板书设计: 总写之景 意境壮阔 热爱 上阕:写景 具体实景动静结合江山多娇祖国 想象之景艳丽多姿 山河 过渡 承上启下 歌颂 下阕:论史评古:文治英雄折腰风流 论今 风流人物 人物 教学后记
16 板书设计： 总写之景 意境壮阔 热爱 上阕：写景 具体实景 动静结合 江山多娇 祖国 想象之景 艳丽多姿 山河 过渡： 承上启下 歌颂 下阕：论史 评古： 文治 英雄折腰 风流 论今： 风流人物 人物 教学后记：
内再别康桥 节 课上课 容 次时 时间 批注 撰稿人 持有人 教学目标 学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的 风光,创造空灵、飘逸意境的写法 2、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点 重点难点1、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思? 2、怎样理解全诗的“画面美”? 教学方法 作者及时代背景 徐志摩(1896~1931)浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖,新月诗派的 代表人物。他的不少诗作,神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显,但 也不乏语言清新、比喻贴切,具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎 集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美,备受读者们的青睐。 为诗句燃断想象长须的徐志摩 志摩写作的态度是严肃的,他在《轮盘》自序里说:“我敢说我确是有 愿心想把文章当文章写的一个。”在《猛虎集》的自序里他又说:“但 为了一些破烂的句子,就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。”所 以一些极普通的字眼,一经从他笔下流出就标出了自己的分量。 1931年11月19日,他搭“济南号”飞机从南京到北京,徐志摩心 旷神怡,他是喜欢飞的。在空中飞行,人常常觉得自己脱离了肉体凡 胎,跟蓝夜里彗星一样,在天际遨游。他曾在散文《想飞》中写过:“飞 上天空去浮着,看地球这弹丸在太空里滚着,从陆地看到海,从海再 回看陆地。凌空去看一个明白一一这才是做人的趣味,做人的权威, 做人的交待 此刻,他觉得自己化作了一朵白云,乘风飞去。 悄悄的我走了,正如我悄悄的来 我挥一挥衣袖,不带走一片云彩 在距济南50里的党家庄,忽遇大雾,飞机触山着火,不幸遇难。《再 别康桥》中的诗句竟成了他的谶语。他真的化作一片“云彩”,时年仅 35岁。 茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山”诗人又是“末代诗人”康桥, 即剑桥,英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月-1922年8月,诗 人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点,是他一生最美好的时 光。诗人在《猛虎集序文》中曾经自陈道:在24岁以前,他对于诗的 兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水,开启了诗人 的性灵,唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情 地说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的 自我意识是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》) 1928年,诗人故地重游。11月6日,在归途的南中国海上,他 吟成了这首传世之作。这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》 月刊第1卷第10号上,后收入《猛虎集》。可以说,“康桥情结”贯穿
17 内 容 再别康桥 节 次 第一课 时 上课 时间 修改 批注 撰稿人 持有人 教学目标 1、学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的 风光，创造空灵、飘逸意境的写法； 2、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。 重点难点 1、怎样理解这首诗别出 心裁、不落俗套的构思？ 2、怎样理解全诗的“画面美”？ 教学方法 一、作者及时代背景： 徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖，新月诗派的 代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但 也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎 集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。 为诗句燃断想象长须的徐志摩 志摩写作的态度是严肃的，他在《轮盘》自序里说：“我敢说我确是有 愿心想把文章当文章写的一个。”在《猛虎集》的自序里他又说：“但 为了一些破烂的句子，就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。”所 以一些极普通的字眼，一经从他笔下流出就标出了自己的分量。 1931 年 11 月 19 日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，徐志摩心 旷神怡，他是喜欢飞的。在空中飞行，人常常觉得自己脱离了肉体凡 胎，跟蓝夜里彗星一样，在天际遨游。他曾在散文《想飞》中写过：“飞 上天空去浮着，看地球这弹丸在太空里滚着，从陆地看到海，从海再 回看陆地。凌空去看一个明白——这才是做人的趣味，做人的权威， 做人的交待。” 此刻，他觉得自己化作了一朵白云，乘风飞去。 悄悄的我走了，正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 在距济南 50 里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。《再 别康桥》中的诗句竟成了他的谶语。他真的化作一片“云彩”，时年仅 35 岁。 茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山”诗人又是“末代诗人”康桥， 即剑桥,英国著名的剑桥大学所在地。1920 年 10 月—1922 年 8 月，诗 人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点, 是他一生最美好的时 光。诗人在《猛虎集·序文》中曾经自陈道：在 24 岁以前，他对于诗的 兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人 的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情 地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的 自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》） 1928 年，诗人故地重游。11 月 6 日，在归途的南中国海上，他 吟成了这首传世之作。这首诗最初刊登在 1928 年 12 月 10 日《新月》 月刊第 1 卷第 10 号上，后收入《猛虎集》。可以说，“康桥情结”贯穿
在徐志摩一生的诗文中;而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇 吟诵诗作 让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。 师生明确 这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节,每一节诗行的排列两两 错落有致,每句的字数基本上是6.7字(间有八字句),于参差变化 中见整齐:每节押韵,逐节换韵,追求音节的波动和旋律感。此外,“轻 轻丶悄悄”等叠字的反复运用,增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律 上带着细微的弹跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2 节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;诗的尾节与首节 句式相似,遥相呼应,给人一种梦幻般的感觉。 2.让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明,富有流动的画面美 教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻 灯,伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲,以感受个人自由天性和自然 景色融合,所营造的别具一格的意境。 三、了解诗中内容大意。 1、徐志摩的这首诗,在送别的对象上有什么不一样呢? 明确:一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云 彩”,告别对象由人间向天空转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新 飘逸之感。(教师板书:离别的对象特别) 继续启发:大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗?“执手相看泪眼,竟无 语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉?(沉重) 就是词中所说的“多情自古伤离别”,自古以来,离别总是免不了一种 沉重愁绪,或执手叮咛,或牵手顿足,其中总带点“伤离别”的味道。 如柳宗元有《别舍弟宗一》:“零落残魂倍黯然,双垂别泪越江边。”都 是两眼泪汪汪的离情别绪,但徐志摩的这首诗呢?大家读了有没有这 种沉重之感?这首诗只着色绘景而不摹声,以“轻轻的悄悄的沉默” 造成一种寂然无声的寂静环境,排除了离别中因伤别而产生的沉重感, 增加了飘逸的成分。(板书:营造的气氛轻松) 2、设想一下,如果是你们要远行,面对父母亲友,你们眼中所看到会 是什么样的情景呢? 照一般情况设想,诗人告别康桥时,当有送行的人,诗人的眼中也会 看到高楼大厦、车水马龙,耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切,诗 人都没有摄入镜头,写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”柔 波”“青荇”“青草星辉”等自然物,这些物象给我们一种什么样的感 觉?就好像作者是一位不食人间烟火的神仙,营造出的是一种清新之 惑。“诗人择用一个适当的意象可以唤起全宇宙的形形色色来”。(朱光 潜)(板书:意象的选择新颖) 明确: 别绪,已是人生一大愁苦;再别之情,岂非雪上加霜。全诗以离别 康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情。最后一节以 三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来,又潇洒地走。挥一挥衣袖 抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次,又何必带走 片云彩呢?全诗一气呵成,荡气回肠,是对徐志摩“诗化人生”的最好
18 在徐志摩一生的诗文中；而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。 二、吟诵诗作。 1．让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。 师生明确： 这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两 错落有致，每句的字数基本上是 6．7 字（间有八字句），于参差变化 中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻 轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律 上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第 2 节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节 句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。 2．让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。 教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻 灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然 景色融合，所营造的别具一格的意境。 三、了解诗中内容大意。 1、徐志摩的这首诗，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云 彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新 飘逸之感。（教师板书：离别的对象特别） 继续启发：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无 语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？（沉重） 就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种 沉重愁绪，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。 如柳宗元有《别舍弟宗一》：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都 是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这 种沉重之感？这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默” 造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感， 增加了飘逸的成分。（板书：营造的气氛轻松） 2、设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会 是什么样的情景呢？ 照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会 看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗 人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔 波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感 觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之 感。“诗人择用一个适当的意象可以唤起全宇宙的形形色色来”。（朱光 潜）（板书：意象的选择新颖） 明确： 别绪，已是人生一大愁苦；再别之情，岂非雪上加霜。全诗以离别 康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。最后一节以 三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖， 抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一 片云彩呢？全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩“诗化人生”的最好
的描述。 第1节,写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的 实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景,使我们仿佛感受到诗人踮着 足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去:而那至深的情丝, 竟在招手之间,幻成了“西天的云彩。”同时透露了难分难舍的离情, 并且以轻微跳跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象,给全诗定下抒 情的基调。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它 告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补,写得 太淡漠未免矫情,还是洒脱一些好。于是诗歌的第一节,便三次用了“轻 轻的”,这个形容词,显得节奏轻快、旋律柔和,既抒发了诗人对康桥 依依不舍的淡淡忧愁,又定下了全诗哀而不伤的基调 板书设计 作别母校生离愁(1) 金柳 再别康桥 泛舟康桥来寻梦(2-6)青荇离愁、依恋 清潭 悄悄离别心忧伤 教学后记
19 的描述。 第 1 节，写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的”， 实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，使我们仿佛感受到诗人踮着 足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝， 竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”同时透露了难分难舍的离情， 并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒 情的基调。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它 告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补，写得 太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。于是诗歌的第一节，便三次用了“轻 轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，既抒发了诗人对康桥 依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的基调。 板书设计 作别母校生离愁（1） 金柳 再别康桥 泛舟康桥来寻梦（2-6） 青荇 离愁、依恋 清潭 悄悄离别心忧伤 教学后记
内再别康桥 节第二课上课 容 次时 时间 批注 撰稿人 持有人 教学目标体会诗人对康桥的具体感受和留恋。 重点难点诗歌中的情景交融,意境美、绘画美、音乐美 教学方法 分析文章 接下去二、三、四节,直接描写了康桥的迷人景色,表现了诗人对康 桥的具体感受和留恋。 第2节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透诗人无限欢喜和 眷恋的感情。“河畔的金柳”,像夕阳中的新娘,对康桥的爱何等浓烈 又何等温柔。 第3节,写康河的水草,道出了诗人对康桥永久的恋情。“在康河 的柔波里”,诗人“甘心做一条水草”,对康桥的依恋何等强烈,又何等 缠绵 第4节,写榆树下的青潭。诗人融情人景,将留恋全都融入康桥的风 光中。“天上虹”倒映在清泉中,二者交相辉映,康河更加美丽:而美 梦“揉碎在浮藻间”,又散发出一缕淡淡的哀伤,大约是回国几年所见 所闻粉碎了他初别康桥时的理想,现在再返康桥,重新寻梦来了。(“梦” 给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的,然而诗人的康桥之梦居然下了“沉 淀”一词,可见诗人对康桥记忆之深重。) 这首诗从思想内容上来说,只表达了一种微波轻烟似的情绪,社 会投影很模糊,表现不出五四时代的时代精神。然而这首诗感情真挚, 意境深邃。诗人很懂得主观情绪和客观景物和和谐融合。他笔下的康 桥是有生命有灵性的,带有诗人柔和飘逸的风度,与诗人的感情融为 一体。而诗人的情怀又不是直白的显露,它是热烈而有分寸;淡淡起 头,又淡淡结尾,却包含了多少复杂情绪,使人产生丰富的联想和回 味。其次此诗语言清新,富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白 流畅的特点,但又深得锤炼功夫,不露雕琢痕迹。诗中各个比喻,新 鲜准确,形象生动,一发都宛如流水一样自然淌出,毫无当时新诗欧 化的倾向。作为新月社的代表,徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三 美”主张。而在诗的音乐美上,他又有自己的独创性。除了节奏整齐, 押韵和谐之外,他又强调音节的波动性,注意完整的音乐旋律。《再别 康桥》音节抑扬合度,声调回环反复,全诗构成一阕完整的乐曲,在 艺术上达到了炉火纯青的境地。 第5节,诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青 草更青处寻他“彩虹似的梦”,“向星辉斑斓里”放声高歌。于是诗人缅怀 起昔日畅游康河的情景:“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”,“满载 星辉”,在星空中“放歌”,是回忆,也是憧憬,诗人不能自已,感情达 到了沸点.…然而毕竟是梦,星辉终究不能长存于天际,离别是注定 了的。(从上节的寻梦,回到离别的现实中,一个但字表现出心绪的转
20 内 容 再别康桥 节 次 第二课 时 上课 时间 修改 批注 撰稿人 持有人 教学目标 体会诗人对康桥的具体感受和留恋。 重点难点 诗歌中的情景交融，意境美、绘画美、音乐美 教学方法 分析文章 接下去二、三、四节，直接描写了康桥的迷人景色，表现了诗人对康 桥的具体感受和留恋。 第 2 节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和 眷恋的感情。“河畔的金柳”，像夕阳中的新娘，对康桥的爱何等浓烈， 又何等温柔。 第 3 节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。“在康河 的柔波里”，诗人“甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等强烈，又何等 缠绵。 第 4 节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风 光中。“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽；而美 梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，大约是回国几年所见 所闻粉碎了他初别康桥时的理想，现在再返康桥，重新寻梦来了。（“梦” 给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然下了“沉 淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。） 这首诗从思想内容上来说，只表达了一种微波轻烟似的情绪，社 会投影很模糊，表现不出五四时代的时代精神。然而这首诗感情真挚， 意境深邃。诗人很懂得主观情绪和客观景物和和谐融合。他笔下的康 桥是有生命有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为 一体。而诗人的情怀又不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起 头，又淡淡结尾，却包含了多少复杂情绪，使人产生丰富的联想和回 味。其次此诗语言清新，富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白 流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，新 鲜准确，形象生动，一发都宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧 化的倾向。作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三 美”主张。而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。除了节奏整齐， 押韵和谐之外，他又强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。《再别 康桥》音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，在 艺术上达到了炉火纯青的境地。 第 5 节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青 草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。于是诗人缅怀 起昔日畅游康河的情景：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，“满载一 星辉”，在星空中“放歌”，是回忆，也是憧憬，诗人不能自已，感情达 到了沸点……然而毕竟是梦，星辉终究不能长存于天际，离别是注定 了的。（从上节的寻梦，回到离别的现实中，一个但字表现出心绪的转