绪论 教师口语概说
绪论 教师口语概说
绪论教师口语概说 教师口语是教师进行教育教学不可缺少的职业语言。作为教育教 工具的教师口语,其功能的问题、分类的问题、特征的问题等都要 取决于教师的角色定位。因此,我们对教师口语的认识,首先就要从 教师的角色定位开始。 、新课程改革理念下的教师角色 教师角色和教师口语的关系十分密切。教师的角色定位决定了教 师语言的表达形式乃至表达内容。韩愈的一句“师者,所以传道、授 业、解惑也”在很长一段时间里成为人们对教师角色的一个普遍的、 也是传统的认识。近年来,随着国家基础教育课程改革的不断深入, 人们对教师的角色定位进行了再认识。 韩愈的传道、授业、解惑”,其核心点是把不懂的学生教懂 它又是以传授知识为主要的途径和方式,教师成为文化知识的传递 者。这一教师角色的定位,客观上使得教师的语言有可能呈现一种单 向的语言倾向,在过去很长的时间里我们都把知识传授定为教师的主 要职责。直到2001年国家推出新一轮基础教育课程改革,对教师的 角色问题才有了更为清晰的认识和阐述。继础教育课程改革纲要》 指出:墩教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好 传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导 学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动 地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足 不同学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使 每个学生都得到充分的发展。”这既对教师提出了明确的要求,又是 给了教师角色一个全新的定位。 教学的过程是师生交往互动的过程。苏联著名教育家苏霍姆林斯 指出:‘课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教 师忘却了:上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首 先是由师生关系来确定的。” 教学活动的交往很大程度上是一种言语的交往。“教学是有知识 经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”(季亚琴科)没有 交往就没有教学。 在沟通与咐话”中实现师生共同发展。课程实施视野中的教 是两代人’以信息为背景,以语言为中介的一种沟通,教师与 学生各自凭借自己的经验,用各自独特的精神表现方式,在教学过程
教师口语是教师进行教育教学不可缺少的职业语言。作为教育教 学工具的教师口语，其功能的问题、分类的问题、特征的问题等都要 取决于教师的角色定位。因此，我们对教师口语的认识，首先就要从 教师的角色定位开始。 一、新课程改革理念下的教师角色 教师角色和教师口语的关系十分密切。教师的角色定位决定了教 师语言的表达形式乃至表达内容。韩愈的一句 “师者，所以传道、授 业、解惑也” 在很长一段时间里成为人们对教师角色的一个普遍的、 也是传统的认识。近年来，随着国家基础教育课程改革的不断深入， 人们对教师的角色定位进行了再认识。 韩愈的 “传道、授业、解惑”，其核心点是把不懂的学生教懂， 而它又是以传授知识为主要的途径和方式，教师成为文化知识的传递 者。这一教师角色的定位，客观上使得教师的语言有可能呈现一种单 向的语言倾向，在过去很长的时间里我们都把知识传授定为教师的主 要职责。直到 ２００１年国家推出新一轮基础教育课程改革，对教师的 角色问题才有了更为清晰的认识和阐述。 《基础教育课程改革纲要》 指出： “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好 传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导 学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动 地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足 不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使 每个学生都得到充分的发展。” 这既对教师提出了明确的要求，又是 给了教师角色一个全新的定位。 教学的过程是师生交往互动的过程。苏联著名教育家苏霍姆林斯 基指出： “课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教 师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首 先是由师生关系来确定的。” 教学活动的交往很大程度上是一种言语的交往。 “教学是有知识 经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。” （季亚琴科） 没有 交往就没有教学。 在沟通与 “对话” 中实现师生共同发展。 “课程实施视野中的教 学，是 ‘两代人’以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与 学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程 绪论 教师口语概说
绪论教师口语概说 中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨,实现知 识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中,课堂已不再单纯 是教师独霸的唱独角戏的舞台,也不再是一个个学生张开口袋等待灌 注的知识回收站,而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地 是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。”0 教师是学生学习的促进者。这是信息化社会和学习化社会对教师 角色提出的新要求。教师作为促进者,他的角色表现主要是 1帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳 途径。 2指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习的策略和发展元认知 的能力 3创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机,培养学生学习的 兴趣,充分调动学生的学习积极性。 4给学生提供各种便利,为学生服务;教师应建立一个接纳的 支持性的、宽容的课堂气氛。 5教师作为学习的参与者,与学生一起分享他们的感情和想法, 能够承认自身的过失与失误。 这是教师最富有当代性与未来性的角色特征。教师的其他角色特 征都是这一根本角色特征的演绎和引申。 对新时期教师角色的再认识,可以帮助我们更充分地认清教师口 语的功能。教师角色由单一向多维发展,这就决定了教师口语除了过 去的以传授知识为主要功能外,它还必须承担引导、交流、组织等功 能,再加上教师口语所必须承担的教育功能,这就构成了教师口语相 对完整的功能体系。 二、教师口语的基本特征 口语交际是人们包括社会生活、家庭社会等在内的一切人际交流 不可缺少的手段。口语交际能力是现代公民的必备能力,它包括倾 听、表达和应对等多个方面。是否具有文明和谐地进行人际交流的素 养是衡量一个人整体素质的标志之一。不管在文字产生之前,还是在 产生之后,口语始终伴随人们的日常生活。口语交际的产生按照恩格 斯的观点是由于相互帮助和共同协作的劳动需要,因而,口语交际的 ①周小山.教师教学究竟靠什么.北京:北京大学出版社,200253~55
中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知 识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯 是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌 注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地， 是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。”① 教师是学生学习的促进者。这是信息化社会和学习化社会对教师 角色提出的新要求。教师作为促进者，他的角色表现主要是： １．帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳 途径。 ２．指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展元认知 的能力。 ３．创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生学习的 兴趣，充分调动学生的学习积极性。 ４．给学生提供各种便利，为学生服务；教师应建立一个接纳的、 支持性的、宽容的课堂气氛。 ５．教师作为学习的参与者，与学生一起分享他们的感情和想法， 能够承认自身的过失与失误。 这是教师最富有当代性与未来性的角色特征。教师的其他角色特 征都是这一根本角色特征的演绎和引申。 对新时期教师角色的再认识，可以帮助我们更充分地认清教师口 语的功能。教师角色由单一向多维发展，这就决定了教师口语除了过 去的以传授知识为主要功能外，它还必须承担引导、交流、组织等功 能，再加上教师口语所必须承担的教育功能，这就构成了教师口语相 对完整的功能体系。 二、教师口语的基本特征 口语交际是人们包括社会生活、家庭社会等在内的一切人际交流 不可缺少的手段。口语交际能力是现代公民的必备能力，它包括倾 听、表达和应对等多个方面。是否具有文明和谐地进行人际交流的素 养是衡量一个人整体素质的标志之一。不管在文字产生之前，还是在 产生之后，口语始终伴随人们的日常生活。口语交际的产生按照恩格 斯的观点是由于相互帮助和共同协作的劳动需要，因而，口语交际的 ① 周小 山．教 师教 学究竟 靠什么 ．北 京：北 京大 学出版 社，２００２．５３～５５ 绪论 教师口语概说
绪论教师口语概说 作用就是为了实现人与人之间的相互认识、思想交流、行为协调、信 息互换以及情感表达等等 口语作为一种职业语言,是从事该职业的人必不可少的技能 教师口语是口语交际的一种类型,它的最大的特征就是职业性, 其他的一切特征几乎都是由此而引发出来的。口语交际的一般作用教 师口语都已具备。教师与学生的相识要借助语言,教师与学生的沟通 要依靠语言,教师对学生的行为要求要凭借语言,教师对学生的知识 传授更离不开语言。与一般口语交际相比较,它所表现出来的特点更 为鲜明。 第一是可接受性。受到知识、阅历、经验等因素的限制,儿童的 认知水平往往偏低。这就要求教师的语言首先考虑是否能够被儿童所 接受。这种可接受性一是表现在语言要素本身,二是表现在具体的表 现手法上。 从语言要素来看,涉及到语速的快慢、用词的深浅、句式的长 短、语气的轻重缓急等问题;从具体的表现手法来看,应多用生动活 泼的表达形式,多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段 第二是规范性。越是面对年龄小的学生,教师的语言越是要求具 有规范性,因为儿童处在语言习得阶段,他们的模仿能力很强,因 此,特别要求教师在语音、词汇、语法等方面做到合乎规范要求,为 儿童的语言学习创造一个良好的环境。 规范性的第二个表现是语言的准确严密,合乎学科知识的规范。 第三是教育性。对学生进行各方面的教育是学校和教师的职责, 教书育人是我们日常对教师提得最多的一个要求。教师要对学生的成 和发展承担重要的责任,要鼓励学生以饱满的热情投入到各项学习 活动中来,教师语言的教育作用就显得尤为突出 第四是科学性。无论是知识的传授,还是涉及学生的思想工作; 无论是活动的组织,还是与社会、家长的接触,教师的语言应该是力 争无科学性错误 第五是儿童性对于小学教育专业而言)。教师口语的特点源于教 师的职业特点,而职业的特点又受到接受教育的对象特征的限制。作为 小学教育专业的学生来说,将来要面对的是小学生,因此,它必然会体 现儿童教育的许多要素 小学教育专业的教师口语应该贴近儿童的生活,能够被儿童充分 理解和完全掌握。要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的
作用就是为了实现人与人之间的相互认识、思想交流、行为协调、信 息互换以及情感表达等等。 口语作为一种职业语言，是从事该职业的人必不可少的技能。 教师口语是口语交际的一种类型，它的最大的特征就是职业性， 其他的一切特征几乎都是由此而引发出来的。口语交际的一般作用教 师口语都已具备。教师与学生的相识要借助语言，教师与学生的沟通 要依靠语言，教师对学生的行为要求要凭借语言，教师对学生的知识 传授更离不开语言。与一般口语交际相比较，它所表现出来的特点更 为鲜明。 第一是可接受性。受到知识、阅历、经验等因素的限制，儿童的 认知水平往往偏低。这就要求教师的语言首先考虑是否能够被儿童所 接受。这种可接受性一是表现在语言要素本身，二是表现在具体的表 现手法上。 从语言要素来看，涉及到语速的快慢、用词的深 浅、句式的 长 短、语气的轻重缓急等问题；从具体的表现手法来看，应多用生动活 泼的表达形式，多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段。 第二是规范性。越是面对年龄小的学生，教师的语言越是要求具 有规范性，因为儿童处在语言习得阶段，他们的模仿能力很强，因 此，特别要求教师在语音、词汇、语法等方面做到合乎规范要求，为 儿童的语言学习创造一个良好的环境。 规范性的第二个表现是语言的准确严密，合乎学科知识的规范。 第三是教育性。对学生进行各方面的教育是学校和教师的职责， 教书育人是我们日常对教师提得最多的一个要求。教师要对学生的成 长和发展承担重要的责任，要鼓励学生以饱满的热情投入到各项学习 活动中来，教师语言的教育作用就显得尤为突出。 第四是科学性。无论是知识的传授，还是涉及学生的思想工作； 无论是活动的组织，还是与社会、家长的接触，教师的语言应该是力 争无科学性错误。 第五是儿童性 （对于小学教育专业而言）。教师口语的特点源于教 师的职业特点，而职业的特点又受到接受教育的对象特征的限制。作为 小学教育专业的学生来说，将来要面对的是小学生，因此，它必然会体 现儿童教育的许多要素。 小学教育专业的教师口语应该贴近儿童的生活，能够被儿童充分 理解和完全掌握。要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的 绪论 教师口语概说
绪论教师口语概说 生动有趣等 江苏的小学语文特级教师李吉林老师长期致力于“情境教学”的 探索实践,请看她对于诗歌鑤布》的一个教学导入设计。 G例】 我们家乡有小河,有长江。小河的水轻轻地流着;长江的水滔滔 地向前流着;大海的水更是波涛翻滚着,奔腾着。不管是小河的水, 长江的水,还是大海里的水,都是日夜不停地向前流着。然而有一种 水,却不是向前流去,而是从很高很高的山上倒下来的。你们知道 这是什么? e生很快想到是瀑布”,情绪也随着瀑布水流的奇特而兴奋 起来。) 有谁见过瀑布?有同学心里一定会想,明明是水,怎么叫瀑布 呢?还有的同学又可能会想,那瀑布从高山上直接往下倒,那情景 定奇妙极了。这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。 受到经验的限制,学生们可能都没有见过瀑布,老师首先利用学 生已有的经验一一小河的水、长江的水向前流淌,来展现另一种流向 的水—一瀑布,从而导入课题,唤起了学生的好奇心。之后,老师又 站在学生的角度提出两个问题,这两个问题未必真是学生所想到的, 而这实际上就是对学生的思维活动超前一步进行导向,这就是所谓的 启发思维 这一段导入语正是建立在对儿童充分了解的基础上而设计的。它 从多个方面体现了教师口语的特点,既考虑了儿童的可接受性,对孩 子们已有的经验作了形象生动的描绘,激发了他们的学习兴趣,又为 他们进入这首诗歌的学习做了很好的铺垫,设计了富有启发性的 问题。 下面是吉林省的著名小学数学特级教师赵润老师的一个数学课 片断: 例】 下面是一节数学课中师生对话的片断 ①李吉林.小学语文情境教学.南京:江苏教育出版社,1996.57
生动有趣等。 江苏的小学语文特级教师李吉林老师长期致力于 “情境教学” 的 探索实践，请看她对于诗歌 《瀑布》的一个教学导入设计。 【示例】 我们家乡有小河，有长江。小河的水轻轻地流着；长江的水滔滔 地向前流着；大海的水更是波涛翻滚着，奔腾着。不管是小河的水， 长江的水，还是大海里的水，都是日夜不停地向前流着。然而有一种 水，却不是向前流去，而是从很高很高的山上倒下来的。你们知道， 这是什么？ （学生很快想到是 “瀑布”，情绪也随着瀑布水流的奇特而兴奋 起来。） 有谁见过瀑布？有同学心里一定 会想，明 明是水，怎 么叫瀑布 呢？还有的同学又可能会想，那瀑布从高山上直接往下倒，那情景一 定奇妙极了。这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。① 受到经验的限制，学生们可能都没有见过瀑布，老师首先利用学 生已有的经验———小河的水、长江的水向前流淌，来展现另一种流向 的水———瀑布，从而导入课题，唤起了学生的好奇心。之后，老师又 站在学生的角度提出两个问题，这两个问题未必真是学生所想到的， 而这实际上就是对学生的思维活动超前一步进行导向，这就是所谓的 启发思维。 这一段导入语正是建立在对儿童充分了解的基础上而设计的。它 从多个方面体现了教师口语的特点，既考虑了儿童的可接受性，对孩 子们已有的经验作了形象生动的描绘，激发了他们的学习兴趣，又为 他们进入这首 诗歌 的学习 做了 很好的 铺垫，设计 了富 有启 发性 的 问题。 下面是吉林省的著名小学数学特级教师赵润老师的一个数学课 片断： 【示例】 下面是一节数学课中师生对话的片断： ① 李吉 林．小 学语 文情境 教学． 南京 ：江苏 教育 出版社 ，１９９６．５７ 绪论 教师口语概说