九年级语文(下册:语文版)导学设计案 1、《家》 周国平 、教学目标 1、知识与能力:了解当代作家周国平:并能积累文中的生字、生词,提 高阅读水平 2、过程与方法:在不断地设疑解疑过程中,理解作者对家的三个比喻及 其观点。 3、情感态度与价值观:对“家”有深入的思考,从而培养自己爱家爱亲 人的人类情感,学会珍惜家庭生活。 二、教学重点、难点: 重点:理解三个比喻句的含义 难点:1)、理解作者关于家的哲学思考。 2)、体会本文极具哲理性 的语言特点。 三、教具准备:u盘、录音机 四、教学时间:2课时 五、教学方法:读启发、讨论法 六、教学教程 第一课时 、创设情境,导入新课 温馨启情 家是什么? 家是“来日绮床前,寒梅著花未”的那朵寒梅。 家是“举头望明月,低头思故乡”的那轮明月。 家是“春风又绿江南岸,明月何时照我还”的似箭归心 家是“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”剪落的灯花。 家在那里? 家在席慕容的那根短笛里奏响 家早已写满了余光中的那张邮票 (稍作停顿)在急切的追问之前,请欣赏 MTV《让爱住我家》) 二、自主学习:课前预习准备 生字词的掌握与理解 袅袅、安之若素、一应俱全、温馨、闲言碎语、休憩、摇曳、黯然失色、 萦绕、落叶归根 (一)情境导入(放音乐《我想有个家》) 每次听到这首歌的时候,我的心中总会有一咱莫名的感动,我知道我 的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受,能谈 谈吗? (引导学生自由发表意见) (二)研讨课文 师:刚才我们欣赏了《让爱住我家》,不少同学脸上都露出了甜蜜的笑容。 那么,你有哪些感想急于告诉给其他同学呢? 说得太好了!是呀,家,是妈妈的牽挂和唠叨,是爸爸的叹息和瞩望;家, 是爷爷胡子里长满的故事,是奶奶皱纹里饱含的沧桑。我们怎么能不爱它
1 九年级语文（下册：语文版）导学设计案 1、《家》 ——周国平 一、 教学目标： 1、知识与能力：了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提 高阅读水平。 2、过程与方法：在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及 其观点。 3、情感态度与价值观：对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲 人的人类情感，学会珍惜家庭生活。 二、 教学重点、难点： 重点：理解三个比喻句的含义 难点：1）、理解作者关于家的哲学思考。 2）、体会本文极具哲理性 的语言特点。 三、教具准备：u 盘、录音机 四、 教学时间：2 课时 五、教学方法：读启发、讨论法 六、 教学教程： 第一课时 一、创设情境，导入新课 温馨启情 家是什么？ 家是 “来日绮床前，寒梅著花未”的那朵寒梅。 家是 “举头望明月，低头思故乡”的那轮明月。 家是 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”的似箭归心。 家是“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”剪落的灯花。 家在那里？ 家在席慕容的那根短笛里奏响 家早已写满了余光中的那张邮票 （稍作停顿）在急切的追问之前，请欣赏： ＭＴＶ《让爱住我家》） 二、自主学习：课前预习准备： 生字词的掌握与理解 袅袅、安之若素、一应俱全、温馨、闲言碎语、休憩、摇曳、黯然失色、 萦绕、落叶归根、 （一）情境导入 （放音乐《我想有个家》） 每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我 的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈 谈吗？ （引导学生自由发表意见） （二）研讨课文 师：刚才我们欣赏了《让爱住我家》，不少同学脸上都露出了甜蜜的笑容。 那么，你有哪些感想急于告诉给其他同学呢？ 说得太好了！是呀，家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；家， 是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。我们怎么能不爱它
呢?家,是一个既古老又常新的话题。大家想不想知道当代作家周国平是 怎样揭示“家”的真谛的呢?好!那就让我们一起徜徉《家》的世界,与 这位作家进行一次人生的对话。(板书课文题目、作者。屏幕显示:与课 文对话,领悟“家”之蕴。) 1、解题 “家”是人们所熟悉的名词,周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对 家、对人生的深刻理解。 2、简介作者 周国平,1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系,1981年 毕业于中国社会科学院研究生院哲学系,现为中国社会科学院哲学研究所 研究员。著有学术专著《尼采:在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》 随感集《人与永恒》,散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》,纪 实作品《妞妞:一个父亲的札记》《南极无新闻一一乔治王岛手记》等, 1988年底以前的作品续集为《周国平文集》(16卷),译有《尼采美学文 选》《尼采诗集》等。 三、合作探究 3、课文分析 A、内容分析 课文分为三个部分: 第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进 行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流,家承载着亲人战胜前方变幻 莫测的命运。 第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船 远航,既是远航,就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精 神、放飞自由。 第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的,既是远航, 就要有目标,学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸 请同学作自由朗读课文第一部分,思考: (1)引子有什么作用?(2)周国平认为家是什么? (3)作者是如何将家与船联系起来的? (4)作者的写作方式是什么?(引导学生与作品对话,探究作者对家的 认识理解过程) 明确 (1)引子的作用:起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比 喻成“岁月之河”;将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”,从而引出 下文的议论。 (2)作者认为“家是一只船”。 (3)作者首先从自己的切身经历和感受写起:在南方水乡荡舟时,见 迎面而来的渔船上炊烟袅袅,饭香扑鼻,孩童的嬉笑飘出船舱,荡在水面 上一一水上人家的温馨、安乐,让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到, 船是渔民的家。”引出结论:家是一只船 由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说,家是 只船。 (4)作者的写作方式:先叙写情境,写出自己的感觉、感受,引领 读者一步步从感觉到思考,由形象感受到理性认识,一切顺其自然。(即 先叙后议再抒情)
2 呢？家，是一个既古老又常新的话题。大家想不想知道当代作家周国平是 怎样揭示“家”的真谛的呢？好！那就让我们一起徜徉《家》的世界，与 这位作家进行一次人生的对话。（板书课文题目、作者。屏幕显示：与课 文对话，领悟“家”之蕴。） 1、解题 “家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对 家、对人生的深刻理解。 2、简介作者 周国平，1945 年生于上海。1967 年毕业于北京大学哲学系，1981 年 毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所 研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》， 随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪 实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻——乔治王岛手记》等， 1988 年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6 卷），译有《尼采美学文 选》《尼采诗集》等。 三、合作探究 3、课文分析 A、内容分析 课文分为三个部分： 第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进 行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻 莫测的命运。 第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船 远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精 神、放飞自由。 第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航， 就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。 B、请同学作自由朗读课文第一部分，思考： （1） 引子有什么作用？ （2） 周国平认为家是什么？ （3） 作者是如何将家与船联系起来的？ （4）作者的写作方式是什么？（引导学生与作品对话，探究作者对家的 认识理解过程） 明确： （1）引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比 喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出 下文的议论。 （2）作者认为“家是一只船”。 （3）作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见 迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面 上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到， 船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。 由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一 只船。 （4）作者的写作方式 ：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领 读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即 先叙后议再抒情）
C、请学生朗读这一部分,体会作者对“家”的感悟。 D、运用对第一部分的探究方式,按小组学习,探究“家是温暖的港湾 “家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程,以及语言表达效 果 4、主题分析 这篇散文以家、港湾和岸为喻,由眼前的现象入手,深入思考,写出了 自己对人生,对家的独特思考。 四、小结:朗读比赛,看谁读的最好 五、达标反馈 每个人对“家”都有自己特殊的感受,你心中的“家”是怎样的呢?请 用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。 第二课时 、自主学习请学生朗读自己最喜欢的段落。 二、合作探究 作者把人生比作“一种漂流”,又把家比作船、港湾、岸。细读课文, 说说这几种比喻之间的内在联系 明确 把人生比作漂流,是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的 基础。 “家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”,这个比喻是后两个比喻 的基点。家是港湾,家是岸,是由家是船生发出去的 “家是一只船”:是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到 陌生,因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景,因为有 个好家,就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船,庇护着漂泊者。 家是船一一伴侣一一载我们穿过漫长的岁月 “家是温暖的港湾”:承接第一个比喻句而来,把家比作港湾。道出了 家的另一个功能:家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩,能在寂寞时给人温 暖,能在严肃中放松我们的精神。 家是港湾—一憩息地一一给我们慰藉 “家是永远的岸”是前两个比喻的升华,表达了家不仅是船,还是船停 泊的港湾,从人生的启示到终结来看,“家”是永远的岸一一它既是每个 人登临人生世界的起步之岸,也是每个人离开现实人生的离别之岸 家是岸一一巢和根一一让我们牵挂。 2、三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感? 明确:对家的 赞美、依恋及对天下人的祝福。 三、美点欣赏 引用故事、名言,增强了语言的趣味性,使内容易于理解,议论更为 深刻。 1、正当我欣赏远处美丽的帆影时,耳畔响起一位哲人的讽喻:“朋友 走近了你就知道,即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音!” 这是尼采对女人的讥评。引用尼采的话既引出了话题,又把对家的思 考引向深入,借以讨论对家的看法,也使作者的阐述更丰满、更充分、更 具说服力。 2、列举《荷马史诗》中奥德修斯的经历和他对女神卡吕浦索的回答, 说明一个人不论他经历了什么,艰难困苦也好,飞黄腾达也罢,最后的归
3 C、请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。 D、运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾” “家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效 果。 4、主题分析 这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了 自己对人生，对家的独特思考。 四、小结：朗读比赛，看谁读的最好 五、达标反馈 每个人对“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎样的呢？请 用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。 第二课时 一、自主学习 请学生朗读自己最喜欢的段落。 二、 合作探究 1、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文， 说说这几种比喻之间的内在联系。 明确： 把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的 基础。 “家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻 的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。 “家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到 陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有 一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船，庇护着漂泊者。 家是船——伴侣——载我们穿过漫长的岁月； “家是温暖的港湾”：承接第一个比喻句而来，把家比作港湾。道出了 家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温 暖，能在严肃中放松我们的精神。 家是港湾——憩息地——给我们慰藉； “家是永远的岸”是前两个比喻的升华，表达了家不仅是船，还是船停 泊的港湾，从人生的启示到终结来看，“家”是永远的岸——它既是每个 人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。 家是岸——巢和根——让我们牵挂。 2、三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？ 明确：对家的 赞美、依恋及对天下人的祝福。 三、美点欣赏 引用故事、名言，增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为 深刻。 1、正当我欣赏远处美丽的帆影时，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友， 走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！” 这是尼采对女人的讥评。 引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思 考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更 具说服力。 2、列举《荷马史诗》中奥德修斯的经历和他对女神卡吕浦索的回答， 说明一个人不论他经历了什么，艰难困苦也好，飞黄腾达也罢，最后的归
宿还是自己的家。 3、“渔灯暗,客梦回,一声声滴人心碎。孤舟五更家万里,是离人几行 清泪。”吟诵马致远的诗句,说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸 4、引用《红楼梦》中的话,论说每一个生命来到和离开人世之时,都是 与家息息相关,都要登临“家”这个接通现实世界和天堂世界的岸 四、情感对接 引导学生对“家”有深入的思考,从而培养自己爱家爱亲人的情感, 学会珍惜家庭生活,增强家庭责任感 五、拓展延伸 我在教这一课时最大的收获就在这一环节中 课内:在你心中,人生是什么?家又是什么?仿照课文形式,用一组 恰当的比喻形象地描述 学生A:人生是一场旅行,那么(1)家是一辆汽车,(2)家是加油站, (3)家是终点站 学生B:如果把人生比作一场战役,那么(1)家是一名勇士,(2)家 是一枚炮火,(3)家是一方红十字阵地; 学生C:人生就像一场旅行,那么(1)家是旅行包,(2)家是驿站,(3) 家是目的地; 学生D:人生就如一个大舞台,那么(1)家是给你力量的导演,(2) 家是给你机会的主持人,(3)家是给你掌声的观众 学生E:如果人生是一座学习的乐园,那么(1)家是妈妈的唠叨,(2) 家是爸爸的教诲,(3)家是能遮风挡雨的大树 学生F:如果人生是一个成长的过程,那么(1)家是甜甜的糖果,(2) 家是让你飞翔的翅膀,(4)家是握在手里的那根风筝线 学生G:家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方 学生H:家像我的一个支柱,时时刻刻支撑着我,无论我什么时候遇到 什么困难,一想到家,我就有勇气来面对它。 学生I:家是一盏为我点燃的灯,它永远地温暖着我的心,照亮着我的 路 学生J:我认为家是一棵大树,我在这棵大树的树阴下成长,它帮我解 决生活中的困难,它给我温暖,给我依靠。 课外:搜集有关“家”的诗文,抄写下来,并与同学交流。拓展阅读 毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗 六、达标反馈布置作业 小作文《家》 七、板书设计 家--—-周国平 家是温暖的港考家庭 家是一只船 家是什么 家是永远的岸 思考人生 八、学后反思: 亮点《家》是语文版新课标教材九年级下册的一篇议论性散文。作 者从人们司空见惯的生活现象写起,运用三个层层递进的比喻,揭示了 “家”的真谛,传达了他对“家”的哲学思考。教学过程是师生探究文本 的过程。“探究课文,领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”,着力为学生 构建探究的平台。教学中具体呈现的每一个教学细节,教师深情讲述自己
4 宿还是自己的家。 3、“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行 清泪。”吟诵马致远的诗句，说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸。 4、引用《红楼梦》中的话,论说每一个生命来到和离开人世之时,都是 与家息息相关,都要登临“家”这个接通现实世界和天堂世界的岸. 四、情感对接 引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感， 学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。 五、拓展延伸 我在教这一课时最大的收获就在这一环节中。 课内： 在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照课文形式，用一组 恰当的比喻形象地描述． 学生 A：人生是一场旅行，那么（1）家是一辆汽车，（2）家是加油站， （3）家是终点站； 学生 B：如果把人生比作一场战役，那么（1）家是一名勇士，（2）家 是一枚炮火，（3）家是一方红十字阵地； 学生 C：人生就像一场旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驿站，（3） 家是目的地； 学生 D：人生就如一个大舞台，那么（1）家是给你力量的导演，（2） 家是给你机会的主持人，（3）家是给你掌声的观众； 学生 E：如果人生是一座学习的乐园，那么（1）家是妈妈的唠叨，（2） 家是爸爸的教诲，（3）家是能遮风挡雨的大树； 学生 F：如果人生是一个成长的过程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2） 家是让你飞翔的翅膀，（4）家是握在手里的那根风筝线。 学生 G：家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。 学生 H：家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到 什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。 学生 I：家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的 路。 学生 J：我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解 决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。 课外：搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。 拓展阅读 毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗 。 六、达标反馈 布置作业 小作文《家》 七、板书设计 家-----周国平 家是一只船 思考家庭 家是什么 家是温暖的港湾 家是永远的岸 思考人生 八、学后反思： 亮点 《家》是语文版新课标教材九年级下册的一篇议论性散文。作 者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了 “家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学过程是师生探究文本 的过程。“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生 构建探究的平台。教学中具体呈现的每一个教学细节，教师深情讲述自己
对家的真切感受,把自己也作为课程的一部分,真诚地袒露给学生,这不 仅让他们深受感染,其实带给他们更多的应是“平等”的理念一—一人格 的平等,思想的平等。 待改进处:教学中能够激活学生真切的联想和想象,调动他们的体验 和情感,从而使他们理解文章思想内涵,建构新的思想链条,提升自己的 人文素养。 2、《石缝间的生命》教案 、教学目标 1、知识与能力: 掌握文中的几个词语,熟读课文,把握文章内涵。反复诵读,揣摩语言的 表现力。 2、过程与方法:理解石缝得的生命的生长特点,了解作者所赞美的精神 与讴歌的人。 情感态度与价值观:结合生活实际,培养学生在逆境中顽强拼搏的人文 精神。 教学重点、难点 1、在总体把握课文内容的基础上,对关键语句、段落加以揣摩,领会其 内涵和表达作用。 2、理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞,更是一曲对人民中优秀分 子的赞歌。 3、认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精 神 三、教具准备:课件 四、课时计划:1课时 五、教学方法:读启发、探究法、讨论法 六、教学关键:想让学生观察山巅上的景物,用最动情的语言说出自己 的感悟,然后再自读本文,提高自己的感悟自然的能力 七、教学过程设计: (一)、导入新课。多媒体课件导入,听音乐《命运交响曲》。 提问:这段乐曲是谁的作品,什么题目?你从中感受到了什么?(设 计这一导语,是按照顾泠沅的情意原理,用学生较熟悉的音乐营造一种氛 围,引起学生情感上的共鸣,激发学生的求知欲。同时,学生听了乐曲后 的感受往往会与生命的思考联系起来,为下面的课文学习创设了一个良好 的情境,使学生以一种积极主动的心态进入本课学习) (二)、自主学习:整体感知 1、设疑:师:我们已事先预习了课文,请问:文中给我们描写了生长在 石缝间的哪几中生命?(野草、蒲公英、松柏) 2、师范读课文,并请同学思考:这三种生命分别有着怎样的形象?请结 合课文的描写用自己的话加以简要概括。 学生默读课文边思考边圈划: 野草:三两片长长的细瘦的薄叶,在一簇一簇瘦叶下自己生长根须,自去 寻找那不易被觉察到的石缝。 蒲公英:不能长成高高的躯干,不能拥有众多的叶片,茎显得坚韧而苍老
5 对家的真切感受，把自己也作为课程的一部分，真诚地袒露给学生，这不 仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是“平等”的理念———人格 的平等，思想的平等。 待改进处： 教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验 和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的 人文素养。 2、《石缝间的生命》教案 一、教学目标: 1、知识与能力： 掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。反复诵读，揣摩语言的 表现力。 2、 过程与方法：理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神 与讴歌的人。 情感态度与价值观：结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文 精神。 二、教学重点、难点： 1、 在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其 内涵和表达作用。 2、 理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分 子的赞歌。 3、认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精 神。 三、教具准备：课件 四、课时计划：1 课时 五、教学方法：读启发、探究法、讨论法 六、教学关键：想让学生观察山巅上的景物，用最动情的语言说出自己 的感悟，然后再自读本文，提高自己的感悟自然的能力 七、教学过程设计： （一）、导入新课。多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》。 提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设 计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛 围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后 的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好 的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习） （二）、自主学习： 整体感知。 1、设疑：师：我们已事先预习了课文，请问：文中给我们描写了生长在 石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏） 2、师范读课文，并请同学思考：这三种生命分别有着怎样的形象？请结 合课文的描写用自己的话加以简要概括。 学生默读课文边思考边圈划： 野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去 寻找那不易被觉察到的石缝。 蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老