养首先应该表现为他对于教师这一职业的热爱，对于学生这一对象的热爱。任何一个时期，一个对所从事的职业缺乏感情的人，是不可能从内心深处去爱这个职业的。作为一名教师如果不热爱自己的职业，那他就不会真心去爱他的学生，也就不可能用自己的语言去感染学生、打动学生。有学者调查，最受学生欢迎的教师类型有：（１）亲人型；（２）亲近型；（３）柔和型。最不受欢迎的教师类型有：（１） “古板严肃” 型；（２） “警察” 型；（３） “部队长官” 型。学者的结论是：学生呼唤人性化的教师。教师的人性化反映了学生对于教师素养要求的一个侧面。据我们了解，学生对教师人性化的要求是多方面的，评语的书写就是其中之一。例如：大部分学生都比较反感冷冰冰的评语套话，什么 “该生” 如何如何啊，什么 “希望” 怎样怎样啊，如此等等，不一而足；他们想要看到的是老师在评语里体现一种平等对话式的氛围，体现一种平和亲切的语言风格。如： “你是个……的孩子”； “老师相信你一定能……”；书面语是这样，口语也应该如此。知识的积累作为教师素养的另一因素也是相当重要的。教师的知识积累不仅是为了教学，同时也是为了一种底蕴，一种底气。深厚而广博的知识积累使得一个人口语表达更加自信而富于魅力成为一种可能。而所谓的知识，它既包括学习的知识，也包括默会的知识。法国作家福楼拜曾说过：明确的语言取决于明确的思想。可见语言的背后有着深层次的东西在支撑着。第三是个人心理素养。它可以表现为自我调节的能力，也可以表现为自我控制的能力，表现为一种自信。这种个人心理素养的形成对于教师口语表达水平的提高有着十分重要的作用。我们以一个教学准备过程为例，来具体认识教师素养中诸方面因素在教学工作中的作用。作为一名教师，想要使自己的课上好，上得富有吸引力和感染力，达到预期的效果，就必须在课前做好充分的准备工作，这种准备绪论教师口语概说

绪论教师口语概说除了有教案准备、教具准备等,还有一个很重要的因素,那就是心理唯备。首先是要建立自信的意识,这是作为一名教师最基本的心理素质。如何把教前的预设方案不是教案)很好地贯彻,如何应对教学过程中出现的突发性事件,这都要求教师情绪稳定,神态自若,思敏捷,能应用自如地控制和支配自己。那么,怎样才能实现以上的要求,真正把课上好呢? (1)要对讲述内容及每一个教学环节确信无疑。从这一点看,教师的自身知识积累和修养则显得尤为重要 (②)在确信讲述内容及教学环节准确无误的情况下,要对这些内容和环节有一个充分了解,做到胸有成竹。作为一名新教师,或者实习教师,应该做好试讲工作,征求同事或老师及同学的意见。 (3)要注意保持自己的身体和精神在最佳的状态。上课前,要尽量放松自己,尽量思考一些轻松的问题。感到自己紧张的时候,可以采用深呼吸的方法,这对缓解紧张的情绪是有一定帮助的。四、教师口语的分类教师的工作职能是多方面的,他所面对的是各种各样的人。一是生,二是家长,三是学校领导,四是同事,五是社会及上级主管部领导,六是与学生学习活动相关的以及与教师个人发展密切相关的社会各种人群。从语言的角度去给口语分类,还不如从教师口语所涉及到的不同对象来分类。由于交际对象的不同,所呈现出来的是具有不同特征的口语种类。以下是我们对教师口语所作的一个分类导入语提问语讲授语教学口语应变语结束语教师沟通语启迪语说服语教育口语口语激励语表扬语批评语交际口语家庭访问接触领导同事相处联络社区座谈调研家长会议分类主要是为了便于更好地认识教师口语,更方便地进行教师口语的训练。在实际工作生活中,这种分类有时又是很难区分清楚的。教师交际口语的分析是基于我们对教师角色的认识,分类的标准较多的是从功能和实际运用场合的角度考虑的

除了有教案准备、教具准备等，还有一个很重要的因素，那就是心理准备。首先是要建立自信的意识，这是作为一名教师最基本的心理素质。如何把教前的预设方案（不是教案）很好地贯彻，如何应对教学过程中出现的突发性事件，这都要求教师情绪稳定，神态自若，思维敏捷，能应用自如地控制和支配自己。那么，怎样才能实现以上的要求，真正把课上好呢？（１）要对讲述内容及每一个教学环节确信无疑。从这一点看，教师的自身知识积累和修养则显得尤为重要。（２）在确信讲述内容及教学环节准确无误的情况下，要对这些内容和环节有一个充分了解，做到胸有成竹。作为一名新教师，或者实习教师，应该做好试讲工作，征求同事或老师及同学的意见。（３）要注意保持自己的身体和精神在最佳的状态。上课前，要尽量放松自己，尽量思考一些轻松的问题。感到自己紧张的时候，可以采用深呼吸的方法，这对缓解紧张的情绪是有一定帮助的。四、教师口语的分类教师的工作职能是多方面的，他所面对的是各种各样的人。一是学生，二是家长，三是学校领导，四是同事，五是社会及上级主管部门领导，六是与学生学习活动相关的以及与教师个人发展密切相关的社会各种人群。从语言的角度去给口语分类，还不如从教师口语所涉及到的不同对象来分类。由于交际对象的不同，所呈现出来的是具有不同特征的口语种类。以下是我们对教师口语所作的一个分类。教师口语教学口语导入语提问语讲授语应变语结束语教育口语沟通语启迪语说服语激励语表扬语批评语交际口语家庭访问接触领导同事相处联络社区座谈调研家长会议分类主要是为了便于更好地认识教师口语，更方便地进行教师口语的训练。在实际工作生活中，这种分类有时又是很难区分清楚的。教师交际口语的分析是基于我们对教师角色的认识，分类的标准较多的是从功能和实际运用场合的角度考虑的。绪论教师口语概说

绪论教师口语概说五、教师口语的教与学教师口语是一门技能性特别强的课程。获得这一技能的途径可能因人而异。概括起来看,大致有三条。一是直接从实践中获得,通过自身刻苦的训练和利用一切场合进行口语表达的训练,从而提高自己的口语水平;二是借鉴别人成功的经验或失败的教训,使自己少走弯路,实现水平提高;三是认真学习有关的理论,如语言学、教育学心理学等,使自己站得更高,训练更有针对性,能够做到不仅知其然,更能知其所以然。理论指导下的口语交际训练,往往能取得事半功倍的效果,但理论不能替代实践。所以不要理论,或者盲目迷信理论,都是不足取的既然教师口语是一门技能性课程,那么学好这门课,掌握这一技能,就必须通过刻苦的训练。闻一多先生是著名的文学家,也是出色的演说家。他雄辩的口才令人赞叹。但是这种才能并非与生俱来的。他在清华学校求学期间,就是一个演讲的爱好者。据他自己的日记记载,为了作一次演讲,他曾到钟台下练习了八遍,第二天又收外出习演说十二遍”。五天以后又在天寒地冻的深夜到清华园工字厅北面土山上的凉亭里,对着一片湖水,迎着呼啸的北风,用低沉坚定、富有感情的嗓音练习演说。直到严寒刺骨才返回宿舍。但回到宿舍仍不罢口,又温演说五遍”。第二天,又演说”。正是这样的刻苦练习,闻一多才成为出色的演说家。我们始终认为,教师口语水平的提高,不仅仅是一个语言的问题,换句话说,仅仅把语言训练作为提高口语表达水平的惟一途径那是不现实的。口头表达是一个综合性很强的语言活动。教学中要注意各种非语言因素在提高口语表达水平中的作用,如心理、文化等因素。另外,要注意语境的创设。口语交际与书面语交际相比,一个明显的不同就是口语的交际语境相当复杂,不像书面语那样,基本上只有一个上下文语境问题。因此,教师口语课程在开设过程中,尤其是在训练的过程中,更要注意对语境的创设。创设语境的要求主要有以下几条 (1)强调虚拟实景,即语境的真实性 (②)语境要能调动学习者的积极性。 (3)要创造条件,让学生多与孩子们接触,缜刀真枪”地演

五、教师口语的教与学教师口语是一门技能性特别强的课程。获得这一技能的途径可能因人而异。概括起来看，大致有三条。一是直接从实践中获得，通过自身刻苦的训练和利用一切场合进行口语表达的训练，从而提高自己的口语水平；二是借鉴别人成功的经验或失败的教训，使自己少走弯路，实现水平提高；三是认真学习有关的理论，如语言学、教育学、心理学等，使自己站得更高，训练更有针对性，能够做到不仅知其然，更能知其所以然。理论指导下的口语交际训练，往往能取得事半功倍的效果，但理论不能替代实践。所以不要理论，或者盲目迷信理论，都是不足取的。既然教师口语是一门技能性课程，那么学好这门课，掌握这一技能，就必须通过刻苦的训练。闻一多先生是著名的文学家，也是出色的演说家。他雄辩的口才令人赞叹。但是这种才能并非与生俱来的。他在清华学校求学期间，就是一个演讲的爱好者。据他自己的日记记载，为了作一次演讲，他曾到钟台下练习了八遍，第二天又 “夜外出习演说十二遍”。五天以后又在天寒地冻的深夜到清华园工字厅北面土山上的凉亭里，对着一片湖水，迎着呼啸的北风，用低沉坚定、富有感情的嗓音练习演说。直到严寒刺骨才返回宿舍。但回到宿舍仍不罢口，又 “温演说五遍”。第二天，又 “习演说”。正是这样的刻苦练习，闻一多才成为出色的演说家。我们始终认为，教师口语水平的提高，不仅仅是一个语言的问题，换句话说，仅仅把语言训练作为提高口语表达水平的惟一途径那是不现实的。口头表达是一个综合性很强的语言活动。教学中要注意各种非语言因素在提高口语表达水平中的作用，如心理、文化等因素。另外，要注意语境的创设。口语交际与书面语交际相比，一个明显的不同就是口语的交际语境相当复杂，不像书面语那样，基本上只有一个上下文语境问题。因此，教师口语课程在开设过程中，尤其是在训练的过程中，更要注意对语境的创设。创设语境的要求主要有以下几条：（１）强调虚拟实景，即语境的真实性。（２）语境要能调动学习者的积极性。（３）要创造条件，让学生多与孩子们接触， “真刀真枪” 地演绪论教师口语概说