辛弃疾词两首优秀教案 【篇一:6辛弃疾词两首教学设计教案】 教学准备 1教学目标 、认知目标 1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格,体会诗人的情感。 3、学习词的艺术手法。 能力培养目标 1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。 2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义,探索作品的丰富意蕴。 3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣,丰富学生的情感世界,养成健康 高尚的审美情趣,提高文学修养。 三、思想教育目标 根据本诗借景抒情,善用典故的特点,理解词人报国无门,壮志难 申的悲愤心情。2教学重点/难点 2、体会词人情感,并感受其形象。 3教学用具 多媒体 4标签 教学过程 激情导入,名诗对接 师:有些诗句,人们也许不知道它们出自何人,却能将其熟记于心 并千古传诵。下面,我们一起来完成以下的名诗对接。 青山遮不住,毕竞动流去 旧时茅店社林边,路转溪桥忽见 七八个星天外,两三点雨山前 众里寻他千百度,——一蓦然回首,那人却在灯火阑珊处 师:你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗? 今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟?登建康赏心亭》。在 接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。 作者简介,知人论世 辛弃疾,南宋词人,字幼安,号稼轩,山东历城人。他原是智勇双 全的英雄,也天生一副英雄相貌。因生长于金人占领区,自幼就决
辛弃疾词两首优秀教案 【篇一：6 辛弃疾词两首 教学设计 教案】 教学准备 1.教学目标 一、认知目标 1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 3、学习词的艺术手法。 二、能力培养目标 1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。 2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。 3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康 高尚的审美情趣，提高文学修养。 三、思想教育目标 根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难 申的悲愤心情。 2.教学重点/难点 2、体会词人情感，并感受其形象。 3.教学用具 多媒体 4.标签 教学过程 一、 激情导入，名诗对接 师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心， 并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。 青山遮不住，毕竟动流去 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见 七八个星天外，两三点雨山前 众里寻他千百度，—— 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？ 今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟?登建康赏心亭》。在 接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。 二、作者简介，知人论世 辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双 全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生长于金人占领区，自幼就决
心为民族复仇雪耻、收复失地。因此,他一生都在进行抗金御敌, 统一中原的奋斗。自符离之战失败后,南宋王朝一战丧胆,甘心纳 贡求合。身为“归正人的辛弃疾,因受到歧视而不被重用。所以, 其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难醐的悲愤。 与苏轼同为豪放词派的代表,合称“苏辛”。 师:谁愿意为大家朗读大屏幕上这段关于辛弃疾的介绍呢? 、倾情诵读,整体感知 1、自由朗读(要求学生正确注音) 师:那么,你们想不想听听老师为大家准备的示范朗读呢? 2、听读(要求注意停顿、语气和情感的把握) 师:你们认为读得怎么样?那就请一位同学也饱含激情地朗读这首 词。哪位同学愿意来尝试一下呢? 3、抽读(要求学生充满感情的朗读) 师:你读得真好!读出了千里清秋的辽远空阔,读出了落日楼头的 孤寂悲凉,也读出了栏杆拍遍的苦闷悲愤。我们为你精彩的朗读而 喝彩 译读(学生结合课下注释,理解诗词意思) 师:出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大 家结合课下注释,边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出 来,可以和你旁边的同学讨论解决,也可以和我一起探讨。 5、质疑(师生共同解决疑难问题) 四、体会感情,感受形象, 师:读过辛弃疾的这首词,相信大家一定读懂了一些东西,那么能 不能告诉老师你读过之后的感受呢? (鼓励学生自由发表见解) 师:是的,我和同学们一样,读完这首词心里涌动着太多的感动和 感慨。让我们一起深入词人内心最深处,去触摸他的情感脉搏吧。 )分析词的上片 师:我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法, 你们发现了吗? 借景抒情 1、那么词中哪些句子是景色描写,他们分别描写了什么景色? 江月、山景、落日、断鸿、游子 2、师:一切景语皆情语,这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢? 教师提示:请大家抓住关键词(学生讨论完成)
心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌， 统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳 贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以， 其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。 与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。 师：谁愿意为大家朗读大屏幕上这段关于辛弃疾的介绍呢？ 三、倾情诵读，整体感知 1、自由朗读（要求学生正确注音） 师：那么，你们想不想听听老师为大家准备的示范朗读呢？ 2、听读 （要求注意停顿、语气和情感的把握） 师：你们认为读得怎么样？那就请一位同学也饱含激情地朗读这首 词。哪位同学愿意来尝试一下呢？ 3、抽读 （要求学生充满感情的朗读） 师：你读得真好！读出了千里清秋的辽远空阔，读出了落日楼头的 孤寂悲凉，也读出了栏杆拍遍的苦闷悲愤。我们为你精彩的朗读而 喝彩！ 4、译读 （学生结合课下注释，理解诗词意思） 师：出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大 家结合课下注释，边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出 来，可以和你旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。 5、质疑 （师生共同解决疑难问题） 四、体会感情，感受形象， 师：读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能 不能告诉老师你读过之后的感受呢？ （鼓励学生自由发表见解） 师：是的，我和同学们一样，读完这首词心里涌动着太多的感动和 感慨。让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。 一）分析词的上片 师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法， 你们发现了吗？ —— 借景抒情 1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？ —— 江月、山景、落日、断鸿、游子 2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？ 教师提示：请大家抓住关键词 （学生讨论完成）
(1)词人由水写到山,有无情之景写到有情之景,“楚天千里 清秋,水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景,水天一色的 辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大,笔 力遒劲。 (2)人心中有愁有恨,所见之远山也似乎在“献愁供恨”,这是移情 及物的手法。那么诗人愁恨为何,又因何而至? 北望是江淮前线,效力无由;再远即中原旧疆,收复无日。南望则 山河虽好,无奈仅存半壁;朝廷主和,壮士不得其位,即思进取, 也限于国力。以上种种,是恨之深者,愁之大者。诗人借远山之献 供,尽情抒发内心担负。 (3)“落日”本是自然景物,辛弃疾用“落日”而字,含有比喻南宋国 势衰颓的意思,亦表达了作者的愁苦心情。 “断鸿”是失群的孤雁,比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。 师:是呀,愁苦万种,万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里,应合 着离群孤雁的哀鸣,使得飘无定所的辛弃疾,此刻感到了从未有过 的凄清和冷寂。 3、其中的“游子”指谁呢?这又表达了词人的什么情感? 指自己。辛弃疾渡江淮归南宋,原是以宋朝为自己的故国,以 江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人, 对他一直采取猜忌排挤的态度;致使辛弃疾觉得他在江南真的成了 游子了,内心酸楚可想而知了?? 4、词人除了写景,还写到了自己的行为,你能找出一些富有表现力 的动词吗?那么它们又表达了词人怎样的情感呢?请大家谈谈你们 的理解。 (学生讨论完成) (1)看、拍、会、登 (2)“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器,但现在却闲置身旁,无处 用武,这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志,却是英雄无用武之地 的苦闷也烘托出来了。以物比人,这怎能不引起辛弃疾的感慨呢? “栏杆拍遍是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气,借拍打栏杆来 发泄的意思,用在这里,就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的 情态宛然显现在读者面前。 “无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负,而南宋统治集团 中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结,然 而又有谁能来给与他慰藉呢?
——（ 1 ）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里 清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的 辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔 力遒劲。 （2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情 及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？ 北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则 山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取， 也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献 供，尽情抒发内心担负。 （3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国 势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。 “断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。 师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合 着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过 的凄清和冷寂。 3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？ —— 指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以 江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人， 对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了 游子了，内心酸楚可想而知了? ? 4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力 的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们 的理解。 （学生讨论完成） —— （1）看、拍、会、登 （2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处 用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地 的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？ “栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来 发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的 情态宛然显现在读者面前。 “无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团 中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然 而又有谁能来给与他慰藉呢？
5、全体女生朗读 师:女生读的如此有气势,男同学想不想和她们比比?那就请男同 学激情饱满的朗读下片。 二)分析词的下片 1、全体男生朗读 师:与上片相比,词的下片描写的对象变成了历史人物,那么词人 写到了哪些人和哪些事呢? 张翰—乐于归隐 许汜—谋取私利 刘备——雄才大略 桓温一叹时光流逝 2、师:词人对这些人和各持什么态度? 张翰一乐于归隐 (正) 许汜—谋取私利 刘备—雄才大略 (反) 桓温—叹时光流逝 3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗? (1分钟后),大家不妨和你周围的同学讨论一下。 心志的表白并不能解脱心灵的寂寞,相反,倒增加了一份的凄 苦。于是他想到了古人,并借以表达自己的情感。 (1)用“尽西风,季鹰归未?”这里,辛弃疾是借张翰来自比,不 过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有 家难归的乡思,并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤,确实收到了 石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应,是“落日”、“断鸿”背 景里“游子”的真情流露。 (2)“求田问舍,怕应羞见,刘郎才气”,刘郎在这里泛指有大志的 人,这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰,也 不学求田问舍的许汜,“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设 想,表示怀疑:你这样的小人,有何颜面去见刘备那样的英雄人物? 表达了对英雄的追慕,折射出了辛弃疾的雄心壮志。 (3)“可惜流年,忧愁风雨,树犹如此”中流年,即年光如流;风雨 指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇,时光流 逝,北伐无期,恢复中原的夙愿不能实现的忧惧
5、全体女生朗读 师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比？那就请男同 学激情饱满的朗读下片。 二）分析词的下片 １、全体男生朗读 师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人 写到了哪些人和哪些事呢？ 张翰 —— 乐于归隐 许汜 ——谋取私利 刘备 —— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝 ２、师：词人对这些人和各持什么态度？ 张翰 —— 乐于归隐 _____（正） 许汜 —— 谋取私利 刘备 —— 雄才大略 ______（反） 桓温 —— 叹时光流逝 3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？ （ 1 分钟后），大家不妨和你周围的同学讨论一下。 —— 心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄 苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。 （1） 用“尽西风，季鹰归未？” 这里，辛弃疾是借张翰来自比，不 过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有 家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一 石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背 景里“游子”的真情流露。 （2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，刘郎在这里泛指有大志的 人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也 不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设 想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？ 表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。 （3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”中流年，即年光如流；风雨， 指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流 逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧
4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢? 用典 师:就本词来看,词人用典意在对比,前两个是反例,后两个是正 例,正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见,辛弃疾可谓是 用典高手。 6、你如何理解词的最后一句呢? 这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现,时无知己,得不到同情 与慰藉的悲叹。亦与上片的“无人会、登临意”相呼应。 【篇二:辛弃疾词两首教案】 辛弃疾词两首 0o学习方法 诵读与感悟、合作与探究、点拨与评说相结合 0o学习目标 1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格。 3、继续学习欣赏词的艺术手法、品味语言。 4、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义,探索作品的丰富意蕴,体 会并理解词人的情感。 0O课前预习 1、完成《学习指导》“自主探究学习”部分。 2、查阅《学习指导》和《精析精练》了解作者及写作背景,有感情 地朗读两首词。 0o学习过程 第一课时 有些诗句,人们也许不知道它们出自何人,却能将其熟记于心,并 千古传诵。比如: “青山遮不住,毕竟东流去”旧时茅店社林边,路转溪头忽见”“七八 个星天外,两三点雨山前”众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在 灯火阑珊处” 你能说出以上诗句是出自谁的笔下吗? ?检查预习 1、《学习指导》“自主探究学习”部分。 2、作者简介。 3、背景材料: ?o诵读全词,整体感知
4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢？ —— 用典 师：就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正 例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是 用典高手。 6、你如何理解词的最后一句呢？ —— 这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，时无知己，得不到同情 与慰藉的悲叹。亦与上片的“无人会、登临意”相呼应。 【篇二：辛弃疾词两首教案】 辛弃疾词两首 ○○学习方法 诵读与感悟、合作与探究、点拨与评说相结合。 ○○学习目标 1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格。 3、继续学习欣赏词的艺术手法、品味语言。 4、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴，体 会并理解词人的情感。 ○○课前预习 1、完成《学习指导》“自主探究学习”部分。 2、查阅《学习指导》和《精析精练》了解作者及写作背景，有感情 地朗读两首词。 ○○ 学习过程 第一课时 有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并 千古传诵。比如： “青山遮不住，毕竟东流去”“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”“七八 个星天外，两三点雨山前”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在 灯火阑珊处” 你能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？ 一、?○检查预习 1、《学习指导》“自主探究学习”部分。 2、作者简介。 3、背景材料： 二、?○诵读全词，整体感知